學前教育中的小學化傾向

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學前教育泛指出生至六七歲入學前兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育，這兩者是學前的主要社會形式。學前教育是教育性和保育性二者的合一，這要求既要保護兒童的健康，又要促進兒童的全面發展和傳遞人類文化。

一、當今普遍存在的學前教育小學化現象

國家，社會等也十分強調學前教育與小學的銜接性，關注引導幼兒積累社會經驗，掌握入學前必需的情感、態度、知識、技能等，為幼兒進入小學做好充分的準備。然而在現今的學前教育體制中，往往出現人們過多的、過分的強調教育的現象，使學前教育越來越小學化，據調查發現，不管是農村還是城區小學的一年級老師普遍反映，95%的小學一年級學生，入學前都上過學前班或在幼兒園、社會培訓機構接受過拼音、識字、數學、英語等小學一年級知識的教育，公辦園最輕，小學附設幼兒園和企業辦的幼兒園小學化現象也較嚴重。甚至某幼兒園在課程描述上這樣說到：“我園擴班招收2.5至6歲的學齡前幼兒，開設語言、數學、音樂、美術、科學、社會、健康、英語等課程，使孩子們從小就接受科學化、規范化、系統化的教育，為孩子的終身發展奠定基礎。”

二、學前教育小學化的成因

為何在人們已認識到了學前教育的重要性及研究了許多科學的教育方法之后，還會出現這種問題呢？這要從多方面、多角度進行分析。

1.首先，我們不得不承認，在如今的社會體制中，人們、特別是許多不懂教育的人把分數和成績看作是評價教育成功及效果性唯一的標準。在應試教育的影響，以及競爭激烈性的沖擊下，許多幼兒園不得不樹立教育第一位的辦園理念，而只有通過小學化的教育，才能最直接最明顯的使人們看到幼兒學習到了知識，才能使幼兒園在招生中更具有競爭力。正如我們常常聽到的，許多家長關心的不是孩子在幼兒園過的是否開心，他們問孩子的第一句總是：今天在幼兒園學到了什么？老師教了什么如果孩子能背出一首詩或寫出幾個字，家長會顯得很開心，認為把孩子送到那所幼兒園是值得的。

2.其次，教師專業素質和傳統觀念，也是影響因素之一。從調查中我們也可以看出，在農村，學前教育小學化的現象比城市更嚴重。如今，我國的學前教育還沒有受到足夠的重視和發展，目前的幼兒教師多是小學轉崗的教師，沒有編制，年齡偏大，多數教師不具備幼兒教師應有的專業知識和基本素質，無法開展游戲教學，也只能以集中教育的方式，照本宣科地給幼兒灌輸點小學的知識，特別在農村地區，這一傾向表現的更加明顯。另外，很多教師表示，如果按照所謂的教科書教學，那么幾天就可以把所有內容教完了，而且，既然家長把孩子送來了學校，那么就應該教給孩子一定的知識，老師自身也把教給孩子應試教育知識的多少看做自身工作的成就。

3.不可忽視的是，家長在這一問題的出現中也起到了不可小視的作用。在中國普遍存在望子成龍、望女成鳳這一觀念，而讓子女成才就得從小抓起，不讓孩子輸在起跑線上。許多家長承認，當看著孩子每天被逼著去上各種補習班，無奈的、哭鬧的不想去上課時，家長有時也于心不忍，希望自己的孩子有一個快樂而美好的童年，但看到其他的孩子都有各種才藝，去上各種補習班時，他們又不愿意自己的孩子落在別人的后面，于是這一攀比、從眾現象愈演愈烈，致使當今兒童的學業越來越累，幼兒園也越來越小學化。受此觀念的影響，家長在選擇幼兒園時也非常看重幼兒園能教給兒童什么東西，他們通過比較幼兒園開設的課程評價一所幼兒園的好壞。家長的盲目、不科學的比較使幼兒園越來越注重小學化的教育，以迎和家長，提升競爭力。

三、多方面管理解決小學化問題，促進學前教育發展

1.與此問題直接相關的是托幼園所，在我看來托幼園所應樹立正確的目標、辦園理念。目標通常指一個組織、群體或個體在一定時期內進行各種活動所追求的最終目的、預期結果，所要達到的標準、規格或狀態。目標具有導向、凝聚、激勵、衡量的作用，托幼園所不能只追求教育，一定要做到保教結合，甚至把保育放在核心的地位，實施保教結合的原則，在思想上充分認識保教結合的含義，在工作安排、人員配備上，要做到教中有保、保中有教，二者緊密結合，相互滲透，還要充分發揮目標的、管理的導向作用。

2.想要改進此問題，還應建立相應的監督機制和機構，對幼兒園所的目標以及課程的實施都要進行定期的檢查與考核。目前我國的幼兒園所的辦立還處于一種放任的狀態，還沒有一種明確的辦園和運行的規章可以全面實施，所以有效的監督機制尤為的重要。3.還要提高教師的技能與專業素質，使幼兒教師定期的開展自我評價。在之前分析到的問題中，我們也知道，教師受到技能的約束，無法開展音樂、舞蹈等活動，只能進行簡到的小學式的教學，所以應提高對學前教師專業技能的要求，不僅如此，還要求幼兒教師有相對的專業素養，能堅持國家及當地政府對學前教育的要求。

作者：梁起慧 單位：常州市鐘樓區康佳幼兒園