學(xué)前教育工作過程導(dǎo)向的融入研究

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學(xué)前教育專業(yè)是我校的省級(jí)骨干專業(yè)，辦學(xué)30多年來，為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格的幼兒園保教人才。學(xué)校在本專業(yè)的發(fā)展建設(shè)中雖已取得了良好的成績(jī)，但與我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育的要求還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在：①課程體系改革在教學(xué)實(shí)踐中不夠完善，缺少與社會(huì)需求相對(duì)接的課程體系，需要進(jìn)一步完善。②師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升，缺乏行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)。③教材內(nèi)容還不能夠完全與幼教職業(yè)崗位相對(duì)接，適應(yīng)崗位需求的特色教材亟待開發(fā)。針對(duì)以上問題，通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的調(diào)研及畢業(yè)生的反饋，從以下幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出了相應(yīng)的解決措施。

一、創(chuàng)新課程體系，開發(fā)專門課程

以工作過程導(dǎo)向為引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和專門化課程的開發(fā)，更加適應(yīng)學(xué)生的要求和崗位的需求，提高了畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，為學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展提供了保障。深入企業(yè)調(diào)研，探索構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質(zhì)拓展課程組成的理論與實(shí)踐一體化的課程體系。按照人才培養(yǎng)的三個(gè)方向，開發(fā)專門化方向選修課程。每個(gè)方向開發(fā)兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之上，根據(jù)興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行課程選擇與課程搭配，在第四學(xué)期自主選擇一個(gè)提升專業(yè)能力的選修課程套餐，強(qiáng)化就業(yè)方向的技能，以適應(yīng)多種幼教崗位需求。校“園”合作共同開發(fā)“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術(shù)”“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”五門優(yōu)質(zhì)課程，按崗位需求制定出課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、重組課程內(nèi)容、取得資格證書

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論為指導(dǎo)，課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相結(jié)合，整合資源，建立新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使其有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程上的實(shí)施。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間除了通過學(xué)習(xí)獲得必需的畢業(yè)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語過級(jí)證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺(tái)梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導(dǎo)師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級(jí)考試，提高自身素質(zhì)，并取得相應(yīng)等級(jí)證書。

三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生的思維方式，為其他專業(yè)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多方法適用于學(xué)前教育專業(yè)課堂的組織形式，學(xué)生易于接受。幼兒舞蹈創(chuàng)編中，我們使用“角色扮演法”讓學(xué)生當(dāng)老師，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生創(chuàng)編能力得到了提高。幼兒歌曲教學(xué)中，教師首先使用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生收集、選擇幼兒歌曲，并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)幼兒歌曲的特點(diǎn)。采取獨(dú)唱、角色對(duì)唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、自主選擇來進(jìn)行作品的制作，教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教，根據(jù)學(xué)生自己的專業(yè)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源來充實(shí)自己。

四、編寫校本教材，整合規(guī)劃教材

通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，我校對(duì)于教材進(jìn)行了改良與重新編寫，編寫出適合學(xué)生特色的校本教材和國(guó)家規(guī)劃教材。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)、校際和社會(huì)開放共享，發(fā)揮了專業(yè)的輻射、帶動(dòng)作用。針對(duì)幼教崗位技能要求，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上開發(fā)專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎(chǔ)上，主編和參編了職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材《音樂》《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國(guó)發(fā)行使用。

五、理論技能一體，提高行動(dòng)能力

充分調(diào)動(dòng)不同興趣愛好、特長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷細(xì)化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；提高其職業(yè)行動(dòng)能力。通過模擬教學(xué)大賽、幼兒歌曲自彈自唱過關(guān)考核、技能大賽（鋼琴、聲樂、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫等）、童話劇表演、手工制作展等形式激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練上投入更大的精力，取得了較好的成績(jī)。其中在2010年遼寧省首屆“師聯(lián)杯”學(xué)前專業(yè)技能大賽中獲聲樂組第一名，舞蹈組二等獎(jiǎng)等。我校作為本地區(qū)最早開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師是我們應(yīng)盡的責(zé)任。工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法是學(xué)前教育專業(yè)很好的課堂組織形式，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、情境教學(xué)、角色扮演等學(xué)習(xí)形式不但能提高其專業(yè)技能，也能提高其職業(yè)行動(dòng)能力。將工作過程導(dǎo)向有效融入專業(yè)教學(xué)中，可以進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者：曹立新 單位：遼寧省阜新市第一職專