學前教育之自我效能感研究

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一、高職學前教育專業(yè)學生增強英語學習自我效能感的必要性

隨著我國幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展，對于幼兒教師和管理人員的需求急劇增加，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生供不應求，全國各地許多高職院校對學前教育專業(yè)進行擴招或增設了學前教育專業(yè)來培養(yǎng)更多的幼兒教師，以滿足社會的需求。但隨著高職學前教育專業(yè)的擴招，學生的學業(yè)水平參差不齊，英語水平總體相對較差。筆者在高職院校擔任學前教育專業(yè)英語教學，與其他一些在高職院校擔任學前教育專業(yè)英語教學的教師進行交談，發(fā)現(xiàn)學生普遍對英語學習興趣不高，許多學生課堂上不主動參與，甚至一些學生已經放棄英語的學習，學生英語學習自我效能感相對較低。目前，全國大多數(shù)地區(qū)的幼兒園基本上都開設幼兒英語課程，一些幼兒園還實行了雙語教學，這就要求幼兒教師甚至幼兒園管理人員有一定的英語基礎，能夠勝任幼兒英語教學或者進行日常英語交流。提高高職學前教育專業(yè)學生英語學習的自我效能感，有利于提高他們英語的學習動機，改善學習態(tài)度及提升學習的自信心，從而提高英語水平，為將來更好地從事幼兒教育工作奠定基礎。

二、提高高職學前教育專業(yè)學生英語學習自我效能感策略

根據(jù)班杜拉提出的自我效能培養(yǎng)途徑，結合高職學生特點及學前教育專業(yè)英語的特殊性，筆者對教師在英語教學中如何提高學生自我效能提出以下策略：

（1）教師應當引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強學生學習的動力

目前，學前教育專業(yè)的就業(yè)形勢較好，相當一部分學生選擇學前教育專業(yè)就讀并不是因為他們喜歡幼教工作，只是為了畢業(yè)后有份工作，有碗飯吃，他們根本意識不到幼兒教育事業(yè)的重要性，以及幼兒教師的素質對幼兒教育事業(yè)、對國家的發(fā)展及未來的影響。加之他們中學時由于學習成績不理想，基礎差，進入高職院校后又沒有了升學壓力，學校、老師的管理也相對較松，許多學生在學校把心思并沒有用到學習上，得過且過，認為只要能拿到畢業(yè)證就行。教師應當從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，使學生充分意識到幼兒教育事業(yè)的意義，意識到他們身上肩負的責任和使命，樹立正確的人生觀和價值觀，為祖國的幼兒教育事業(yè)奉獻自己的一生的信念，并使其轉化為學習的動力。有了學習的動力，學生才會有積極的學習態(tài)度，遇到困難、挫折時會堅持不懈并且努力克服，從而增強學習的自我效能感。

（2）教師應當以身為范，起到良好的榜樣示范作用

學前教育專業(yè)英語的教學目標是：通過幼兒英語教學法課程的學習，使學生了解幼兒語言學習的心理特征，初步掌握幼兒英語教學法，培養(yǎng)學生幼兒英語教學的基本能力。課堂教學以示做、示講，使講解與示范緊密結合，向學生傳授幼兒教學方法。可見學前教育專業(yè)英語有其特殊性。目前在高職院校擔任學前教育專業(yè)英語教學的教師雖然英語水平較高，但缺乏專門針對學前教育專業(yè)英語的培訓和實踐經歷，對幼兒的語言學習心理特征并不能很好掌握，尤其是在課堂上模擬或示范英語幼兒教學活動時，他們自身也會感到能力有限，很難把握。為了避免尷尬，他們經常僅僅把理論告訴學生，讓學生根據(jù)理解自己進行表演。在面對老師和同學的情況下，那些平時不善于表現(xiàn)的學生更不好意思展示，慢慢地失去信心。所以，教師應當從自身做起，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學自我效能，給學生起到良好的榜樣示范作用，進而提高學生英語學習的自我效能。

（3）大膽地進行教學改革，提高教學藝術，調動學生學習的積極性

雖然高職院校近年來發(fā)展較快，但從教學設備和師資上和本科高校有很大差距，甚至比不上一些重點中學。教學手段落后，多媒體設備形同虛設，教師上課主要還是靠黑板加粉筆，不脫離教材內容，仍然采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，這種落后的教學手段和方式不利于調動學生學習英語的興趣。在教學過程中教師應當根據(jù)學生的學習基礎和能力、心理特點及需求制定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W內容，采用靈活多樣的教學活動組織形式和教學方法，如：小組活動、舞臺劇表演、游戲等形式來組織教學活動。充分利用先進的教學手段，積極引進多種語言素材，如：詩歌、童話、演講、影片等。同時，提高教學的語言藝術，恰當?shù)恼Z言鼓勵能激發(fā)學生思維，調動學習積極性，加強學生的自信心，提高學習的自我效能。

（4）營造公平、和諧、寬松的課堂教學氛圍

學生的情緒狀態(tài)將會影響學生的自我效能感，公平、和諧、輕松的課堂氛圍能夠使學生學習的壓力減小、焦慮情緒降低，輕松、愉悅的心情會使他們在學習中更加期待成功，對自己的能力判斷水平也會提高。課堂上教師應當相信學生，關心愛護學生，平等對待每一位學生，鼓勵學生積極參與、大膽表達、表現(xiàn)自我，讓學生真正成為課堂上學習的主人。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒老師，英語的學習要為他們以后走向幼兒教育工作奠定基礎，所以在英語課堂上教師應盡可能接近于幼兒交流模式，課堂上不忽視任何一位學生，以自然優(yōu)雅的體態(tài)語言，通過眼神、手勢、姿態(tài)以及語氣和語調的變化來與學生進行溝通，對學生的課堂表現(xiàn)多鼓勵、少批評。例如：學生回答問題時，聽完后應當先給予一定的肯定，然后再就不足之處給予補充或者糾正。這樣的課堂氛圍會使得學生的思維活躍，學習積極性提高，自信心增強，自我效能逐漸提高，同時也為他們未來成功開展幼教工作起到示范作用。

（5）對學生的表現(xiàn)進行及時、有效的反饋，使學生不斷體驗成功

研究表明，不斷體驗成功是提高自我效能的最有效的途徑之一。進入高職學前教育專業(yè)學習的許多學生中學時英語成績較差，而中學階段由于升學的壓力，社會、學校、家庭主要以學習成績的優(yōu)劣來評價學生的好與壞，學生很少或沒有充分展示自己專長、體驗成功的機會，無法加強自我效能感。教師應當全面評價學生的英語學習狀況，重視過程評價。對學生在英語學習上做出的點滴努力，取得的點滴進步表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，給于及時、有效的反饋和積極評價，讓學生盡可能多地體驗成功，以增強英語學習的自我效能感。

三、結語

高職學前教育專業(yè)學生英語學習的自我效能感的培養(yǎng)不僅有助于提高他們的英語學習成績，順利完成學業(yè)，更重要的是為社會培養(yǎng)出更多合格的幼兒教師做出貢獻，促進國家幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：馬淑俊 單位：渭南職業(yè)技術學院