高職學前教育論文

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一、人才培養(yǎng)目標設計的理論依據

（一）高等教育思想變革推動人才培養(yǎng)模式改革

世界高等教育的發(fā)展先后經歷了人才培養(yǎng)的一元職能，科學研究與人才培養(yǎng)的二元職能，人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務的三元職能的演變，每一次新的職能的出現對高等教育發(fā)展來講，都具有里程碑的意義，不僅推動了高等教育人才觀的改變，而且在深層次上影響高等教育人才培養(yǎng)模式的改革。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷深化，市場意識和市場觀念正在對高等教育產生深刻影響，尤其是高職教育已然變成了市場的應聲蟲，市場上的任何風吹草動都會在高職教育內部掀起波瀾。蔡元培先生在1916年12月26日由大總統(tǒng)黎元洪一紙任命為北京大學校長，他在第一次北大師生見面時，即以“三事”相告，第一事就是要“抱定宗旨”，“先知大學之性質”。這是一個破舊立新的過程。蔡元培曾明確地提出要破除中外教育（教育思想）中的“二弊”：一曰極端之國民教育，二曰極端之實利主義。這兩種教育弊端今天看來仍有傾向，正如北大百年校慶時學生自己所描述的：“三點一線”的單調生活，使學習成了機械訓練和應付考試的枯燥過程，生活成為注重實用，只對專業(yè)技能感興趣的單維化生活。在工藝層面的操作與忙亂中，個性與創(chuàng)造逐漸消隱……[3]北大尚且如此，在高職院校中學生“個性與創(chuàng)造逐漸消隱”的現象難道會比北大更好嗎？然而，誰又這樣思考過？學生如此，不是因為學生自己，而是因為教師、因為學校、因為教學、因為人才培養(yǎng)模式的問題？學校和教師對學生發(fā)展負有責任。說到底，學校和教師的“個性與創(chuàng)造”其實是早于學生而“逐漸消隱”，這不僅是高職教育的現狀，也是整個中國高等教育需要重審視和警惕的地方。當今社會，教育面臨著越來越復雜的外部挑戰(zhàn)，大學教育內部功能定位上也開始顯現出雙重對立或矛盾，比如，反既成文化（學術）體制與建立、維護文化（學術）體制的矛盾；市場化與反市場化的矛盾等等?！盀槭袌龇眨囵B(yǎng)市場所需專門人才”的理念在高職已深入人心，但由此所帶來的功利化、實用化等傾向已嚴重影響人才培養(yǎng)質量而讓有識之士深惡痛絕?！岸鄶荡髮W和學院如火如荼進行的改革僅僅停留在實用的層面，幾乎沒有幾所大學考慮到大學使命與特征這一更深層次的變革，而這個瞬息萬變的世界呼喚的正是這種深層次的變革?！盵4]滿足于功利化的目標追求，而不著眼于社會發(fā)展與變革，已經使得高等教育因所培養(yǎng)人才的獨立性與創(chuàng)造性缺失而日漸萎縮。高職學前教育專業(yè)雖身處職業(yè)教育卻又有著“專業(yè)性地位”的背景，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標絕不能只為滿足市場需求而設定，作為專業(yè)人員應該是指導社會、引領發(fā)展，而絕不是隨逐社會，被動適應。所以，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生是身負指導、改造、引領現有學前教育發(fā)展職能的重要力量，這是高職學前教育人才培養(yǎng)目標的應有追求。

（二）學前教育機構類型的多元化推動人才培養(yǎng)目標的多層次性

自20世紀80年代改革開放以來，我國學前教育事業(yè)已經獲得了長足的進步與發(fā)展。目前，我國擁有1億多0~6歲的學齡前兒童，約占世界同齡兒童數量的五分五一。中國政府在2000年達喀爾世界全民教育會議以后，向國際社會做出了莊嚴承諾，不斷改善和擴大早期兒童保育和教育。2009年，中國學前三年毛入園率達到50.9%，是1980年的三倍以上。大中城市較好地滿足了適齡幼兒入園需求，基本普及學前三年教育；廣大農村地區(qū)學前一年入園率大幅提高，邊遠貧困地區(qū)積極探索靈活多樣的學前教育形式，為越來越多的學前兒童提供了受教育機會。學前教育機構類型呈現多樣化的趨勢。在我國，按辦園主體不同，幼兒園可以分為三類：政府辦園、集體辦園和個體辦園。政府辦園又分為政府機關辦園和教育主管部門辦園，集體辦園也可分為企業(yè)事業(yè)單位辦園和社區(qū)辦園。在經費安排上，政府辦園的經費主要來源于政府，集體辦園經費主要來自企事業(yè)單位和社區(qū)，而個體辦園經費主要來自兒童家庭。按照幼兒園所在地管理主體不同，幼兒園又可分為市屬幼兒園，社區(qū)幼兒園和城鎮(zhèn)幼兒園三類。市屬幼兒園是由各地市（區(qū)、縣）教育主管部門直接負責行政管理；社區(qū)幼兒園是由各地社區(qū)、街道辦事處直接負責行政管理，這類幼兒園大都沒有歸口到教育部門，分別由企事業(yè)辦、集體辦轉為個人辦或自主經營，走向社會化；城鎮(zhèn)幼兒園一般是由地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級組織直接負責行政管理，一般也轉為個人辦或自主經營。根據幼兒在園時間長短，我國現有幼兒教育機構可分為寄宿制、全日制、半日制、計時制等類型。從提供服務的類型來看，除了為一般幼兒開辦以保育和教育為主的保教機構外還有幼兒特長培訓機構（比如拉丁、繪畫、樂器等），少兒英語培訓機構，親子教育中心等。學前教育機構網絡化、多樣化，極大地滿足了社會對學前教育的不同需求，為繁榮和發(fā)展我國幼兒教育事業(yè)做出了貢獻，但也為學前教育師資培養(yǎng)提出了更多新的要求，高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位必須考慮幼兒服務機構的多樣性和復雜性，尤其是要考慮占幼兒教育機構半數以上的民辦幼兒教育機構的人才需求，突出強調職業(yè)道德和專業(yè)能力。

二、人才培養(yǎng)目標定位的現實問題

當前，高職院校在辦學過程中，對所有專業(yè)實行“一刀切”的建設思路，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位造成了一定的影響，并制約著學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（一）培養(yǎng)目標還不能正確反映師范專業(yè)的特性，仍在忽視專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別

幼兒教師是一個專業(yè)，這在國際社會已形成共識。根據現有研究顯示，專業(yè)具有三個基本特征：[2]一是專業(yè)具有不可或缺的社會功能；二是專業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；三是專業(yè)具有高度的專業(yè)自主權和權威的專業(yè)組織。來看看某高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標：“學前教育專業(yè)主要面向學前教育行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，熱愛兒童、熱愛學前教育事業(yè)，熟練掌握專業(yè)基本技能且特長突出，具備較扎實的科學文化素養(yǎng)與專業(yè)理論知識，具有較強的教育教學與實踐創(chuàng)新能力，能在學前教育行業(yè)第一線從事教育教學、管理等工作的高端技能型專業(yè)人才。”不管前面用了多少修飾性的詞語，也不管這些詞語有多空洞，最終將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標落腳在“高端技能型專門人才”上，體現了典型的職業(yè)教育特征，這樣培養(yǎng)出來的只能是“教書匠”，而不會是專業(yè)化的教師。學前教育專業(yè)在高職的存在是歷史造成的，但不能因此就忽視幼兒教師的專業(yè)性地位，將一個“專業(yè)人才”當成“技術工人”來培養(yǎng)顯然是不行的。

（二）培養(yǎng)目標還不能正確體現教師培養(yǎng)工作的特性，仍在忽視教育與培訓的區(qū)別

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，它的主要內容是知識，同時兼顧能力、人格等要素，它的目標是解決學生做人做事的問題，強調知識的系統(tǒng)性、人格的養(yǎng)成性和能力的全面性，主要方法是理論聯系實際。而培訓是人的技能速成途徑，它的主要內容是技巧，主要目標是解決學生做事的問題，強調典型工作任務和崗位工作情境，主要方法是觀察模仿。很顯然，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員，對學前教育師資的培養(yǎng)必須基于教育的理念進行，而不能以培訓的理念來做。教育活動雖然從本質上講是一種實踐活動，但從事教育活動的教師的素質卻不只表現為實踐智慧，重要的還是學術智慧。當前，高職院?！盎诠ぷ鬟^程”的課程改革使得所有專業(yè)的教育內容顯得技術化和針對性，對知識的“必需、夠用”原則又使教育功能變得實用化和短視化，人才培養(yǎng)目標的“高端技能型專門人才”更是強調了技能的地位而具有培訓的典型特征，“必需、夠用”已經決定了其不可能培養(yǎng)出“高端”人才?？傊?，按照現在的課程與教學改革要求及人才培養(yǎng)目標的規(guī)定，高職院校將變成典型的“人力加工廠”而遠離大學教育的宗旨。所以，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設計必須擺脫職業(yè)技術教育理念的束縛，真正實現用教育來塑造人，而不是通過培訓“速造人”。

（三）培養(yǎng)目標還不能全面應對行業(yè)的變化，仍在忽視引領和適應的不同取向

現有的高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標似乎并沒有關注到學前教育行業(yè)的變化，尤其是不能從這種變化中發(fā)現自身在幼兒教育師資培養(yǎng)中的重要價值和社會責任。培養(yǎng)市場需要的、能就業(yè)的畢業(yè)生仍是高職學前教育專業(yè)的最高追求，而對于當前學前教育發(fā)展中的異化現象、現實中幼兒教師的生存狀況和學前教育事業(yè)的畸形發(fā)展等卻毫不關心。只知適應當下，不想引領未來，是制約高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要觀念因素。比較而言，適應性教育在本質上是一種站在現在、面對過去的教育，是一種向后看的教育，它認為現在是過去的發(fā)展頂點，現在是完美的，教育就是維持現有社會秩序并讓受教育者適應現有社會秩序。而引領性教育認為，現有社會是不完善且不確定的，教育應該推動社會不斷趨于完善且能應對這種不確定性。它立足于現在，面對現實和未來，以現實為基點，指向現存的和即將出現的問題，關注的是人以及人的追求，注重參與與前瞻。[5]教育是精神成長的過程，是將人“引入”并“領出”既定知識與價值世界的生命成長過程，所以是適應和引領相互支持和滲透的精神創(chuàng)造活動。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位中不能不考慮“適應”問題，但主要的還應該是“引領”。因為當前我國的學前教育實踐并不完善且問題嚴重，幼兒園對教師素質的要求也有嚴重的功利化和實用主義傾向，幼兒園所做的正是不斷去“適應”整個中國應試教育的大環(huán)境及家長們的功利化要求。甚至幼兒園的辦學目的中處處顯示出了這種功利化傾向，且濃重的商業(yè)化氣息，會進一步加重功利化的追求，而這對于幼兒及幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展都是非常危險的，必須引起足夠的重視。

三、高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標構想

從以上的分析我們可以發(fā)現，我國?？茖哟螌W前教育的經驗并不足，對人才培養(yǎng)目標的定位的確還存在著一些問題?，F實的困境在于：由于定位于培養(yǎng)一線幼兒園教師，便不能不提倡具體操作技能的培養(yǎng)，但由于已經是高等教育了，又不能不講求理論基礎。然而，由于沒有把握高等教育創(chuàng)新理論與實踐的旨趣，沒有把握實踐創(chuàng)新與理論創(chuàng)新的關系，?？茖W前教師教育一直不敢涉足學科理論的建設，從而造成當前只知死守實踐操作技能培養(yǎng)，將引導實踐改革的高等教育降格為被動適應實踐的不利局面。高職教育正從一個極端走向另一個極端，在理論與實踐的平衡方面至今還沒有一個理性的認識。隨著全球化的進一步推進，世界范圍內的教育交流與相互影響越來越頻繁和深刻，尤其是在高等教育領域，國際化已成為各高等教育機構的一個顯著特征，沒有哪一所高校再會自我封閉拒絕開放，許多大學都處在多元文化環(huán)境之中，在人才培養(yǎng)中面臨著一些共同問題。新加坡國立大學校長施春風院士指出，技術與文化之間有時會發(fā)生偏離，在知識時代必須謹記科學僅僅只是工具，人們需要知識之外的東西，需要擁有理解知識的限度，知識運用以及知識的倫理道德維度的智慧。英國牛津大學高等教育政策研究中心主任大衛(wèi)·帕爾弗里曼教授認為，高等教育中最關鍵的是“自由教育”，高校人才培養(yǎng)的主要目的在于培養(yǎng)學生批判性、反思性地思考。批判性思維應成為大學重點培養(yǎng)的一項終身學習技能。在他看來，如果發(fā)生在大學內的職業(yè)教育能夠稱之為高等教育的話，職業(yè)教育與自由教育就必須結合起來。他認為，政府鼓勵高等院校對工作世界的“負責”和“適切”而忽視自由教育的做法是一種短期行為，損害了高等教育為經濟和社會發(fā)展做貢獻的長遠收益。[6]高職院校作為高等學校中的一個類型，它所實施的當然是高等教育，那它當然也應該體現當代高等教育的責任與使命，而這又必須通過人才培養(yǎng)來實現?；谝陨险J識，我們提出高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標：

（一）培養(yǎng)具有全面教師專業(yè)素質的專業(yè)化幼兒教師

首先，要承認幼兒教師的專業(yè)地位，認識到幼兒教師專業(yè)的不可替代性。既然是專業(yè)，那就要按專業(yè)標準來培養(yǎng)，就不能像培養(yǎng)技術工人一樣只強調實際操作，并用培訓的方式來訓練，而是必須強調知識的價值，強調理論的功用和態(tài)度的影響。其次，要注重教師專業(yè)素質的全面性。教師素質是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合。教師是智慧的化身，絕不是技術的替身，教師必須要掌握知識和技術之外的東西，譬如教育觀、教學觀、學生觀、發(fā)展觀、道德價值觀等，這些需要教育知識和教育技術的支撐，但遠比知識和技術重要。要培養(yǎng)全面的教師專業(yè)素養(yǎng)，必須引入自由教育，以豐富的教育理論、創(chuàng)新的教育思維和開放的教育視野、自主的學習實踐來實現學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)具有廣泛適應能力和專業(yè)引領能力的幼兒教師

對幼兒教師廣泛適應能力的要求，不僅僅因為幼兒教育機構多樣化發(fā)展的因素，更主要的是世界高等教育發(fā)展過程中高校職能的演變因素。盡管我們批判適應性教育，但教育不能完全超越社會傳統(tǒng)，高校培養(yǎng)的人才還必須能夠適應現有的社會秩序。但適應不應該是單一維度的被選擇，而應該是廣泛的選擇機會，能開放地面對新的不同工作，尊重文化和社會差異，具有較強的自我轉換能力，隨時準備迎接未來更多就業(yè)機會的挑戰(zhàn)。由此，我們認為，廣泛適應能力是開展專業(yè)引領的必要基礎，最根本目標是引領學前教育實踐改革與創(chuàng)新，引領學前教育理論與政策發(fā)展方向。這是高職教育能稱之為高等教育的關鍵特征，即高職必須培養(yǎng)具有批判性思維的幼兒教師，否則只能被淪為工具或教書匠的角色。

（三）培養(yǎng)具有良好專業(yè)態(tài)度、學習方式和終身學習能力的幼兒教師

良好的專業(yè)態(tài)度是做好工作的重要保證，這種專業(yè)態(tài)度不僅指教師的職業(yè)道德，它是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的專業(yè)精神。它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個方面，內涵遠比教師職業(yè)道德要豐富。《老子》中講：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”魚只能解一時之困，漁才能長久改善人的生活，但只有欲（興趣、愿望、信念等）才是人奮斗不息、追求不止的動力。所以，我們不能只教給學生基本的知識和技能，還要培養(yǎng)學生良好的學習方式和持續(xù)的學習愿望，否則，我們所培養(yǎng)出來的幼兒教師只能去適應本不完善的教育實踐，并遲早會成為教育實踐亂象中的一員而不自知，這又如何能引領學前教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神與能力的幼兒教育實踐家

首先，我國幼兒教育機構的多樣化發(fā)展，導致學前教育專業(yè)人才就業(yè)壓力倍增，看似令人羨慕的高就業(yè)率，其實反映出的卻是普遍的低端就業(yè)。同時，由于學前教育供求矛盾的尖銳化，使得民辦幼兒教育機構異軍突起。據統(tǒng)計，2007年，我國在園幼兒（包括學前班）達2348.83萬人，但在全國適齡兒童5338.25萬人中僅占44%，仍有56%（約2989.42萬人）的幼兒未能入園接受社會公共幼兒教育。[7]早在2002年12月，我國就頒布了《民辦教育促進法（草案）》，為創(chuàng)業(yè)興辦幼兒教育機構提供了法律依據。這些社會的不完善都要求我們有必要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的幼兒教育實踐家。目前，在我國，已經有很多并不懂得學前教育規(guī)律與特點的民間資本家在學前教育市場上贏得了暴利，并產生了極不好的社會影響，在很大程度上誤導了家長的教育觀念和教育消費觀，對整個學前教育事業(yè)的發(fā)展產生了極其消極的影響，高職學前教育專業(yè)有責任培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師，甚至親自創(chuàng)辦示范性幼兒教育機構，以科學引導學前教育實踐回歸理性。

作者：陳新文 單位：襄陽職業(yè)技術學院 學報編輯部