學前教育專業實踐研究(9篇)
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【摘要】幼兒歌曲教學在學前教育專業中具有重要意義。本文從兒歌在人生形態型、游戲形態和情感形態的層面出發，探索兒歌教學在學前教育專業中的注意事項，尤其強調需要對幼兒歌曲中對幼兒的性格、愛好、情感、心理等方面的綜合性培養方案的設計與實施。
【關鍵詞】幼兒歌曲；教學；學前教育；專業
一、幼兒歌曲教學在教學中的重要性
幼兒歌曲教學，在學前教育專業中占有重要的地位。在我國，由于學前教育專業的設置具有系統性特征，而學前教育與兒童歌曲教學在不同的地域、民族和學校中具有很大的差異，因而，利用學前教育專業的優勢，及時對沒有條件的學校和地區進行師資培訓，提升歌曲教學在兒童成長與學習中的作用，具有重要的教學意義和實踐意義。兒童歌曲，作為兒童在初期成長時的語言教育的一種，對于中國廣袤地域中不同民族、地域而言，可以根據當地情況選擇適宜的歌曲，有利于兒童的成長。作為對一切事務都好奇、感興趣的兒童，對于與動作、視頻、音頻相結合的兒歌感興趣是必然的。這也是幼兒歌曲可以廣泛作為幼兒園的語言藝術教育的一種形式的原因之一。因而，學前教育中的音樂教師，不僅需要運用自己的技能和專業知識對學生進行啟發性教學，還承擔著對幼兒進行語言教育的重任。在這一過程中，音樂教師同時也承擔著培養兒童的感性認知與理性認知能力，培養其良好的樂感和心理審美能力的重任。對于幼兒而言，這一階段的藝術教育與心理教育，是教師應該承擔的重任之一，因為它還是推進孩子們終身發展的最佳載體形式。幼兒歌曲教學，教師不僅需要進行不同內容的選擇，也需要進行不同風格歌曲的選擇，還需要充分考慮到教學過程中應該編配的舞蹈動作、其他視頻媒體的輔助運用以及互動參與性等因素。因而，不管是對幼兒來說還是教育者來說，幼兒歌曲的教學都具有重要的教育價值。筆者認為，幼兒歌曲需要以語言的配合與節奏的模仿為基礎，需要對兒歌歌詞中的不同內容、描述的不同情景與道德規范、文學故事等價值進行發掘，起到教育幼兒的作用。
二、幼兒歌曲教學在學前教育專業中的重要性
鑒于幼兒歌曲教學在學前教育中的重要作用，學前教育專業應該對未來的教師們進行詩意兒童心理特征和發育特點的教學。首先，在學前教育專業中，應強調幼兒歌曲教學的立體特征，鼓勵學習者從兒歌的不同內容、不同風格、不同作用、不同節奏特點以及不同類型等出發，在課上課下都認真地分析兒歌中所蘊含的教育、審美功能特征，將不同的兒歌進行不同類型的劃分：比如可以劃分為自然形態兒歌、社會形態兒歌、人生形態兒歌等幾個不同的大類別，進行不同教學內容的設計，并且在實習課中不斷的實踐。其次，需要在分類的基礎上結合著不同的文學故事、童話漫畫以及視頻載體等，對每一種不同類型的兒歌進行再次細分。不同歌曲針對不同性格、愛好、年齡的孩子，學前教育學生設計課程與備案后可以進行大量的實踐性教學和不斷嘗試，對其過程中所體現出來的不同教學結果進行及時總結。再次，學前教育專業學生還需要針對不同時期的幼兒歌曲中的審美與價值特征進行詳細分析。在所有幼兒歌曲中，人生形態兒歌在總數量中占很大比例，這些不同的內容構成了這一類兒童歌曲的價值觀。此外，在游戲性質的兒歌中，教育者應該關注其倡導幼兒教育過程中以游戲為基本活動的觀念，鼓勵學生參與為主，通過這種方式，塑造學生的性格特點。尤其對于男孩或者是好動的學生而言，更應該注意運動游戲類型兒歌的實施過程與步驟，需要針對不同的情況進行不同的授課方案。最后，學前教育專業學生還應關注語言游戲型兒歌中的思維開發特點。學前教育專業學生在關注追求語言音律快感的同時，要嘗試讓幼兒通過活動進行初步的語言和思維訓練，探索在游戲中促進幼兒思維發展的具體實施路徑。而且，教師還可以在實施音樂教學中，倡導幼兒利用正確的方法說話、演唱兒歌，將其作為兒童語言與肢體動作教學的一種綜合性手段，從而促進幼兒的全面素質發展。因而，教師在上課之前對于幼兒歌曲中的審美、教育價值等應該下功夫發掘，備好課、做好具體實施方案、研究其具體特征，是上課達到教學目的的前提。從幼兒教學的全局來看，學前教育專業教師負有重要的責任，需要對兒歌中的多樣性價值進行發掘，對傳統教育教學觀念進行適當的借鑒，促進幼兒歌曲教學教育現代觀念的轉變。只有這樣，才能發揮兒歌的“權威”特點，對傳統思想進行傳播和影響，同時也要結合現代社會和學校的具體課程特點，進行創新性發展，體現出向現實、現代化轉向的特點。
參考文獻：
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作者：文幸閨 單位：云南省保山學院術學院
第二篇：學前教育專業學生舞蹈教學能力培養分析
【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，人民群眾對物質水平和精神文明的要求也越來越高，對孩子的教育也更加的重視和關注，家長讓孩子接受學前教育已經成為了當前我國社會的一個普遍選擇。為了滿足社會對學前教育工作者的需求，很多高校都相繼開設了學前教育專業，但是不可否認的是目前我國學前教育專業的教學工作還存在著一些問題，影響了學前教育專業學生的學習質量。本文將對學前教育專業學生舞蹈教學能力培養方面的問題進行簡要分析，并對其今后的發展改進提出幾點建議，希望會給相關人士提供些許建議和參考。
【關鍵詞】學前教育專業；學生舞蹈教學能力；培養
近幾年來隨著學前教育的升溫，學前教育得到了更多的關注與重視。作為學前教育的重要組成部分，學前教育的舞蹈教學同樣受到了人們的密切關注。但目前我國高校大多數學前教育專業的學生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學前教育成效。為了培養出具有杰出專業素質，且能得到社會普遍認可的學前教育優秀畢業生，本文將對學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養提出幾點建議，希望會對我國學前教育事業的發展提供些許力量。
一、當前我國學前教育專業學生舞蹈教學能力培養面臨的問題
目前我國的學前教育事業已經得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學前教育的直接參與者與施教者，學前教育工作者的素養和技能水平直接關系著學前教育的質量和水平。舞蹈教學作為學前教育的重要組成部分與幼兒園學生的興趣培養和全面發展有著重要的作用，在學前教育的教學工作中占有著重要的地位。[1]但就現狀而言，我國各高校學前教育的舞蹈教學都一味的重視各個技能大賽，對學生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學生的舞蹈學習走入了誤區。眾所周知，學前教育學生將來將要擔任幼師等學前教育職業，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過復雜或對身體機能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會挫傷兒童的積極性，學前教育專業關于舞蹈教學能力的培養目標應該是將學生培養成具有幼兒舞蹈教學與編排能力的、有優良舞蹈素養與良好道德意識的幼兒教師，各高校應該對自身的教學目標做出正確定位，力爭使培養出來的學生成為一個合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關于學前教育專業學生舞蹈教學能力培養的措施
（一）舞蹈基本功的訓練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學并不需要過高的難度和較為繁復的技術，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應該具備良好扎實的舞蹈基本功：
1.掌握舞蹈的簡單知識和基本形體訓練。大多數學前教育學生在接觸到舞蹈學習課程之前都未進行過舞蹈訓練，所以學生基本功訓練的第一步就是要求學生掌握舞蹈的簡單知識和基本形體訓練，要讓學生了解到舞蹈的相應知識，體會到正確的舞蹈站立姿態，培養學生的身體協調性。[2]
2.適當學習民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結晶，在學前教育專業學生的實際教學中，一定要注意開設相關的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向學生進行系統地講授，使學生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進行教育時，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學習。學前教育的教學對象是幼兒，所以在學前教育學生舞蹈的教學活動中也應該注重幼兒舞蹈的學習，授課教師要向學生傳授一些關于幼兒舞蹈的基本知識和教學方法，使得學生可以在今后的教學工作中游刃有余地進行教學工作。
（二）重視學生舞蹈編排能力的培養。幼兒舞蹈教育的基本目標并不是讓幼兒掌握多高難度的舞蹈，而是讓幼兒能夠體會到舞蹈的魅力，讓他們養成對舞蹈的興趣。目前絕大多數舞蹈都不適應于幼兒的學習，所以，這就要求教師具有一定的舞蹈編排能力，能夠根據實際的教學需要對舞蹈進行編排，適應學生的欣賞能力，并引導幼兒向喜愛高雅舞蹈的方向轉變，從而提高幼兒的舞蹈鑒賞能力。[3]
三、結束語
當前國民對于學前教育的舞蹈教學越發地重視，無論是家長還是社會都希望將孩子培養成為具有高雅素養的完善個體，而要完成這一個目標就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發展產生重要影響，相關工作者一定要積極進取，不斷提升學前教育專業學生的素質，為我國學前教育專業的發展貢獻一份力量。
參考文獻：
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[3]喻力娟.學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養[J].大理學院學報，2008,(09):71-73.
作者：李垣錦 單位：遵義師范學院
第三篇：學前教育專業教師語文教學研究
摘要：在我國的學前語文教學工作研究中，教育研究工作者結合學前教育環境，針對教學中存在的實際問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式，開展了應對策略研究。這一研究的開展對于我國學前語文教學質量的提升具有極大的實際意義。
關鍵詞：學前教育；專業教師；語文教學；研究
隨著我國社會對學前基礎教育工作重視的加強，如何提升學前基礎教育特別是語文教學的質量，成為了學前教育工作者研究的重要內容。在這一研究中，我們以現階段學前語文教學中存在的主要問題為研究切入點，根據問題產生的原因結合實際教學環境與內容，進行了工作策略的實踐研究。這一研究的開展為我國學前英語語文教學以及整體教學工作質量的提高提供理論支持。
一、現階段教師語文教育中存在的問題探析
在我國的學齡前教育工作中，語文教學發揮著重要作用。但是在實際的教學實踐研究中，我們發現其依然存在著部分問題。這些問題的存在對于語文教學質量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內容。
（一）教學中文化特點不突出
作為學前基礎教育的主要內容，語文教學開展中具有很鮮明的文化特點。但是在現階段的學前語文教學中，這種特點并未有突出的表現。這主要表現在以下兩點。一是語文教學中的文化內涵差。學前語文教學不是單純的教學，其中含有大量的文化教育內容。但是在現階段的學前語文教學中，這種文化性特點并不明顯。二是缺乏文化教學的環境。在學前語文教學中，建立起學生為主導地位的教學環境，利用文化傳輸環境建立方式開展語文教學可以很好地提高教學工作質量，也是這一教學工作的主要特點。但是在實際教學中，這種環境教學模式一直沒有建立，影響了教學工作開展的質量。
（二）學前教育的特點不明顯
在學前語文教學工作中，因其教育對象是學齡前的幼兒，這就使我們在教育實踐中必須根據學前教育特點，開展教育工作。但是在實際的語文教育實踐中，這種特點并不明顯。這主要表現在以下兩點。一是學習中的小學化教學特點明顯。在現階段的學前語文教學中，部分教育機構與教師在教育過程中受到社會環境影響，在教學過程中出現了急于求成的情況。其最為明顯的表現就是教學內容與方法的小學化特點明顯。這種情況的出現對于學前口語教育的開展起到了“拔苗助長”的負面效果。二是教學中的心理特點沒有受到重視。在學前教育中，結合學生的不同年齡階段做好教學心理研究，是學前教育的重要特點。但是在現階段的學前語文教育中，各年齡段的學習心理研究沒有受到重視，影響了口語教學的開展。
（三）語文教學內容單一
在學前語文教學研究中，我們結合學前兒童的學習特點以及語文教學的特點進行了實踐研究。研究的結果顯示，雖然學前語文教學在教學課程安排中占據了一定比例,但是在現階段的學前語文教學中，語文教學呈現出了單一化特點。這種單一化特點主要表現在教學課程安排內容單一、專業教師缺乏創新精神等問題。這種情況的出現，對于學前語文教學質量以及教學整體的質量都造成了嚴重影響。
二、語文教學實踐應對策略研究
為了提高學前語文教學質量，我們針對語文教學中存在的問題開展了具有針對性的實踐研究。在研究中我們發現利用以下的工作策略可以很好地提高學前教育中語文教學的質量。
（一）利用情景教學法做好語文教學工作
針對現階段學前教育中存在的實際問題，教育工作者以語文教育特點與學前兒童學習特點為研究出發點，開展了研究工作發現情景教學法在語文教學中的應用發揮著重要作用。在實際教學工作，情景教學法具有以下特點。一是文化環境優勢明顯。在情景教學法中，情景模擬的文化環境模擬的,較之課堂教學更加自然與靈活，是語言文化學習良好模式。二是更加符合學前兒童的特點。情景教學模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學前兒童的教學特點，這使得其在學前教育中更具有特殊的優勢。下面我們結合一次口語教學情境教學案例進行分析研究。案例：一次語文情境教學課程課程目標：在元旦過后利用情景模擬教會學生節日祝福語言，以及元旦新年與春節的區別。模擬環境：兩個小朋友在元旦過后春節前在街上相遇，互致節日問候。一個小朋友叫小彤，另一個小朋友叫小華模擬教學過程如下小彤:新年快樂！小華:春節不是還有幾周時間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節。小華：我也祝你新年快樂！經過實踐研究，我們發現兩個學生在情景模式中通過模擬的口語交流中，掌握了節日問候的口語交流方式，同時清晰了元旦新年與春節區別，具有很好的實際作用。
（二）結合學前教育環境做好語文教學研究
在實際的學前語文教學中，教學研究的開展也發揮著重要作用。在實際的研究過程中，我們需要結合現階段我國學前教育實際環境做好以下的研究工作。一是學生學習的心理研究。在我國的學前語文教學中，部分兒童對于語文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語文教學中經常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問題，促進其背誦作業的進行。二是做好教材?，F階段的學前語文教學中，教材等學習資料欠缺專業性，這種情況的出現影響了語文教學的開展。所以我們在語文教學中結合教學實際情況，做好學習資料研究具有極大的實際意義。
三、結束語
做好學前教學特別是語文教學工作，對于我國基礎教學工作的開展具有極大的推進作用。在實際的學前語文教學實踐研究中，做好其語文教育實踐研究，是我們重要的研究內容。在實際工作環境下，我們針對語文教學中存在的問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式進行做好策略應對，提高學前語文教學質量。
參考文獻：
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[2]劉義民.語文教學目標有效生成研究[D].西南大學,2013.
作者：孟慶顏 單位：吉林師范大學遼源分院
第四篇：前教育專業舞蹈教學的改革創新思路
【摘要】舞蹈是學前教育專業學生必須接觸的一門課程，如何開展好舞蹈課程的課堂教學，是學前教育專業任課教師需要思考的問題。本文首先簡要論述了舞蹈課程對學前教育專業學生的重要意義，繼而探討了舞蹈教學的創新化改革方法，以推進舞蹈課程的改革發展。
【關鍵詞】學前教育專業；舞蹈教學；改革創新
學前教育專業對學生的要求是：掌握幼兒教育的相關技能，在畢業之后成為符合社會需求的幼兒教師。為此，學生應從專業需求的角度出發，積極提升自己的幼兒教學能力。對于舞蹈課程的學習，任課教師要綜合分析當前教學模式中存在的各種問題，努力探尋適合的解決措施，幫助學前教育專業的學生突破學習難點，不斷提高自身的幼兒教學水平，從而推動學前教育專業教學的改革與創新。
一、舞蹈課程對學前教育專業學生的重要意義
舞蹈是通過美化肢體語言，用具有韻律、節奏的動作來表達人類內心世界的一種藝術。舞蹈演員將自身作為表達內容和形式的工具，經過動作編排、情感醞釀、動作美化后，將整個舞蹈作品呈現在觀眾眼前，讓人感受到富有內涵的視覺藝術。從教育意義的層面來看，舞蹈既能夠提高幼兒的審美、鑒賞能力，還能夠起到強身健體、陶冶情操的實際效果，因此，學前教育專業較為重視舞蹈課程的教學工作，并以培養符合現代社會需求的專業人才作為教學目標。在日常的舞蹈課程學習中，任課教師要總結以往的教學經驗，按照學生的實際情況編排適宜的舞蹈動作，讓學生有效掌握各種幼兒教學技能，同時提高學前教育專業學生的審美能力，使其在進入工作崗位后，能夠更好地為幼兒教育做出貢獻。
二、學前教育專業舞蹈教學的創新化改革方法
（一）舞蹈教學模塊的創新化改革。
1.舞蹈基礎訓練方面的改革。從學前教育專業的招生情況看，多數學生屬于高中畢業生，該年齡階段的學生由于自身柔韌性、協調性、可塑性較差，在學習舞蹈動作時會感到比較吃力，并且，學前教育專業開設的舞蹈課程時間較短，很多舞蹈動作都只是簡單地進行了模仿學習，致使課堂學習的效果不夠理想。面對這種情況，任課教師應適當降低對學生的動作要求，例如，開度練習、軟度練習、彈跳練習等。教師可將其替換成頭、腰、頸等部位的技巧訓練，同時校正學生的站姿，通過全方位的系統訓練，提升學生的舞蹈基礎能力。
2.舞蹈理論知識的教學改革。基于學生生理條件的限制性，許多舞蹈動作都難以達到專業化標準，加之之前沒有接觸過專業的舞蹈訓練，因此，一些學前教育專業的學生對舞蹈課程學習感到十分困難。
3.幼兒舞蹈知識的教學改革。學前教師專業以培養幼兒教育者為主要目標，多數學生畢業后會到幼兒教育崗位任職，因此，學生應著重掌握幼兒教育的相關知識。
（二）不斷豐富舞蹈教學方式。
1.概念教學方面的創新改革。舞蹈課程的實際操作性很強，屬于理論和實踐交叉融合的實踐性課程。教師在對學生進行舞蹈授課時，應首先講解動作的概念及要領，并作相應的舞蹈示范，讓學生直觀地理解舞蹈動作的概念，與此同時，教師應要求學生自主進行訓練，使其親身參與到實踐學習中，以更好地掌握舞蹈概念和實際動作。這種理論和實踐結合的教學方式，可有效提高舞蹈教學的課堂效率，達到事半功倍的訓練效果[1]。
2.注重講解準確性和實踐結合性。舞蹈屬于肢體語言的塑造藝術，學生在學習舞蹈動作時，應該明確各個動作所要表達的內在情感，并在訓練中加入自己的親身感悟，以提高舞蹈訓練的實際成效。教學中，任課教師應考慮到學生的具體情況，不可一味求快，要讓學生平穩地掌握訓練技巧，做到理論教學和實踐教學的相互結合，以提高學生的理解能力與肢體表現能力。
3.注重培養學生的教學表達能力。一名合格的幼兒教師，不僅要具備專業的知識和技能，而且還要擁有很好的教學表達能力。學前教育專業中的舞蹈教學要注意提升學生的表達技能，任課教師可采取課堂演講、比賽活動等形式來鞏固舞蹈教學成果[1]。學生在各項活動中獲得較多的鍛煉機會，使自身心理素質得到增強，以更好的狀態應對今后的幼兒教學工作。
三、結束語
幼兒教育是社會各界普遍關注的話題之一，是以培養優秀的幼兒教師為核心目標。對于舞蹈教學中存在的諸多問題，任課教師應按照學校、學生的實際情況進行相應的調整和改革，使舞蹈教學符合現代社會的實際需求。在教學中，教師應堅持“循序漸進”、“理論和實踐結合”的教學原則，針對具體問題實施相應的合理措施，努力提高學生的舞蹈編排能力、課堂授課能力、語言表達能力，從而培養出更多復合型的幼兒教育人才。
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作者：李超 單位：榆林學院藝術學院
第五篇：高師學前教育專業教育實習模式研究
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。2011年教育部頒布《幼兒教師專業標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力.由此看來，把好實踐能力培養關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續發展。目前我國很多高等學校都開設有學前教育專業，但是經過調查發現，學生畢業后的實踐能力并不樂觀?？v觀高師學前教育專業的教學，發現引起這種現象的一個重要原因是因為學生在學校學習的過程中沒有進行良好的社會實習，所以目前學前教育專業學生在實習過程中存在較多問題。以下筆者就結合自己的教學工作體會，對當前高師學前教育專業實習模式進行了簡單的闡述。
1問題的提出
1.1教育實習時間安排略顯不足
總體來看，我國高師學前教育專業教育實習時間分布略顯集中，占總學時不足20%，國外教師教育中教育實習的學時占教學計劃的比重普遍較多，以歐美發達國家為例，美國師范專業教育實習學時約在15-24周，占總學時的20%-30%；前蘇聯的教育實習學時比重也達到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學時15%-30%。實習生在實習中對自身基本教學能力的檢驗和對幼兒園實際工作生活的多方位體驗離不開時間的保障，過短的實習學時設置必然影響實習質量的提高。
1.2教育實習組織形式較為單一
學前教育專業教育實習主要采用集中實習、委托實習、分散實習等傳統形式，這能滿足大部分實習所需，但由于形式較為單一，也產生了一些矛盾。在實習初級階段，由于集中實習具有較強組織性、計劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實習任務的展開，實習生人數大量增加，給容量有限的幼兒園帶來了不小壓力，加之各個實習點水平不盡相同，幼兒園實習指導教師的態度也參差不齊，進而打擊了實習生積極性。
1.3實習準備工作不足
從學前教育專業實習生的實習表現看，校內的職業技能培養以及實習前期的技能強化培訓還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學基本功不夠過硬，幼兒教師的教學基本功一般包括：教案設計與編寫、語言表達能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態等等。有些實習生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實踐不能統一，雖然高師學前教育專業課程設置完備，但是實習生在教育實習過程中面對各種教育教學現象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會有理論脫離實際的感受。
1.4實習生教學經驗與技能匱乏，導致理論與實踐脫節
理論與實踐的脫節是師范類專業在實習中的通病，傳統的師范類專業遵循著“理論指導實踐”的思路，往往在學末才安排“畢業實習”，學生并沒有將理論及時地與實踐結合起來，部分學生認為所學的教育學和心理學在實踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學中遇到的很多困難，自己無法有效地及時解決。筆者認為，最初的原因就在于學校與實習基地聯系不密切，學生在學校了解不到真實的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動態，不能及時地將自己學到的理論用于實踐中，自然教學技能與經驗得不到提高，在實習中，我們不可忽視一個穩定的實習基地所蘊藏的潛力。
2針對高師學前教育專業學生教育實習中存在的問題提出解決對策
如何在實習階段安排合理有效的高師教育實踐，促進師范生實踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現實問題。因此，我們要積極拓展學前教師教育實習的新視域，為師范生實踐性知識的習得提供必要的條件，在現狀分析的基礎上，考慮到師范生將來進入幼兒教師職業后專業發展的現實需要和基礎教育課程改革對未來幼兒教師的新要求，我們認為需要針對高師學前教育專業的教育實習進行一系列的改革。
2.1合理安排實習時間
針對學生實習時間短且集中的現狀，我們可以采取將實習時間分散到二、三、四年級，結合教學內容，在校內舉辦“講課大賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動、見習等；到五年級第一學期再進行較長時間的全面集中實習。這樣的調整，可以讓學生有充足的時間去接觸一線的教學環境，了解教學環節及孩子的心理特點，掌握教學規律，及早認識到自身的不足，從而產生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實習工作打下基礎，實現理論與實踐的長期合作。筆者認為，就學前專業學生實習時間來看，實習時間應該一學期，這樣才能確保實習生有足夠時間去進行鍛煉。
2.2充分發揮實習基地的作用
師范院校教育實習的主要場所是幼兒園，是實習生的主要舞臺，也是培養師范生職業實踐能力的主要場所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數量、長期穩定的教育實習基地。同時高校應該加強與實習基地的聯系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學的資料以及一些最新動態信息；同時應主動邀請彼此的領導、優秀教師來學校舉辦講座或參加研討會、培訓班。加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力。
2.3豐富教育實習的內容及形式，提倡頂崗實習
隨著高師招生規模的不斷擴大，高師學生的人數在逐年增加，依靠個別的實習基地無法解決學生的實習問題，為了能夠改變單一的實習模式，學校應該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實習形式；同時將集中實習、分散實習、頂崗實習結合起來，強調教育實習安排的創新，以取得較好的教育效果多種實習模式并舉，既可以在一定程度上緩解實習人數，也為將來的真正就業打下堅實的基礎”。筆者認為，傳統的教育實習模式已經不能適應現代教育的發展，應積極鼓勵提倡“頂崗實習”。作為一種專業教育活動，頂崗實習是專業教育課程的重要組成部分，是專業教育必不可少的實踐性環節。
2.4規范實習管理
當前我國現行的教育實習模式也不盡如人意，必須進行改革，堅持以教育實習質量的改善和專業化的實現為導向，做到實習管理規范化。為了使實習順利而有效地進行，各個學校應組織學生參加實習動員大會，選擇經驗豐富的指導教師指導學生實習，讓學生在實習前明確自己實習的目的、任務、要求和注意事項等，做好實習前的準備，還應該對學生進行“全程監督，全程指導”，這樣既了解了實習生的教育教學能力，同時又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實習質量的不斷提高。實習結束后，要客觀評價，評選出優秀實習生，并給予適當的獎勵，調動教師參與教育實習的積極性?？傊M管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實習在培養合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。
作者：戴薇薇 單位：阜寧高等師范學校學前教育系
第六篇：中職學前教育專業人才現狀分析
摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機構及36所開設有學前教育專業的中職學校為調查對象，對中職學前教育專業人才現狀進行了實地調研，并就中職學前教育專業人才培養提出了幾點建議，旨在為促進我國幼兒教育發展提供一定的參考價值。
關鍵詞：中職教育；學前教育；人才培養；建議
1.中職學前教育專業人才現狀調查
本文選取廣東幼兒園、早教機構及開設有學前教育專業的中職學校為調查對象，發放問卷1000份，回收有效問卷824份，有效率82.4%。同時，還對175家幼兒園、早教機構和36所中職學校進行了實地考察，對200名教師和500名畢業生進行了訪談，從多個角度出發分析了影響中職學前教育專業人才狀況的因素，進而為改善這一現狀提供對策。
1.1幼兒園及早教機構的人才現狀
調研發現，目前學前教育專業的崗位以幼兒園及早教機構的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業生時，要求其具備多元化的素質，按照重要程度依次為：職業理想（97%）、誠實守信（95%）、團隊合作（93%）、身體素質（89%）、樂觀開朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見，用人單位對畢業生的身心健康要求較高。而隨著社會經濟的不斷發展以及人們物質生活水平的提升，人們對幼兒教育質量與水平的要求也逐漸提高，這導致許多幼兒園及早教機構不得不在招聘過程中，會對畢業生的文化知識要求有所抬高。有98%的用人單位認為畢業生應滿足以下知識要求：幼兒教育活動設計與指導知識、幼兒保育知識、兒童發展心理知識、幼兒園游戲知識、幼兒閱讀與指導知識。同時，用人單位還要求畢業生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒心理發展指導技能以及嬰幼兒護理技能等等。而在證書方面，用人單位比較重視學歷證書、職業資格證書以及相關技能等級證書，對獲獎證書與榮譽證書的重視程度較低。
1.2中職學前教育專業人才培養的現狀分析
在過去幾十年間，中職學前教育專業為我國基礎教育輸送了大量的學前教師資源及保育員，本文主要從學生滿意度、畢業生去向、職業適應水平四個方面對中職學前教育專業人才培養的現狀進行分析。本文在36所中職學校選取500名學生樣本對十個項目的滿意度進行測評，其結果如圖1所示。從某種程度上講，中職學生滿意度的高低關系到中等職業教育的生存與發展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學生滿意度偏低，這一殘酷現實對中等職業教育提出了非常嚴峻的挑戰。其中，中職學生在就業前景和實訓條件方面的滿意度最低，造成這一現狀的因素，主要是當前中職學前教育缺乏職業生涯教育，使得很多學生沒有認識到職業生涯發展和教育的關系，致使學生對學前教育的重要性及就業前景缺乏正確的認識。同時，學校所提供的實訓條件較差，沒有滿足學生的實訓需求。中職學前教育專業畢業生在畢業后絕大部分都選擇了教育及相關領域，僅有7.6%的畢業生選擇非教育相關領域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業生比例高達50.6%，除此之外，畢業生都選擇了早教機構。從圖2中，我們還發現，選擇公辦幼兒園的畢業生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現狀的，最重要的一個因素是當前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時，一些邊遠地區對學前教育專業的教師需求量大，這就要求對中職學前教育專業畢業生進行必要的德育教育和職業生涯規劃。就業率反映的是畢業生能夠進入工作崗位的現實情況，但不能說明其是否真正喜歡這一職業，更不能說明其在就業后穩定地工作。而中職學生職業適應性，是指其在畢業后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達到一種和諧狀態的角色轉移。具有良好的職業適應性，有利于提升工作積極性和工作效率，進而實現自我價值的最大化。本文主要從中職學前教育專業學生的職業技能、職業人際、職業心理、職業環境四個方面來分析其職業適應水平的現狀。有65%的中職學前教育專業畢業生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業生能夠適應職業環境，而在職業人際和職業心理上的適應也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學前教育專業畢業生職業崗位適應水平較低。
2.中職學前教育專業人才培養的幾點建議
2.1加強職業道德教育
在辦學過程中，校方不僅要考慮生源問題和學生就業問題，更要認識到職業道德教育關系到學前教育專業學生職業理想的樹立以及職業情感的培養，進而重視職業道德教育。在開展職業道德教育活動時，學校應當成立專門的部門對學前教育專業職業道德教育進行負責，并制定相應的規章制度和措施。而教師作為中職職業道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業務素質和道德素養，進而打造一支高質量高水平的職業教師隊伍，在潛移默化中影響和塑造學生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業道德和操守，能夠正確對待漫長的職業生涯中將會面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時，還應對當前的教學方式進行創新，提升職業道德教育教學的實效性：將幼兒園作為教學場地，讓學前教育專業學生親身參與教學過程，與幼兒面對面接觸，體會并感悟教師職業道德對幼兒健康成長的重要性；在實習和見習活動中，將學生所學知識與實際工作相銜接，讓學生深入了解一線工作環境，認識到自身的不足，逐漸培養職業道德意識和敬業精神；在教學中，應當大量采用案例教學法，通過生動形象的案例逐步引導學生具備正確的道德判斷標準。
2.2加強實訓條件建設
調研中發現，目前各中職院校校內實訓基地基礎設施建設落后，標準參差不齊，校外實習和實訓基地相關配置也較低，難以滿足學生實訓需求。而實訓是連接學生理論知識與實踐的重要橋梁，對于其能否順利走上工作崗位以及開展日常教學活動具有積極的過渡作用，反復的實訓聯系有助于讓學生進入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學校應當在舞蹈教室、音樂教室、繪畫手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強實訓條件建設。同時，在條件允許的情況下，還應該積極與其他具有辦學資質、良好的師資隊伍和辦學條件的公辦、民辦以及早教機構合作，為學生提供實習、見習機會，一方面有利于增強學生對理論知識的學習和領悟，進而提升學生的專業知識技能；另一方面能夠為這些合作單位輸送優秀人才。
2.3提升職業適應性水平
提升中職學前教育專業學生職業適應性，前提條件是增強學生的核心競爭力。在在畢業，學生要正確認識自己，積極培養自身職業角色的適應能力和競爭意識，積極參加實訓、實習活動及其他相關實踐活動，為日后就業積累一定的感性認識和實踐基礎。同時，學校還應加強職業教育的實效性，為畢業生職業適應性提供重要保障。在當前外部就業壓力與內部學校改革雙重力量的推動之下，中等職業教育正經歷著前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業院校應當努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著手為中職學前教育專業學生的職業適應與職業生涯發展奠定良好的基礎。另外，構建和拓展社會支持網絡。各級政府可以嘗試在政策上適當傾斜，為中等職業學前教育專業畢業生提供多元化的就業機會和完善的就業服務體系，尤其是要鼓勵學生支援西部及邊遠地區的學前教育，并解決編制、福利待遇等問題。除此之外，用人待會還要重視新員工的生存環境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環境，豐富其娛樂文化生活，進而增強其歸屬感，不斷提升其事業適應水平。
3.結束語
隨著幼兒教育民辦機構數量的快速提升，社會對學前教育人才的需求不斷增加，同時，也對幼兒教師及保育員的專業知識技能及職業素養提出了更高的要求。在這一形式下，加強中職院校學前教育專業人才培養，有利于為幼兒教育輸送更高質量更高水平的師資隊伍。本文通過實地調研發現，目前用人單位對中職畢業生要求逐漸提高，中職學生的職業道德教育缺乏、學校實訓設施建設落后、畢業生職業適應性水平偏低，針對這一現狀提出了相應的改善建議：加強職業道德教育，加強實訓條件建設，提升職業適應性水平。
參考文獻：
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作者：于正志 單位：惠州工程技術學校
第七篇：學前教育專業聲樂教學學生人文素養培養研究
［摘要］人文素養是一種個人內在的素質與修養，對于教師這個職業意義重大，對于學前教育專業的學生，提高自身人文素養尤為迫切，在教學中，培養其人文素養更是十分必要。因此，我們在對學前教育專業學生的教育教學實踐中，應將培養她們的人文素養貫穿于教育教學始終，體現于教育教學的各環節之中。在學前教育聲樂專業課教學中，我們在培養學生專業技能的同時，更應通過一定的方式培養她們的人文素養:在教學中利用情感體驗滲透來提高學生的人文素養;運用探索學習來提升學生的人文素養;在形成學生的職業能力中集中體現對學生人文素養教育。
［關鍵詞］學前教育聲樂教學;人文素養
“人文素養”其核心內容，主要是指人的世界觀和人生觀，是對人自身生存意義和價值的一種關懷，它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，強調以人為對象、以人為中心的精神世界，即主要表現為人的內在品質，對每個人的情感世界、價值取向和審美體驗都具有決定性作用。作為教師，關心學生生存、促進學生發展是我們最鮮明的職業特征和職業要求，擁有較高的人文素養是對教師的基本要求，也是評價教師的核心之一。作為一名學前教育專業學生而言，自身素養對孩子的教育起著潛移默化的作用，正所謂“身教重于言教”，不僅她們的言行對孩子們影響巨大，她們自身的修養對孩子們更是意義非凡，只有不斷提升學生自身的人文素養、充實人文精神，才能勝任和無愧于幼兒教師這一神圣職業。所以，在學前教育學生的聲樂教學中，應充分利用專業課程特點，發揮專業課程教育功能，加強對學生音樂綜合素養的教育，促進學生人文素養的培養，讓聲樂教學成為學前教育專業學生人文素養培養的最佳途徑。
一、情感體驗，聲樂教學中滲透人文素養
提高學生的人文素養，并不能通過說教實現，通過灌輸獲得，而是要讓學生置身于某種情景中，在自我體驗和相互影響中逐漸豐富起來。聲樂是情感的藝術，是用優美的歌聲傳遞音樂化的文學語言，生動地塑造樂曲中的人物形象，描繪其意境，表達其思想感情的音樂藝術。情感是歌唱的靈魂，富于真情實感的演唱才能引起人們心靈的共鳴，將豐富的情感體驗貫穿在整個音樂作品表現過程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音樂家巴基尼說過:“藝術的目的不是驚人，而是動人”，說明歌唱的目的和使命是傳達音樂作品中豐富的精神內涵進而感動人。歌唱是一種生理和心理的共同活動，只有把歌唱技巧和情感相結合，才能達到演唱的完美與統一。在聲樂教學中，通過創設情景，啟發學生想象，引導學生用情歌唱;通過教師范唱、音樂欣賞和即興演奏，激發學生的歌唱興趣;通過教師繪聲繪色地講解與分析歌曲，讓學生了解歌曲真正的含義，理解歌曲所蘊含的情感。教師把滿腔的熱情融入課堂教學，用真情拉近和學生的距離，讓學生積極參與，互相交流自己對音樂作品的理解和體驗。在教與學的互動活動中，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生歌唱欲望，調整演唱心境，引起情感共鳴。如在教唱《鼓浪嶼之波》時，先讓學生充分了解臺灣是祖國神圣領土不可分割的一部分，而這首歌也真正體現了和祖國水乳交融的真實感情，體現了和祖國文化同根同源的最佳藝術表現。通過激發學生的愛國情懷，催生學生盼望祖國早日實現統一的愿望，為演唱該歌曲積蓄足夠的情感。有了這樣的感情基礎，學生演唱時就會更加投入，并且學會用歌唱來表達情感，用歌聲來傳遞情感。通過歌唱中不斷的情感體驗，將人文素養滲透在教學中，讓學生深刻感受音樂的魅力與內涵，賦予歌唱以生命力，這樣才是最打動人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能達到“以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，感人至深”的藝術效果。
二、探索學習，聲樂教學中提升人文素養
在聲樂教學中，應打破傳統的單一教學模式，加強各專業學科間的相互聯系，體現聲樂藝術教育教學的綜合性。合理設置課程體系，緊密配合語言課程，通過歌唱語言發聲訓練、文學作品朗誦等，加強學生歌唱中咬字吐字規范性的訓練，增強學生對歌曲的理解和感受，擴展學生的人文知識結構，提高綜合素養;理論聯系實踐，把聲樂技巧訓練建立在廣博的聲樂理論基礎之上，使學生奠定系統扎實的聲樂理論基礎，指導學生認識并遵循聲樂藝術的科學規律;在聲樂實踐活動、表演實踐課中，把聲樂課與舞蹈、形體課相結合，針對學生的氣質、表演、形體等方面加以訓練，提高學生舞臺表演能力;注重學生技能的拓展學習，通過分析作品，加強對歌曲旋律的認識與對歌詞的理解，使學生對演唱作品全面把握，提高學生的創新與創編能力等。在教學中注重培養學生的創造性與獨立性，培養學生自主學習，在探索中切實提升學生的人文素養。如講授《金鳳吹來的時候》這首歌時，主要側重點放在歌曲的節奏把握與意境揣摩上，要讓學生明確傣族音樂的特點，通過掌握音樂特點進而掌握該歌曲的節奏特點。讓學生通過課前查閱資料與總結學習，用圖片或視頻的形式展現傣族文化特點，學生會更直觀的了解歌曲，準確把握歌曲的節奏特點。利用學生在舞蹈課中學習過傣族舞這一便利條件，在教學中，讓學生邊唱邊舞，不盡增強了學習興趣，還豐富了課堂氣氛，增強了歌唱的愉悅性，增進了對歌曲的理解，激發了學生自信。
三、職業能力，聲樂教學中體現人文素養
職業能力是學前教育專業學生必須具備的能力，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。隨著國家對學前教育的重視，社會對學前教育專業的職業能力要求越來越高，作為學前教育專業學生，不但要有過硬的專業技能，還要有較強的職業素養。因此，在聲樂教學中，要凸顯人文關懷，滲透人文精神，引導學生追求真、善、美，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，全面提高學生職業能力。在聲樂教學中，要培養學生對知識的應用能力，學以致用是學習的最高境界。我們在教學中深刻體會到，學生不會運用知識，在學校學習的知識不知如何運用到崗位上，學前教育專業學生將來從事的是幼兒教育教學工作，所以，培養學生的職業能力是職業需求，更是社會需求，也是培養其人文素養的必要途徑。作為學前教育專業教師，更應該清楚自己肩上的責任，要不斷更新教學觀念、研究教學方法，力求在在教學中提高學生的人文素養，在課堂上培養學生的職業能力。人文精神強調人的責任感和價值觀，而這也是保障社會全面健康發展的重要因素。通過加強學生人文素養教育，培養學生相對穩定的內在品質，這是培養其人文素養的關鍵環節。網絡上不斷爆出幼兒園虐童事件，一方面體現出一些幼兒教師不懂教育，教育教學及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼兒教師自身文化素養的缺乏、職業道德的缺失，沒有責任心，沒有愛心。作為學前教育的學生，不但要懂技術，更應該懂教育，通過學習，提高解決問題的能力。在職業生涯中，良好的職業素養更是不可或缺的。音樂是聽覺的藝術，更是心靈的直接語言，比其他學科更善于表達人的思想情感，更易被理解和接受。在豐富的內心體驗下、在優美的外在表現中，使思想道德素質教育具有感情色彩，在培養學生人文素養方面更具得天獨厚的優勢。要培養高素質的幼教師資，不僅需要過硬的聲樂教學手段和教學設備，還需要營造培養學生人文素養的條件，重視聲樂教育對學生人文素養形成的重要作用，探索聲樂教學的魅力，讓學生在聲樂教學中切實提升自己的人文素養。
參考文獻:
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作者：王婷 單位：酒泉職業技術學院
第八篇：學前教育專業學生英語學習思考
摘要：幼兒英語教學的興起和發展，對學前教育專業的學生提出更高的專業要求。然而，目前眾多的高職高專院校中，學前教育專業學生英語學習的現狀卻不盡如人意。該文調查了該學院學前教育專業學生英語學習現狀，發現了存在的問題，將這些問題進行分析闡述，并提出自己的幾點建議與對策。
關鍵詞：學前教育；專業英語；學習現狀調查；問題建議與對策
越來越多的幼兒園開設英語課，其英語教師主要來自高職高專學前教育專業的畢業生。而現階段不少高職高專學前教育專業的英語教學內容單調，教學方法落后，使得我們的英語教學與學前教育英語師資培養脫節。只有充分了解學前教育專業學生的英語學習現狀，找出存在的主要問題，才能有效地解決這些問題。本文以寶雞職業技術學院為例，對學前教育學生英語學習現狀進行問卷調查，經過認真的分析和討論，提出了一些建議，力圖為本學院學前教育專業的課程內容整合提供一定的參考。
1研究方法
1.1調查范圍和對象
本課題組選取寶雞職業技術學院2012級和2013級（五年制大專）學前教育專業共80名學生，2013級（三年制高職）學前教育專業共40名學生為調查對象，學生主要來自陜西省，少數來自四川、甘肅、青海等地。
1.2研究工具
本課題研究采取問卷調查形式，問題涉及學習英語的動機，學生使用的教材，學習英語的方法，使用英語的主要技能和途徑等方面，每一題后都附有至少3個備選答案。
1.3數據收集與分析
學生調查問卷共發出120份，實際收回120份，有效問卷118份。調查問卷由課題組教師親自組織學生填寫并及時回收，所有問卷均采用無記名方式。目的是幫助課題組教師調查了解和分析目前我院學前教育專業學生英語學習現狀。
2調查結果和問題分析
我院學前教育專業的學生，生源主要有兩方面：一是初中畢業的學生（五年制大專），二是普通高中畢業參加高考被錄取的學生（三年制高職）。他們中大部分沒達到高中和初中畢業生所要求的英語知識和英語技能水平，但高中畢業的學生英語水平明顯優于初中畢業的學生，但學生英語基礎普遍較差，自主學習能力不強。
2.1學生學習英語的動機
調查結果顯示，71.19%的學生學習英語是為了完成學校課程的要求和為未來職業做準備;61.02%的學生是為了發展個人能力，提高個人技能。37.29%的學生是為了豐富業余生活和考取英語等級證書；僅有34.75%的學生的學習動機是出于對英語語言的熱愛。從調查結果中可以看出，雖然部分學生也是為了提高個人技能，為未來職業做準備，但大多數學生學習英語只是為了完成學校課程要求或是拿英語等級證書，并沒有真正意識到英語學習的意義和重要性，學生的學習動機令人擔憂。
2.2學生學習英語的興趣
調查結果表明，20.34%的學生對英語學習很感興趣，74.58%的學生對英語學習興趣一般，5.08%的學生對英語學習不感興趣。調查結果提示我們：我們學院大部分學前教育專業的學生對英語學習比較有興趣，我們必須想方設法激發他們的學習興趣。
2.3學生英語學習內容
調查結果顯示，72.03%的學習內容以教材為主，僅有5.96%的學習內容根據學生興趣選擇，22.04%的根據未來職業需求適當增減。這說明我們學院學前教育專業學生的學習內容主要還是教材為主，適當增加了學生未來職業的需要。
2.4學生學習英語的方法
調查結果顯示，30.51%的學生學習英語的方法都是來自教師的講授和指導，38.14%的學生學習英語的方法是教師指導和學生自學相結合，0.84%的學生完全自學，30.51%的學生的方法則通過如網絡英語課堂、看英文電影等方式來進行學習。由此可見，教師的教授和指導在學生的英語學習中起了重要作用，學生們普遍認為英語課程的學習應由教師先講授必要的知識，然后在教師的指導下學習。
2.5學生學習英語中的主要困難
調查結果表明，33.90%的學生認為語音是英語學習中的主要困難，31.36%的學生認為聽說是英語學習中的主要困難，35.59%的學生認為閱讀是英語學習中的主要困難，16.95%的學生認為語法是英語學習中的主要困難，60.17%的學生認為翻譯是英語學習中的主要困難，59.32%的學生認為寫作是英語學習中的主要困難。從調查結果可以看出，英語學習中翻譯和寫作是大多數學生的弱項，語音、聽說、閱讀和語法也是學生英語學習中的主要困難。2.6學生最需要提高英語哪方面知識調查結果表明，39.83%的學生需要提高口語和聽力，21.19%的學生想要擴大詞匯量，僅有7.63%的學生想增強語法知識，22.88%的學生愿意提高綜合能力，8.47%的學生想提高雙語教學能力。看來，大多數學生更愿意提高英語的交流和應用能力。
3建議與對策
在這次調查中，我們課題組成員清楚地了解到本院學前教育專業學生的英語學習現狀，掌握了他們在英語學習中的優勢和薄弱環節，以及他們對英語課的一些期望和要求，這對今后的英語教學有很大的指導意義。針對以上分析結果，我們應該做出如下的調整。
3.1改革教學模式，整合英語課程
新形勢下學前教育專業學生的教學改革必須重視現代信息技術與傳統教學模式有機結合，并以適當創新、合理繼承為原則，使得學前教育專業以應用能力培養為中心的教學模式更加突出。在整個教學過程中，我們必須貫徹“以學生為中心的宗旨，突出自主學習”的理念，還要加大立體化教材的開發力度。
3.2激發學生的英語學習興趣
“興趣是最好的老師，是激發學生對知識渴望的源泉和動力?！弊鳛榻處?，我們要很好地把握和抓住學生的興趣和求知欲，在各教學環節中增加趣味性，重視師生情感交流，培養學生的學習興趣，開展形式多樣的英語課外活動，調動學生的學習興趣。
3.3夯實學生的語音和口語基礎
語音是語言的物質外殼，是聽、說、讀、寫、譯的基礎，也是語言教學的出發點。因此英語語音教學是整個英語教學的基礎,是英語教學的首要關。我們教師必須立足學生實際,采用適合學生的教學方式,自始至終地搞好語音和口語教學,幫助學生正確地講英語,幫助他們打開交際之門，為今后從事雙語教學做好鋪墊。
3.4加強培養學生的英語教學技能
豐富第二課堂是培養學生自主學習能力的有效途徑。我們充分利用各種多媒體和其他設備及真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養和加強學生的英語實際運用能力和教學技能，為今后能勝任自己的工作做好準備。
4結論
在今后的教學工作中，我們課題組成員一定會以這次問卷調查為契機，整合英語課程教學內容，改進教學方法，更有效地提高我院學前教育專業英語師資培養效率。
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作者：張亞娟 單位：寶雞職業技術學院
第九篇：本科院校學前教育專業見實習機制改革
摘要：見習實習是提高學前教育專業學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業；幼兒園
1本科院校學前教育專業學生見實習的重要性分析
1.1學前教育工作崗位的需求性
據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業學生的就業實踐能力的訓練，使其畢業后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2學前教育工作對象的特殊性
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學前兒童的特點決定了學前教育專業的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業見實習中存在的問題及原因分析
本文通過自制學前教育專業學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業應屆畢業生的見實習情況進行調查。共發放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統計分析暴露出了學前教育專業學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協商但不能保證協商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環境創設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業的系統的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理
第一，見實習基地形式單一。受傳統思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續用得過且過的態度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業見實習機制改革建議
3.1完善相關制度，提高見實習的規范性
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環境創設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養成適合用人單位的合格職業人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發揮校企合作的功效。
3.4有效管理監督，提高見實習基地的有序性
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業需求相聯系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業的專業人員，是否具有規范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發給各基地，還可以與見實習基地簽訂協議，通過協議來明確見實習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。
參考文獻
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作者：段偉紅 南臘梅 袁圓 單位：咸陽師范學院教育科學學院
