學前教育專業人才培養構想2篇

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（一）

一、提高對學前教育事業的重要性的認識，培養緊跟時代潮流的優秀人才

當前關于學前教育改革問題，涉及的重點還是在于學前教育課程的改革。全面改革幼兒教育體現了學前教育領域的專業新起點、新追求。如果幼兒師范院校及其學生連學前教育改革的生存挑戰都不能應付，那么改革的落實也就有待驗證了。對處境艱難的幼兒教師來說，改革會耗費大量的時間與精力，因此，可能會受到幼師的抵觸，這從根本上阻礙了學前教育課程改革的推進。因為學前教育課程改革受到了各方面的制約，尤其體現在學前教育事業發展的改革上。我們不能對幼師學生能夠參與課程改革抱有期望，畢竟他們自身也面臨著重大的考驗，因此，這個重任就落到了對幼師學生進行培養的機構上，需要他們重視對幼師學生創新精神的培養。目前對學前教育課程改革的主要意義在于結合對幼兒教育的高效性與課程的適用程度為目標，使得改革能夠深入學前教育的基礎方面，從目的到整個的教學方法及對整個教育體系的評價。這些改革最終都是通過幼兒教師具體的施教策略得以體現的，這就要求幼兒教師具備更高的教育教學方面的素質與能力。所以，應該把課程設置及教學時間的編排放在重要的位置上，這樣也有利于對培養出新人才課程的變更。

二、要注意培養幼師學生的自主能動性，變換學習的方式

學習是幼師學生的主要任務，他們的學習好壞直接影響到以后對幼兒進行教育的質量。為此，準幼兒教師需要學習有關幼兒教育成才的方方面面的知識，更需要他們從幼兒的視角去學習與探索，只有在探究其本質之后，才能真正為幼兒創設探究、發現學習的機會，幫助幼兒成長、發展。這就要求幼兒師范院校重視建構更科學全面的課程體系，徹底轉變這些準幼兒教師在學校學習的方式。一個依靠機械記憶通過考試而成為幼師的人，能否對幼兒的教育、成長感興趣，能否不辭辛勞地引導幼兒經歷探究的種種艱辛還依舊鼓勵幼兒不放棄等，都需要我們再次認真審視。

三、更深層次地對幼師學生的文化素質進行培養

目前準幼兒教師的一般文化與道德修養也令人擔憂、引人深思，我們常看到的是亂扔垃圾、不愛護公物、待人不恭、學習懶散的幼師學生。這使得對于給予更高期望的受過唱歌、繪畫等藝術技能訓練的幼師生更有可能成長為高品位的文化人與高境界的知識分子的愿望再度破滅。在就業情景不好、基礎教育沒有保障、自信心不足等背景之下，學生的生活與學習的狀態都處在不好的階段，尤其在這個階段，學生的基本教育觀念還沒有建筑起來，很難成為一名合格的有創新意識的幼兒教師。老師自身的問題能夠帶動整個課堂的學習氛圍產生變化，情緒不好或者是比較沒有活力都會使得幼兒的學習處在比較壓抑的境地。幼兒從這樣的教師身上學習到的只是同樣的無趣與無奈，偶爾的新意得到的也只不過是教師漫不經心的回答，甚至可能是簡單粗暴的駁斥。

四、結語

總之，每一個關心兒童成長的人，都應該“對兒童的關心而關注幼兒教師的品質、地位及工作環境的狀況”有自己的思考。那些為培養幼兒教師提供場所的高校更應該擔起責任，認真思考研究新的人才培養計劃，更重要的是能夠以實踐來證明。

作者：張謙 單位：西北師范大學教育學院

（二）

一、人才培養目標定位的現實問題

當前，高職院校在辦學過程中，對所有專業實行“一刀切”的建設思路，對學前教育專業人才培養目標定位造成了一定的影響，并制約著學前教育專業人才培養質量。

（一）培養目標還不能正確反映師范專業的特性，仍在忽視專業與職業的區別

幼兒教師是一個專業，這在國際社會已形成共識。根據現有研究顯示，專業具有三個基本特征：一是專業具有不可或缺的社會功能；二是專業具有完善的專業理論和成熟的專業技能；三是專業具有高度的專業自主權和權威的專業組織。

（二）培養目標還不能正確體現教師培養工作的特性，仍在忽視教育與培訓的區別

教育是培養人的社會實踐活動，它的主要內容是知識，同時兼顧能力、人格等要素，它的目標是解決學生做人做事的問題，強調知識的系統性、人格的養成性和能力的全面性，主要方法是理論聯系實際。而培訓是人的技能速成途徑，它的主要內容是技巧，主要目標是解決學生做事的問題，強調典型工作任務和崗位工作情境，主要方法是觀察模仿。

（三）培養目標還不能全面應對行業的變化，仍在忽視引領和適應的不同取向

現有的高職學前教育專業人才培養目標似乎并沒有關注到學前教育行業的變化，尤其是不能從這種變化中發現自身在幼兒教育師資培養中的重要價值和社會責任。培養市場需要的、能就業的畢業生仍是高職學前教育專業的最高追求，而對于當前學前教育發展中的異化現象、現實中幼兒教師的生存狀況和學前教育事業的畸形發展等卻毫不關心。只知適應當下，不想引領未來，是制約高職學前教育專業人才培養質量的重要觀念因素。比較而言，適應性教育在本質上是一種站在現在、面對過去的教育，是一種向后看的教育，它認為現在是過去的發展頂點，現在是完美的，教育就是維持現有社會秩序并讓受教育者適應現有社會秩序。而引領性教育認為，現有社會是不完善且不確定的，教育應該推動社會不斷趨于完善且能應對這種不確定性。它立足于現在，面對現實和未來，以現實為基點，指向現存的和即將出現的問題，關注的是人以及人的追求，注重參與與前瞻。教育是精神成長的過程，是將人“引入”并“領出”既定知識與價值世界的生命成長過程，所以是適應和引領相互支持和滲透的精神創造活動。學前教育專業人才培養目標定位中不能不考慮“適應”問題，但主要的還應該是“引領”。

二、高職學前教育專業人才培養目標構想

（一）培養具有全面教師專業素質的專業化幼兒教師

首先，要承認幼兒教師的專業地位，認識到幼兒教師專業的不可替代性。既然是專業，那就要按專業標準來培養，就不能像培養技術工人一樣只強調實際操作，并用培訓的方式來訓練，而是必須強調知識的價值，強調理論的功用和態度的影響。其次，要注重教師專業素質的全面性。教師素質是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合。教師是智慧的化身，絕不是技術的替身，教師必須要掌握知識和技術之外的東西，譬如教育觀、教學觀、學生觀、發展觀、道德價值觀等，這些需要教育知識和教育技術的支撐，但遠比知識和技術重要。要培養全面的教師專業素養，必須引入自由教育，以豐富的教育理論、創新的教育思維和開放的教育視野、自主的學習實踐來實現學生的全面發展。

（二）培養具有廣泛適應能力和專業引領能力的幼兒教師

對幼兒教師廣泛適應能力的要求，不僅僅因為幼兒教育機構多樣化發展的因素，更主要的是世界高等教育發展過程中高校職能的演變因素。盡管我們批判適應性教育，但教育不能完全超越社會傳統，高校培養的人才還必須能夠適應現有的社會秩序。但適應不應該是單一維度的被選擇，而應該是廣泛的選擇機會，能開放地面對新的不同工作，尊重文化和社會差異，具有較強的自我轉換能力，隨時準備迎接未來更多就業機會的挑戰。由此，我們認為，廣泛適應能力是開展專業引領的必要基礎，最根本目標是引領學前教育實踐改革與創新，引領學前教育理論與政策發展方向。這是高職教育能稱之為高等教育的關鍵特征，即高職必須培養具有批判性思維的幼兒教師，否則只能被淪為工具或教書匠的角色。

（三）培養具有良好專業態度、學習方式和終身學習能力的幼兒教師

良好的專業態度是做好工作的重要保證，這種專業態度不僅指教師的職業道德，它是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的專業精神。它包括專業理想、專業情操、專業性向、專業自我四個方面，內涵遠比教師職業道德要豐富。《老子》中講：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”魚只能解一時之困，漁才能長久改善人的生活，但只有欲（興趣、愿望、信念等）才是人奮斗不息、追求不止的動力。所以，我們不能只教給學生基本的知識和技能，還要培養學生良好的學習方式和持續的學習愿望，否則，我們所培養出來的幼兒教師只能去適應本不完善的教育實踐，并遲早會成為教育實踐亂象中的一員而不自知，這又如何能引領學前教育事業的發展。

（四）培養具有創業精神與能力的幼兒教育實踐家

首先，我國幼兒教育機構的多樣化發展，導致學前教育專業人才就業壓力倍增，看似令人羨慕的高就業率，其實反映出的卻是普遍的低端就業。同時，由于學前教育供求矛盾的尖銳化，使得民辦幼兒教育機構異軍突起。據統計，2007年，我國在園幼兒（包括學前班）達2348.83萬人，但在全國適齡兒童5338.25萬人中僅占44%，仍有56%（約2989.42萬人）的幼兒未能入園接受社會公共幼兒教育。[7]早在2002年12月，我國就頒布了《民辦教育促進法（草案）》，為創業興辦幼兒教育機構提供了法律依據。這些社會的不完善都要求我們有必要培養具有創業精神和能力的幼兒教育實踐家。目前，在我國，已經有很多并不懂得學前教育規律與特點的民間資本家在學前教育市場上贏得了暴利，并產生了極不好的社會影響，在很大程度上誤導了家長的教育觀念和教育消費觀，對整個學前教育事業的發展產生了極其消極的影響，高職學前教育專業有責任培養專業化的幼兒教師，甚至親自創辦示范性幼兒教育機構，以科學引導學前教育實踐回歸理性。

作者：陳新文 單位：襄陽職業技術學院