學前教育專業(yè)學生即興伴奏能力提高

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摘要：素質(zhì)教育理念的提出，對中職教師教學工作提出了新的要求。即興伴奏作為學前教育專業(yè)學生必備的一項基本能力，對幼兒大腦發(fā)育、行為認知養(yǎng)成有著積極作用。為此，中職學前教育專業(yè)教師要結(jié)合當前幼兒教育理念，以幼兒行為、心理和學習特點為基礎制定教學內(nèi)容，幫助學生準確了解現(xiàn)階段幼兒心理活動。同時，教師還要把幼兒心理學和幼師崗位勝任能力、幼師崗位實踐等銜接起來，全方位地提升中職學前教育專業(yè)學生的即興伴奏能力，從而為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

關鍵詞：學前教育；幼兒心理；即興伴奏；實踐策略

隨著教育專業(yè)體系的不斷優(yōu)化，學前教育中即興伴奏能力比重占比有所提升。幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時期。幼師的正確引導將有利于幼兒形成良好的情感認知以及思想道德，使幼兒今后的身心健康成長有所保障。為此，中職學前教育教師在開展教學工作時，不僅要將職業(yè)理論知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生具有良好的即興伴奏能力，提高學生的專業(yè)技能。同時，教師還可以依托網(wǎng)絡技術來豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合多種樂器教學來促進學生即興伴奏能力的提升，并通過相關的評價制度來促進學生的個性化發(fā)展。

一、即興伴奏在幼兒教學中的重要作用

（一）促進幼兒身心健康發(fā)展即興伴奏作為一種特殊的音樂形式，通過簡單的音符旋律能夠更直觀地展現(xiàn)人們的主觀情感。幼兒年齡小，對事物認知存在一定局限性。幼師在進行伴奏時，可以根據(jù)幼兒認知的差異來制定靈活的伴奏形式，進而培養(yǎng)其良好的思想道德和情感。此外，通過相關數(shù)據(jù)可知，優(yōu)美的音樂旋律能夠使人體內(nèi)分泌一種類似于鎮(zhèn)定劑的物質(zhì)，它會使原本焦躁的身心放松，從而降低人們的負面情緒。幼兒亦是如此，他們會根據(jù)音樂旋律的不同，情感也發(fā)生變化。由此可見，即興伴奏在幼兒教學中有著舉足輕重的作用。[1]

（二）提高幼兒身體協(xié)調(diào)性幼兒身體骨骼正處于發(fā)展的關鍵時期。幼師在開展學前教育工作時要注重幼兒身心發(fā)展。為此，幼師可以借助即興伴奏來調(diào)動幼兒的活動興趣，從而提高他們的身體協(xié)調(diào)性。幼師可以編奏一些活潑的音樂，來刺激幼兒小腦神經(jīng)元，使其不自覺地跟隨音樂搖擺。此外，幼師還可以根據(jù)音樂編排舞蹈，進一步讓幼兒參與到課堂之中。這種教學能夠促進幼兒的身體平衡及各個關節(jié)等得到相應的鍛煉，從而促進幼兒身心的全面發(fā)展。[2]

二、目前學前教育課堂教學存在的問題

（一）教學模式單一從目前學前教育專業(yè)的課堂教學情況來看，在應試教育的影響下，中職教師過于注重書本知識，一味地對學生進行知識灌輸，而忽略了培養(yǎng)學生的實踐操作能力。學生在這種教學方式下不僅提不起學習興趣，并且對即興伴奏的知識更加模糊，思維得不到發(fā)散，專業(yè)能力也得不到提升。此外，教師在進行伴奏演示的過程中缺乏靈活性，依照樂譜一板一眼地進行彈奏，并且在彈奏過程中缺乏情感。學生在這樣的教學過程中，思維逐漸固化，只是依靠理論進行演奏，左右手機械式彈奏根音、柱式和弦，對其含義絲毫不懂。在這種學習氛圍下，學生對專業(yè)的定位不準確。這讓他們在日后工作中會影響幼兒身心發(fā)展，也會影響到自己在教育事業(yè)中的發(fā)展。

（二）伴奏形式單一從當前即興伴奏教學來看，目前的伴奏形式多為電鋼琴伴奏和聲樂伴奏。電鋼琴伴奏專業(yè)性過強，需要學生對樂理知識有所掌握，并且會簡單的樂譜彈奏。這無疑增加了學生的學習壓力。雖然當前有部分中職學校開設了相關公共課，但由于學生之間存在個體差異，教師這種集中式教學也影響了學生能力的提升。[3]聲樂伴奏作為一種常見的伴奏形式，其靈活性強，方式多樣。學生不需要過多準備就可以順利進行伴奏。然而，這種方式也存在一定局限性，其合唱、獨唱的形式過于枯燥，使學生參與率低下，阻礙了其專業(yè)能力的提升。這樣，即興伴奏也就失去了其原有的作用。

三、學前教育專業(yè)學生即興伴奏能力培養(yǎng)的具體措施

（一）巧用教學資源，熟記樂譜歌詞幼兒心理學可以幫助學生更加了解幼兒心理，更好地針對幼兒心理制定教學計劃。這也是一名幼師應該掌握的基礎專業(yè)學科。為此，教師在進行即興伴奏教學時可以融入學前教育的相關知識，幫助學生更準確地抓住幼兒心理，從而選擇合適的伴奏方式，促進幼兒身心發(fā)展。教師可以收集一些常見的兒歌如《兩只老虎》《數(shù)鴨子》等，在進行旋律教學時讓學生進行識譜演唱或是依照視頻進行演唱。此外，教師還可以借助信息技術，來幫助學生對歌曲進行充分理解和記憶。教師在彈奏的過程中還要注重學生對音調(diào)、節(jié)拍的把握。教師可以讓學生利用三角鐵、口琴、手風琴等其他樂器進行旋律彈奏，使其借助不同的樂器來充分感受旋律的變化，從而有利于培養(yǎng)學生的樂感。并且，教師還要指導學生根據(jù)每首兒歌的結(jié)構(gòu)特點以及和弦的變化及如何轉(zhuǎn)化等，讓學生在學習過程中將自身情感融入演奏中，從而對歌曲情感把握得更加準確。這有利于學生即興伴奏能力的提升。[4]

（二）依托信息技術，提升編曲技巧信息技術的出現(xiàn)，對教師教學工作的開展提供了新的思路與路徑。教師可以搭建網(wǎng)絡模擬平臺，豐富課堂教學內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量。首先，為了培養(yǎng)學生的即興伴奏能力，教師可以采用模唱的教學方式，讓學生對音樂旋律有一個初步的了解。其次，教師還可以借助信息技術對其中一段音調(diào)進行升調(diào)，讓學生感受旋律的變化并產(chǎn)生深刻的印象，隨后讓學生將樂器演奏的旋律哼唱出來，幫助學生建立良好的聽覺認知。最后，教師還可以將網(wǎng)絡上豐富的教學資源進行整合，根據(jù)班級內(nèi)部學生的學習情況進行調(diào)整，使學生對聽音樂旋律逐漸熟悉。另外，教師還可以開展網(wǎng)絡實訓，利用網(wǎng)絡云實訓平臺進行環(huán)境模擬，讓學生根據(jù)幼兒心理狀態(tài)來編制合適的旋律。在學生學習的過程中，教師可以在后臺準確地掌握學生的專業(yè)認知情況，從而調(diào)整工作方式。為了進一步提高學生的專業(yè)能力，教師還要借助校企聯(lián)合的優(yōu)勢，將學生定期、分批次地送到幼兒園進行實習，讓學生近距離與幼兒接觸，從而更準確地掌握幼兒心理，明確學習方向。學校還要設立監(jiān)管小組，對學生實習情況定期進行考核，并分析存在的問題。實習結(jié)束后，教師還可以開展學習交流會，讓學生彼此分享實習成果。教師也可以在此基礎上，聘請專業(yè)人員到校開展講座，向?qū)W生傳授即興伴奏的技巧，提高學生的學習熱情，為其日后發(fā)展打下良好的基礎。[5]

（三）優(yōu)化評價體系，促進學生全面發(fā)展評價體系作為中職學前教育課堂的一項重要環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)學生即興伴奏能力的主要方式之一。合理的評價反饋，有利于提高學生的伴奏技巧及專業(yè)能力。為此，教師在制定評價體系時要立足于學生角度，根據(jù)學情調(diào)整工作方向，從而促進學生能力的提升。首先，評價體系要和課程進度相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評價體系只是針對學生考試成績以及課堂表現(xiàn)進行抽查評價，時間跨度大、效果低，而且對學生評價過于形式化，沒有幫助學生明確學習方向，導致課堂質(zhì)量始終沒有提升。因此，教師可以將評價體系融入課堂中，在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，將評價內(nèi)容利用微課、藍墨云課等制作成趣味游戲。這樣既保證了評價體系的實時性，又能夠準確地掌握每一位學生的學習情況。其次，評價內(nèi)容要多元化。課堂評價除了針對學生的課堂表現(xiàn)以外，還要考察學生即興伴奏能力的運用。比如，教師可以采用有譜即興和無譜即興對學生進行評價，根據(jù)其模唱、變調(diào)的能力，按照一定比例進行綜合評價。最后，教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好以及擅長的樂器制定專屬學習方案，在促進學生個性化發(fā)展的同時，進一步提高學生的即興伴奏能力，從而推進中職學前教育的順利開展。

四、結(jié)束語

綜上所述，即興伴奏作為學前教育專業(yè)學生日后發(fā)展的一門基本功，需要教師充分地重視起來。教師要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的心理活動，豐富課堂教學內(nèi)容；要積極開展多元化教學，為學生呈現(xiàn)即興伴奏的靈活性與多樣性，幫助學生了解幼兒發(fā)展狀況。同時，教師還要深度開展校企合作，讓學前教育專業(yè)學生深入到幼兒園進行觀摩實習，觀察和分析不同年齡段幼兒；要制定多種教學方式，讓學生真正掌握即興伴奏的運用技巧，提升學前教育專業(yè)學生的崗位勝任能力，為他們今后開展高質(zhì)量教學工作增添一份保障。

參考文獻：

[1]李芳.提高學前教育專業(yè)學生即興伴奏能力問題探析[J].才智,2019(9):14.

[2]許翔.就業(yè)能力下鋼琴即興伴奏對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(11):31.

[3]劉珈.幼兒師范學校學前教育專業(yè)學生即興伴奏的培養(yǎng)與訓練[J].黃河之聲,2018(20):96-97.

[4]趙增芳.應用型本科院校學前教育專業(yè)即興伴奏能力培養(yǎng)研究[J].大眾文藝,2014(14):249-250.

[5]吳方.淺談中職學前教育專業(yè)學生鋼琴即興伴奏能力的養(yǎng)成[J].中外企業(yè)家,2019(31):174.

作者：凌歡睿 單位：漳州高新職業(yè)技術學校