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        學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的思考

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        學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的思考

        一、影響學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的因素

        (一)學(xué)生入學(xué)時音樂“零”基礎(chǔ)

        由于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力,不同于專業(yè)音樂院校需要對單獨學(xué)科內(nèi)容精通,所以入學(xué)前沒有音樂特長加試,屬于無門檻入學(xué),絕大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過聲樂這門學(xué)科,基礎(chǔ)知識參差不齊。多數(shù)學(xué)生存在音準問題,甚至個別學(xué)生存在五音不全的現(xiàn)象,集體演唱時更是各唱各的調(diào)。有相當(dāng)一部分學(xué)生并不了解學(xué)前教育專業(yè),更談不上熱愛學(xué)前教育,之所以選擇該專業(yè)的原因主要是將來就業(yè)比較容易,從而在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出對歌曲的把握程度個體差異較大。因此,在音樂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

        (二)授課時數(shù)嚴重不足

        學(xué)前教育專業(yè)的班級人數(shù)普遍在30~35人之間,聲樂課每周安排2節(jié),一個班級一分為二,由兩名教師負責(zé)授課,名為小組課,可因為人數(shù)多,授課方式也只能采取集體課的形式進行,每周短短2節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù),難度之大可想而知。教師對于教學(xué)內(nèi)容只能是點到為止,而能達到教師要求的也只有少部分學(xué)生。由于時間和人數(shù)限制,在授課中往往無法根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平進行分組訓(xùn)練,教師在有限的時間里,只能有選擇性地針對具有共性的問題進行講解、糾正、練習(xí)、分析與指導(dǎo)。

        (三)課程設(shè)置沒有以實用性為主

        在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中,幼兒歌曲的學(xué)習(xí)時間所占比重較小,大多數(shù)教師在教學(xué)過程中按教學(xué)計劃要求,75%的時間都在教授藝術(shù)歌曲,而沒有從幼兒教學(xué)的特點出發(fā),弱化學(xué)習(xí)的專業(yè)性,強化學(xué)習(xí)的實用性,從而造成學(xué)生美聲、民族唱法不精,兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握,課程安排與實際需要相脫節(jié)。

        (四)教材過于單一,創(chuàng)新性不足

        目前,學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師大多數(shù)都在使用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的復(fù)旦卓越全國學(xué)前教育專業(yè)系列之聲樂教材叢書,此書出版于2006年6月,雖然編錄了一些當(dāng)時比較流行的藝術(shù)歌曲,但時過7年,現(xiàn)今未編入當(dāng)下傳唱度較高、較新的歌曲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少了學(xué)習(xí)興趣。

        (五)專業(yè)教師缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗

        目前多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師來自音樂學(xué)院,從校門進校門,雖然在音樂學(xué)院接受的是聲樂課程的專業(yè)學(xué)習(xí),但沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識。盡管許多教師對藝術(shù)歌曲的把握能力很強,但對幼兒園的實際卻知之甚少,更沒有在幼兒園實踐和工作的經(jīng)驗,導(dǎo)致在教學(xué)中所用方式僅局限在音樂學(xué)院所學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。

        二、學(xué)前教育聲樂教學(xué)的改革設(shè)想

        (一)明確專業(yè)培養(yǎng)目標

        學(xué)前教育專業(yè)是為幼教行業(yè)培養(yǎng)不同類型的幼兒教育人才的專業(yè),其專業(yè)定位明確,就是不定期地為各幼教機構(gòu)輸送適合實際工作需要的具有較好綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師,而不是培養(yǎng)藝術(shù)類的專業(yè)人才。所以,在聲樂教學(xué)活動中就不能模仿音樂院校的教學(xué)模式進行教學(xué),也不需要過分強調(diào)專業(yè)演唱標準,更不需要用專業(yè)演唱標準的好與壞來衡量每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要結(jié)合幼兒年齡段的接受能力,采取適合這一階段兒童的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué),傳授相應(yīng)的聲樂理論知識和演唱技巧,增強教學(xué)的實用性和針對性。

        (二)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求,合理設(shè)置課程,改進教學(xué)方法

        學(xué)齡前兒童正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵時期。因此,學(xué)前教育專業(yè)在聲樂課程的設(shè)置上,應(yīng)圍繞幼兒園音樂課程的培養(yǎng)目標,根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀,合理規(guī)劃課程設(shè)置,將理論課與實踐課的比例分配貼合實際需要,體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、啟蒙性、教育性。與此同時,教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況和幼兒園工作的實際需要,對教學(xué)內(nèi)容進行大刀闊斧的改革,將教學(xué)重點與市場和社會需要相結(jié)合,以培養(yǎng)合格的、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的幼教人才為目的進行教學(xué),這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點的把握由淺入深,從課本到實際合理化地進行知識的學(xué)習(xí)。同時,在學(xué)習(xí)過程中提出問題,讓學(xué)生自己去獨立思考,互相討論,最終解決問題,使學(xué)生真正投入到課堂中來。

        (三)加大兒童歌曲的教學(xué)比重

        學(xué)前教育是為幼兒教育工作定向培養(yǎng)師資的專業(yè),其綜合性及實用性非常強。由于學(xué)生面對的教育對象都是學(xué)齡前兒童,所以在教學(xué)過程中,應(yīng)多選擇一些不同風(fēng)格、不同體裁的兒童歌曲來學(xué)習(xí)。而在教材選擇上,也應(yīng)注意內(nèi)容選取的廣泛性,同時也應(yīng)有一定的側(cè)重點,除學(xué)校使用的教材外,還應(yīng)適當(dāng)加入一些教材以外的內(nèi)容進行學(xué)習(xí),可從現(xiàn)階段幼兒的喜好、流行性及實用性等角度出發(fā),選取一些幼兒感興趣、社會傳唱度高的歌曲。

        (四)強化兒童歌曲教學(xué)的范唱能力

        由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師絕大多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)性較強的音樂院校,學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用正統(tǒng)的美聲、民族的發(fā)聲方法,這些教學(xué)方法雖然專業(yè)性、技巧性很強,但對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻并不是很適用。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)方向以幼兒園、早教培訓(xùn)機構(gòu)為主,所以作為一名學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師,在教學(xué)中除應(yīng)掌握專業(yè)的發(fā)聲方法,還應(yīng)掌握兒童歌曲的演唱方法,教師先從自身增強兒童歌曲的范唱能力入手,使學(xué)生可以通過聆聽教師的范唱,明確藝術(shù)歌曲與兒童歌曲演唱時所采用的不同的發(fā)聲方法的區(qū)別,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確掌握兒童歌曲的演唱方法,使之成為真正的技能型人才,符合幼兒園的教學(xué)工作要求。

        (五)開展第二課堂活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        在學(xué)習(xí)中由于受到課程安排和課時的限制,我們可以將聲樂教學(xué)中一些未完善的內(nèi)容延展到第二課堂中進行,可以不定期地舉辦一些聲樂講座,安排本專業(yè)教師輪流試講,這樣既可以讓學(xué)生通過不同教師的講授從中汲取精華,同時也可以加強教師間的相互交流、學(xué)習(xí)。此外,還可以舉行各種形式的演出和比賽,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在實踐中增長見識,也為師生間的相互交流搭建了良好的平臺。

        (六)強化教師的調(diào)研和實踐

        作為一名學(xué)前教育專業(yè)的一線教師,除對本學(xué)科的理論知識應(yīng)掌握扎實外,更需要了解本專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)需要的人才培養(yǎng)要求。平時應(yīng)抽出適當(dāng)?shù)臅r間下到幼兒園中去,與幼兒園的在職專任教師和有經(jīng)驗的專家進行溝通與交流,通過調(diào)研活動和親身實踐,教師能夠更加深入地了解本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標。同時,利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、學(xué)術(shù)期刊等相關(guān)信息和資料,多關(guān)注和學(xué)習(xí)與學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)科的教學(xué)和幼兒園的音樂教育有關(guān)的最新情況和先進的教學(xué)理念。教師只有不斷加強自身學(xué)習(xí),才能把最新、最實用的教學(xué)內(nèi)容和理念傳授給學(xué)生,讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能,使學(xué)生走上幼兒園工作崗位后能夠?qū)W以致用。

        (七)采取各種措施不斷提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

        要想培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的優(yōu)質(zhì)幼兒教師,首先必須擁有一支過硬的教育團隊。這就需要提高學(xué)前教育專業(yè)專職教師自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師走出校門,到有相關(guān)專業(yè)的高等院校去學(xué)習(xí)、觀摩,把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進行嘗試。還可以請幼兒教育方面的專家進校開展講座活動,讓教師能夠直接與專家進行零距離溝通與交流,探討教學(xué)中遇到的問題。

        三、結(jié)語

        學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程安排與實際需要之間的差別,需要不斷地探索、研究、改革,并逐步加以完善,才能真正解決好培養(yǎng)方式與現(xiàn)實需要之間的矛盾,才能真正達到培養(yǎng)目標與實際需要之間的無縫對接,源源不斷地為各類幼兒園輸送具有較高綜合素質(zhì)的、合格的專業(yè)人才。

        作者:魏健 單位:撫順師范高等??茖W(xué)校

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