高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

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【內(nèi)容摘要】“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，隨著我國社會的不斷發(fā)展，少兒的教育事業(yè)進(jìn)一步得到了重視，我們更加明白了少年強(qiáng)則國強(qiáng)的道理。為了提高我國的幼兒教學(xué)質(zhì)量，為兒童在進(jìn)入九年義務(wù)教育前灌輸基本的知識，使今后的教育能更加快速有效進(jìn)行，必須要加強(qiáng)各大高校的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，為國家的幼兒教育事業(yè)做準(zhǔn)備。但是，我國的幼兒教育事業(yè)才剛剛開始發(fā)展，很多方面的工作都準(zhǔn)備得不夠完善，特別是幼兒園師資的培養(yǎng)方面，沒有具體的培養(yǎng)目標(biāo)。而幼兒入學(xué)率的增長，使幼兒園對幼兒教師的需求量也在不斷擴(kuò)大，同時對幼兒教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的要求也得到了提高，而我國的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生簡直是“供不應(yīng)求”。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;學(xué)前教育;培養(yǎng)方案 

一、引言

“一年之計在于春，一日之計在于晨?！庇變旱慕逃且粋€非常值得重視的問題。我國的兒童需要年滿六周歲才可以接受九年義務(wù)教育，進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)。為了給學(xué)齡前兒童在接受九年義務(wù)教育之前做好準(zhǔn)備，我國開辦了許多的幼兒園。但是因為我國學(xué)前教育方面的工作還不夠完善，很多的學(xué)齡前兒童的家長并沒有讓孩子接受學(xué)前教育的意識。隨著近幾年來，我國對學(xué)前教育工作的重視，我國的學(xué)齡前兒童的入學(xué)率得到了很大的提升，這使我國社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量越來越高，對我國學(xué)前教育專業(yè)人才的文化素質(zhì)、專業(yè)涵養(yǎng)等，都有了更高的要求。

二、學(xué)齡前兒童需要接受學(xué)前教育的原因

在接受學(xué)前教育的過程中，兒童可以進(jìn)行基本知識的了解。孩子們能夠從唱歌中學(xué)到單詞和生字，從搭積木中學(xué)會數(shù)數(shù)，從講故事中能學(xué)到語言技能，從烹飪學(xué)會最基本的數(shù)學(xué)概念，從手指畫中學(xué)會顏色的應(yīng)用。通過參加一些合唱團(tuán)、講故事、親自動手的工藝品以及簡單的小實驗、裝扮和搭積木，還可以獲得實踐和社會技能的鍛煉。2歲至5歲的孩子們能從實踐中學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗以及如何和小伙伴們合作以取得成功。在幼兒園里有專業(yè)的學(xué)前教育方面的人才，專業(yè)老師的指導(dǎo)，可以教育孩子從內(nèi)心世界出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂?？偠灾瑢W(xué)齡前兒童接受學(xué)前教育是百利而無一害的事情，為了加強(qiáng)我國的學(xué)齡前兒童的教育工作，應(yīng)該積極響應(yīng)國家的教育工作［1］。

三、我國學(xué)前教育專業(yè)人才的就業(yè)情況

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各個行業(yè)的競爭也變得十分激烈，高校畢業(yè)生的就業(yè)成了一個很大的問題。許多專業(yè)的學(xué)生都面臨著“畢業(yè)就等于失業(yè)”的問題，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有就業(yè)方面的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，也間接促進(jìn)了許多相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。因為近幾年來，我國的學(xué)前教育得到了較快的發(fā)展，國家對學(xué)前教育的重視程度很高，學(xué)齡前兒童的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了50．9%，但是與全國幼兒教育事業(yè)的總目標(biāo)———學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)75．0%，還是有很大的差距［2］。

四、我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。我國的高等職業(yè)院校和很多普通的師范大學(xué)都設(shè)有學(xué)前教育這個專業(yè)。但是我國高校的學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，存在著一個很大的問題，那就是沒有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位。本來不同層次的院校所招收的學(xué)生有著不同的文化基底，那么給學(xué)生的目標(biāo)的定位也應(yīng)該是不同的?？墒俏覈母叩仍盒?，無論是本科還是?？?，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生定的目標(biāo)都是差不多的。本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是，“熱愛幼兒教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎實，技能全面等。”而以初中為起點的五年制?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，“職業(yè)意識強(qiáng)，技能高，知識面寬等?！辈煌瑢哟卧盒５膶W(xué)前教育目標(biāo)差不多，沒有從低到高的深入性，難以培養(yǎng)出專家型和科研型的學(xué)前教育方面的人才［3］。

(二)課程體系缺乏系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)是一個很特殊的專業(yè)，它是一門兼有文化性和技術(shù)性的專業(yè)。因為要和年齡很小的學(xué)齡前兒童進(jìn)行溝通，吸引孩子的興趣很重要，因此學(xué)前教育的學(xué)生需要學(xué)習(xí)多方面的知識，有很多藝體類的課程需要學(xué)習(xí)。但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同時也需要學(xué)習(xí)很多的教育類知識，例如教育心理學(xué)等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在文化性和技術(shù)性之間找到一個平衡點。而我國高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程安排中存在以下問題，一是許多高校的學(xué)前教育專業(yè)地藝體課占比例太重，導(dǎo)致文化課的知識無法很好地學(xué)習(xí)，甚至連教育類的課程都沒有安排，很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)壓根就沒有設(shè)置這方面的課程，就連教育原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育基礎(chǔ)課程都沒有設(shè)置。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到很多的實踐機(jī)會，都一味在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法為今后的工作提供經(jīng)驗。三是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有認(rèn)識到文化課程的重要性［4］，反而更重視藝體課，這完全是本末倒置了。

(三)生源質(zhì)量不佳。我國的學(xué)前教育專業(yè)主要設(shè)立在師范類本科院校和高等職業(yè)院校，但事實上，我國的主要幼師資源還是從高職院校提供的。我國以初中為起點的五年制?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有許多的優(yōu)點，例如職業(yè)意識強(qiáng)，職業(yè)技能高，基礎(chǔ)知識較系統(tǒng)，知識面較廣等。五年制的專科畢業(yè)生的這些優(yōu)點十分符合社會對幼師的要求。但是隨著對幼師的需求量越來越高，許多初中畢業(yè)的學(xué)生都選擇就讀五年制的專科學(xué)院。而我國為了發(fā)展教育，學(xué)校的分?jǐn)?shù)線也降低了一些。雖然我國人們的受教育程度提上去了，但間接導(dǎo)致的就是各個專業(yè)的生源質(zhì)量越來越差。

五、學(xué)前教育專業(yè)人才的發(fā)展

我國的學(xué)前教育已經(jīng)開始了初步的發(fā)展，國家對幼兒教育的重視，使我國學(xué)前教育專業(yè)的人才有了一個很好的發(fā)展前景，也帶動了很多相關(guān)方面的專業(yè)的發(fā)展?？梢哉f我國學(xué)前教育專業(yè)的人才絕對有很多好的就業(yè)機(jī)會。但是社會對幼師有大量的需求之外，對幼師的素質(zhì)、專業(yè)能力等都有更高的要求了。為了我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和生源質(zhì)量的實際情況，設(shè)立具有系統(tǒng)性的課程，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。教育是發(fā)展的根本，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上。國家對我國學(xué)齡前的教育工作也更加的重視了，為了促進(jìn)社會的發(fā)展，一定要好好培養(yǎng)我國學(xué)前教育專業(yè)的人才。因為社會對幼師的需求量逐漸增大，學(xué)前教育專業(yè)的人才的發(fā)展前景十分可觀，但因為我國的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)還不夠成熟，我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有得到很好的教育，很難馬上適應(yīng)工作，無法畢業(yè)就上崗。而本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和?？茖W(xué)校的學(xué)生類似，沒有更深層次的定位，所以我國的學(xué)前教育方面難以培養(yǎng)出專家型和科研型的人才。這也是我國學(xué)前教育工作進(jìn)行中遇到的很大的一個問題。為了國家的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，一定要不斷完善高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁桂蘇．學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略研究［J］．教育探索，2013，2:145～146

［2］陳相偉，殷繼英．高師專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究與實踐［J］．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，32(21):3536～3537

［3］陳虹利．五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，29(10):32～33

［4］梁業(yè)梅．獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探討［J］．科學(xué)導(dǎo)報，2015，18

作者：栗濤 宋艷梅