音樂實踐課程在學前教育中的作用

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一、學前教育專業以就業為導向的音樂綜合實踐課程的呈現

音樂綜合實踐課程是以音樂（舞蹈、鋼琴、視唱）課程為依托，結合公立幼兒園和部分示范私立幼兒園師資水平、課程設置、運行機制等情況，根據學生的學習現狀，把相關的樂理知識、視唱、練耳、鋼琴及彈唱等內容綜合引入到音樂課程教學當中來，以教學實踐為載體，注重學生實際操作能力的培養。在具體的實施過程中，可以將學生分為若干團隊，以相互協作、自主探究的方式來進行教學安排和課程設計。同時，考慮到學生的就業前景，讓學生通過反復“實踐”以及模擬招聘，找出自身存在的問題以及不足之處，通過進一步完善學習過程、實踐內容，最終呈現良好的成果，教師要對學生的以上學習過程進行評價和考核。怎樣用適合的教學模式，以最穩健、最迅速的方式讓學生接受良好的以就業為導向的課堂知識的學習，是這類課程最值得探討的內容。與此同時，2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出：“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”可見學前教育的受重視程度日益提高，國家和社會也越來越多地關注學前教育專業的發展方向，各級政府開始逐步扶持各類幼兒園的興建。在這種形勢下，各高職院校紛紛開設了學前教育專業，為我國的幼兒園教師隊伍輸送了大批優秀的教育工作者。可以肯定地說，未來幾年當中，我國學前教育專業將會有很大的施展空間。高職院校的學前教育專業要更加明確培養的學生應成為應用性人才，應以學生就業為導向，緊密結合《綱要》提出的要求，使學生更好地掌握專業知識和基本技能。音樂學科，作為學前教育專業的主干課程，也越來越多地融入到了課程設置和培養方案當中，本文依據當前學前教育專業的發展動向，結合近幾年公立幼兒園招聘的具體程序、內容等情況，因地制宜地制定出不同于傳統課堂的具有培養實踐能力（音樂教學）的綜合教學模式。

二、以就業為導向的音樂綜合實踐課程具體的實施方法

以學前教育專業音樂課程為依托，通過引入音樂素能綜合教學方法，結合幼兒園招聘的特點進行研究。具體做法如下：

第一，問卷調查。通過指定的詳細問卷及學生的反饋信息，了解學生的學習現狀和學習需求。

第二，策略分析。針對問卷的結果，進行分類整理，并歸納出所在區域幼兒園的運行模式、師資情況、課程分類等。

第三，實施階段。經過策略分析，提煉出適合的教學方式方法，對學生的總體音樂素能進行培養。

第四，成果展示。作為對整個學習過程的回顧和總結，由兩部分組成：一是由每個學生自行選擇一種方式來匯報，包括說課、兒歌彈唱、舞蹈等等。二是參加基本功素能大賽，大賽的具體要求參照幼兒園招聘的模式設定。第五，評估。首先，打破傳統的單一的評價方式，選擇多元化綜合性的評估方法。從評估方式講，可以選用現場觀摩法，即終結性評估方法。從評價總體上講，可選用自評（30%）、互評（30%）和教師評估（40%）相結合來評定學生個人成績。其次，還要注意評估過程中的客觀性。

三、結語

總之，學前教育專業的音樂綜合教學方法對于學生音樂素能的培養具有十分明顯的提高作用和應用價值。學生通過這樣的學習，不僅掌握了多方面的知識技能，而且重要的是能把這些技能內化，并轉化為外在實踐的能力，為其就業打下堅實的基礎。這也符合以上對高職學前教育專業人才培養方向調整與拓展的思考。

作者：王靜月 單位：河北外國語職業學院