學前教育中人才培養教學實踐探究
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［摘要］中高本貫通培養模式是未來職業教育建設的重點體系之一。當前，中高本貫通教學模式應用在學前教育專業教學中存在著人才培養方案的一體化設計不到位、中高本課程銜接不暢通、開展的社會服務模式不匹配、合作共育成效不顯著等問題亟待解決。中高本貫通人才教學體系應重新規劃和實施于學前教育專業教學中，以梯度結構為導向的中高本貫通專業教學體系，實現整體設計、整體表達、全面展示，實現中高本貫通人才培養的全面升級。
［關鍵詞］學前教育專業；中高本貫通；教學實踐
目前，我國職業教育發展已經進入了“穩規模、提質量”的重要階段，要從“量的積累”逐步實現“質的飛躍”。圍繞民生福祉和首都高質量兒童教育需求，2016年我校與北京聯合大學開展了首批“3+2+2”貫通培養師范生項目。該項目是北京市探索長學制培養高質量人才的創新實踐，但在中高本一體化設計、實施及合作共育等方面還存在著問題。為此，兩校聯合園所，形成了一體化人才培養機制，建設了銜接遞進的模塊化課程，創新了合作共育系列模式，打造了“園校融合、中高本一體”高水平學前教育貫通人才培養新范式。為各級職業教育行政主管部門的決策提供參考，為學前教育專業課程應用中高本貫通教學體系提供參考。
一、學前教育專業中高本貫通人才培養的教學原則
（一）目標循序遞進
在中職、高職、應用型本科院校開展學前教育專業，首先要遵循循序漸進的目標原則。中職學校要注重與幼兒教師職業資格的橫向關系，中職學校培養具備“初級”教育資格的人才，高職院校培養具備“中級”幼兒教師資格的人才，利用本科院校培養具備“高級”教師資格的人才。按照德雷福斯技能獲取模型，從“初級”到“中級”，再從“中級”到“高級”的過程不是飛躍，而是一個漸進的過程[1]。所以，從垂直整合的角度看，學前教育專業人才培養的目標應是使學生逐步掌握幼兒教師技能。對學生基本技能的培養可分為“藝術技能”“教育技能”“語言技能”“三字一畫”等基本專業技能，如培養學生的“現代技能”、教學技巧、設計技能、組織游戲活動的技巧、兒童日常生活組織技能、課堂管理、與家長交流、學前教育等。
（二）內容模塊貫通銜接
我國的學前教育教學實踐中，在中等職業學校、高職本科院校主流化教學模式的框架下，需要借鑒國外的經驗，將具體課程劃分為不同的模塊，如公共基礎模塊、職業理論模塊、職業技能模塊和綜合實踐模塊。各模塊之間也要相互聯系，從小到大，循序漸進[2]。之后，課程模塊合理地分配到銜接學校層次。每一個層次的學校都注重特定數量的課程模塊，以使學生在學習過程中獲得卓越專業水平和深入的專業技能。比如，公共基礎模塊要教給學生一個合格的公民應該具備的基本素質；職業理論模塊教給學生專業理論知識、思維能力等；職業技能模塊主要培養學生幼兒教育掌握的職業技能、教學理論；綜合實踐模塊對學生進行其他工作要求的教育。以此為基礎，以模塊為基礎，在自定義過程中進行了三級考核。這一課程體系保證了中等職業學校、高等院校的學前教育學生在能力素質、責任感和進取性等方面能體現他們的水平。
二、學前教育專業中高本貫通人才培養的教學任務
（一）培養目標的貫通
應該從兩方面著手研究人才培養目標。首先，要使學生達到幼兒教師職業能力的基本要求。其次，要使學生具備專業技能、能力和素質。幼兒教育的目標是多方面的，需要多學科的積極參與和共同制定。對同一專業、不同層次的學校進行人才培養目標的制訂，應著重解決實現共同目標的一致性和階段性目標的相容性兩大問題，同時兼顧三個層次。中職階段、高職階段、本科階段的學歷定位相對獨立。經過專業調研，進一步明確各階段人才培養目標為：中職階段培養實踐型保教人員，高職階段培養實踐反思型教師，本科階段培養智慧型教師，使各層次培養目標定位更加清晰。
（二）課程內容的貫通銜接
在采用中高本課程貫通人才培養方式時，應避免課程內容的重復。把中職教育、高職教育和本科教育聯系在一起的最大好處是減少課程重復，更有效地利用學習時間和教育資源。降低中高本學校學前教育課程重復的方法有兩種：一是根據人才培養目標，重新考慮某一階段學校是否應該開設一門課程；二是將上級學校開設的課程與下級學校開設的課程相聯系，明確重復課程或不應設重復課程。若下一層次課程的深度和廣度不夠，可以簡化課程，編寫部分課程內容，以確保課程內容不丟失。通過明確課程結構、課程轉化、課程體系設計三個關鍵步驟，形成“模塊融通、學段銜接”學前教育專業課程體系。一體化設計三階段課程，加強不同課程群的有機聯系，注重同一課程群在中高本學段中課程內容的銜接，體現螺旋式上升的特點。
（三）課程評價的貫通銜接
評估是以人才培養目標為基礎，以定性與定量相結合的價值判斷，對中高本教育的改革與發展具有導向和調節作用。當前，不同層次的學前教育職業課程考核存在考核主體、考核方式單一的問題，需要建立一個綜合、多元的考核體系，才能有效貫通銜接。重點是構建由教育主管部門、教育機構、師生、用人單位、社會等參與的多學科綜合評價體系。中高本學前教育專業課程評價應以過程評價為主、結果評價為輔，從個別學校的評估、傳統的教師評估、行業評估、社會評估等方面進行考核。評價內容不僅應包括對教育過程的評價，還應包括對課程內容與學前教育專業標準相對應的評價。
三、學前教育專業中高本貫通人才培養的教學實踐
（一）課程開發，由“塊塊”到“條條”
普通高校向應用型院校轉化就要與“中、高職有機貫通銜接”，“落實專業鏈條”。產業鏈條、課程內容和專業標準、產學研對接。針對“中高本”學前教育專業發展“自治”的現狀，省級教育行政部門應成立“自主的學前職業課程開發委員會”，根據幼兒園的需要，盡快培養一批應用型本科、高職院校相應的教師。根據教育部《幼兒園教師專業規范》（試），開設一系列學前專業課程，實現“學前教育”管理。[5]自此以后，中職階段、高職階段和本科階段都建立學前教學大綱，并根據人才分類的目標和實施，在不同級別的學校中改變目前的培訓。基于“塊塊”的發展現狀，將學前教育中高本專業課程的發展由單層次發展到多層次。
（二）課程標準，由“零散”到“統一”
幼教職業課程要制訂全國統一的標準。我國第一個《幼兒園教師職業標準（試行）》，由教育部制定，目前正處于試點階段，是我國首個幼兒園教師職業標準。目前“分散”的幼兒教育職業課程標準不利于學前教育專業人才的培養，根據實際情況，教育主管部門應盡快制定幼兒教育職業分類“統一”標準，明確課程目標，制定課程標準。教育行政部門應當組織各級專業院校、幼兒園等教育行政主管部門負責人、幼兒教育專家、幼兒教育專業管理人員，通過對幼兒教師專業能力的研究分析，制定學前教育職業課程標準，指導各級幼兒教育專業各種課程教材的編寫。與此同時，還要加強課程標準的推廣與實施。中、高等職業院校和本科院校應根據課程標準選擇教材，根據標準設置相應的課程，確保課程質量。
（三）課程評價，由“學校”到“社會”
當前，中等職業學校、高職院校、應用型本科院校學前教育專業的評估工作都是在校內進行，沒有社會的參與，不能對教師和學生的“教”“學”質量進行綜合評價。這就需要加快課程評價從“學校”向“社會”的變革。第一，對中高本招生考試辦法進行改革，不僅要對學生的基本文化知識進行考核，而且要通過面試、實習等方式對學生的教學技能、藝術素養和身體素質進行考核，使課程評價更加客觀、公正，更加符合幼兒園教師的需要[6]。第二，要積極推進中高本貫通的評估，省級教育行政部門應積極發展中高本學前專業評估機構，科學確定評估標準、評估內容、評估方式等，推進中高本學前教育專業貫通教育。幼兒教育的質量是社會評價的主導因素。第三，社會滿意度測量法的廣泛應用，不僅方便了學校各層次畢業生的滿意度測評，而且方便了用人單位對基于中、高、本科學前教育機構的幼兒園滿意度測評。結合學校特色，依托職業素養護照體系，融入“全方位育人”理念，創建“綜合素質多元立體”評價模式。
（四）學分轉移，由“研究”到“實踐”
當前，國內外對中等職業學校、高職院校、應用型本科院校學分積累與轉移的研究都取得了豐碩成果。在發達國家也有成功的經驗，有些國家甚至實現了跨國學校的學分轉移，為我國學分轉移從“研究”到“實踐”提供了借鑒。學分轉移可以為學生的發展提供多種選擇，避免重修，節約時間和費用，有助于培養“混合”人才，有助于中、高職院校和應用型院校實現雙贏的選擇。制定學分轉移政策可以促進不同行業、技能水平和類別的學生流動。同時，《國家中長期教育改革發展總體規劃》也提出了創建“學分銀行”的任務，形成終身“轉型”的重心，進一步縮小各類教育項目的差距。各類學校都在促進優質教育資源的整合與融合。然而，從目前的具體情況看，“學分銀行”具體的建設思路和規劃尚未在國家、省、市各級公布。為學習者在不同的地點、不同的學習環境、不同的教學方法、不同時間的學習資格，建立學分轉換體系。可能是正式的大學學分，網上學習或者其他非正式的學習。
（五）貫通方式，由“一點”到“兩線”
若將各級學校學前教育專業的某一門課程作為一個“點”，則必須延伸到“縱向鏈接”和“橫向聯系”的“兩條線”。“縱向鏈接”是指建立“中高本”學前專業教育貫通實踐系統，重點關注中職教育與高校學前教育的關系，旨在強調中等職業學校、高等職業學校和應用型本科院校學前職業課程體系和外部職業資格認證體系之間的聯系。為此，應明確各級學校的教學目標，完善學前教育機構教師資格制度。當前，我國幼兒園教師實行的是教師專業職級考核制度，很難適用于各級教育目標。按原中等職業學校、高職院校和應用型本科人才培養標準進行分類（即畢業生入園后的標準），使學前教育不同層次的人才具有相應的專門知識。職業資格認定的差異反映了不同層次學校教學水平的差異，是課程體系縱向聯動的基礎。各級學校要結合學分轉移，面向社會擴大學生群體。
（六）組織形式，由“單獨”到“統籌”
在中高本院校通過貫通教學實踐模式推進幼兒教育專業，在一定程度上難以達到“一站式”運作的效果。要做到省級乃至國家教育行政部門“統籌”，要顧及多個層次的學前教育、考慮其他教育因素。比如，在構建職業教育機構學前教育專業課程體系時，既要考慮部分新生的利益，又要注意與高職院校學前教育課程體系的關系；應用型本科院校，又要兼顧直接打工學生的利益，滿足就業崗位的素質要求。要推進各級學前教育課程體系的一致性，必須遵循統籌兼顧的原則，構建保證學前教育專業各階段課程體系緊密聯系的新模式，還要對各類就業沒有影響。另外，“統籌”也體現在對人才的支持和投入上，建立“中高本”學前教育專業課程貫通銜接體系，省級甚至國家教育行政部門必須為幼兒提供必要的師資和經費，因為“中高本”學前教育專業課程貫通教學體系是任何一所學校都不能單獨做到的，必須充分配合。
四、結語
學前教育專業一定要堅持“師德為先”的根本方向，構建好未來教師的師德培養模式。為了適應我國經濟發展的變化，培養適應經濟社會發展需要的高素質、高精尖人才，必須實現中高本院校課程體系的整合。傳統的技能型人才已經不能適應企業轉型和產業現代化的需要，人才市場迫切需要高技能、綜合性人才。這就要求加速中高本貫通教學體系的建設，探索各級學校人才培養的相關模式。人們對教育質量的要求不斷提高，各類學校都面臨著提升素質、拓展空間等嚴峻挑戰，要想提升職業教育的水平，必須盡快建立各個層次相互銜接的職業培訓體系，大力推進中職、高職、應用型本科院校職業課程體系貫通建設，大力推進現代職業教育體系和學習型社會建設，完善繼續教育體系。
參考文獻：
［1］曲麗秋，黃海洋.以一體兩維三全四性五保障為引領的中高本貫通人才培養創新與實踐：以學前教育專業為例［J］.卷宗，2021，11（21）：330-331.
［2］王海英，俞燕，丁忠維.學前教育專業中本貫通教育培養的研究與思考［C］.2017年度職教教改論壇論文集，2017：740-744.
［3］王楊，汪姝含，康淑娟.學前教育專業“中本貫通”課程銜接的研究［J］.教師，2019（14）：125-126.
［4］黃芬.國外中高職教育課程銜接對我國中高職教育課程銜接的啟示［J］.亞太教育，2015（20）：56-57.
［5］時松.“3+4”學前教育專業人才培養的問題與對策［J］.求知導刊，2018（33）：119-120.
［6］周曉玲.中職、高職與應用型本科“一體化”人才培養改革研究［J］.浙江工貿職業技術學院學報，2011，11（2）：4-8.
作者:孫敬 單位:北京昌平區北七家鎮北京市商業學校
