中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置
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【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于下一代的教育工作也越來越重視。學(xué)前教育作為下一代教育工作的起始點(diǎn)，社會(huì)對(duì)其重視程度也在不斷提升，提升學(xué)前教育老師的專業(yè)水平是學(xué)前教育改革的重點(diǎn)。但是在目前的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，音樂課程的設(shè)置偏弱，對(duì)于學(xué)前教育老師的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足。本文主要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)問題進(jìn)行梳理，最后給出自己的意見和建議。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；中職院校；音樂課程設(shè)置
學(xué)前教育是學(xué)生教育的起點(diǎn)，也是新時(shí)代背景下家長(zhǎng)們對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)注度的起點(diǎn)。因此，學(xué)前教育老師的教學(xué)水平也更加地受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。中職院校是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)教育的主要基地[1]。而中職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育教師由于具備豐富的、專業(yè)的音樂能力，因此在中職學(xué)前教育畢業(yè)生中具備一定的競(jìng)爭(zhēng)能力。在新時(shí)代背景下，我們更應(yīng)該以就業(yè)為目標(biāo)，對(duì)中職院校中學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的設(shè)置進(jìn)行探索，不斷地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力水平，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)具備足夠齊全的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。音樂能力作為幼師人才的核心能力，在未來的就業(yè)市場(chǎng)上能夠脫穎而出，因此需要中職院校的音樂教學(xué)的開展更加地科學(xué)化、常態(tài)化，最大化地發(fā)展中職教育的特有優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能力全面、素質(zhì)超前的學(xué)前教育人才。
一、中職院校音樂課程設(shè)置歷史和現(xiàn)狀
（一）學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程的必要性隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新的時(shí)代要求，職業(yè)教育也受到了越來越多的重視，學(xué)前教育專業(yè)也需要進(jìn)行課程的重新設(shè)置和改革。音樂能力是未來幼師人才必不可少的能力要求，因此在職業(yè)教育課程改革過程中，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的改革是必不可少的[2]。
（二）中職院校音樂教育發(fā)展歷史從20世紀(jì)90年代開始，音樂教育就在學(xué)前教育專業(yè)的課程中得以豐富地開展。但是當(dāng)時(shí)的學(xué)前教育專業(yè)還沒進(jìn)行專業(yè)分類，當(dāng)時(shí)的音樂課程更多的是注重對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，并未過多地涉及教育層面。在我國(guó)進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，學(xué)前教育在中職院校的教育過程中逐步地有了發(fā)展，不論是課程分類還是課程內(nèi)容，都在不斷豐富和完善。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于中職院校中學(xué)前教育專業(yè)的重視程度也在不斷提升，這使得學(xué)前專業(yè)的課程改革也是進(jìn)行得最徹底的。
（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀現(xiàn)階段中職院校中對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的開展比較全面，幾乎包括了學(xué)生就業(yè)初期面臨的各種情況，對(duì)于學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培育較為全面，能夠全方位、多渠道地提升學(xué)生的音樂綜合能力和綜合素質(zhì)。這些課程比較全面地覆蓋了關(guān)于音樂的創(chuàng)作知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、活動(dòng)創(chuàng)新等一系列學(xué)生在今后的教育工作中需要運(yùn)用到的技能。但是從整體的課程設(shè)置來看，可以明顯看出，中職院校的音樂課程的設(shè)置在專業(yè)性上仍然存在著不小的空缺。同時(shí)，在課程設(shè)置上沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況對(duì)課程作出調(diào)整，缺乏針對(duì)本院?，F(xiàn)狀的課程設(shè)置內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，沒有突出中職院校的特殊性和個(gè)體差異性。
二、中職院校音樂教育設(shè)置存在的問題
（一）課程同質(zhì)化嚴(yán)重隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職院校也在不斷地進(jìn)行發(fā)展，在此過程中中職院校大量地借鑒了同類高校的課程內(nèi)容和課程設(shè)置。其優(yōu)點(diǎn)在于中職院?？梢韵蚋咝？待R，實(shí)現(xiàn)人才資源配置的互利和共享，但是缺點(diǎn)在于中職院校沒有考慮本院校課程開展的實(shí)際情況，盲目地進(jìn)行課程的借鑒，導(dǎo)致中職院校在音樂課程的開展過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)校的差異性和獨(dú)特性。各類學(xué)校需要對(duì)自身進(jìn)行正確的認(rèn)知，明確學(xué)校目標(biāo)定位和教學(xué)定位，對(duì)自身的管理模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行本地化規(guī)劃。但是大多學(xué)校在這過程中盲目模仿，沒有根據(jù)自身特色發(fā)展特色專業(yè)，人才培訓(xùn)模式模糊。在音樂課程的設(shè)置中，多數(shù)中職院校盲目地對(duì)高校的音樂課程進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的模仿，沒有對(duì)音樂課程做本地化調(diào)整，沒有使音樂課程融入中職院校自身的教學(xué)體系中去，這導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中常常存在著割裂感。同時(shí)簡(jiǎn)單粗暴的模仿也會(huì)讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)失去獨(dú)特性和規(guī)劃性，讓人才發(fā)展渠道變窄，失去了音樂課程中的個(gè)性。
（二）缺乏實(shí)踐課程在中職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的開展過程中，中職院校對(duì)于課程的開展缺乏統(tǒng)一的、明確的標(biāo)準(zhǔn)。作為實(shí)踐性課程，幼師的培訓(xùn)應(yīng)該更加注重實(shí)踐，通過實(shí)踐去聯(lián)系理論進(jìn)行課程的開展。但是在實(shí)際的教學(xué)課程中，部分中職院校對(duì)于實(shí)踐的重視程度明顯不足，沒有構(gòu)建全面的幼兒音樂課程實(shí)踐教學(xué)體系，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出明顯要求，部分中職院校僅僅是將實(shí)踐課程作為課外作業(yè)簡(jiǎn)單地對(duì)待。同時(shí)，在對(duì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育過程中，學(xué)校往往忽略了對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建。部分老師在授課過程中，常常采用傳統(tǒng)的授課方式，將音樂課程當(dāng)做簡(jiǎn)單的理論傳授和學(xué)生接受的過程，沒有考慮到音樂課程的特殊性，讓學(xué)生不能很好地將實(shí)踐和理論聯(lián)系到一起，嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)技能水平發(fā)展。
（三）教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊在新時(shí)代背景下，中職院校的教育內(nèi)容需要不斷地進(jìn)行改革。但是在具體的學(xué)前教育的音樂課程設(shè)置上，可以明顯看出，學(xué)校老師對(duì)于該板塊的重視力度仍然不夠，這部分內(nèi)容的開展并沒有引起老師的足夠重視。而這一塊暴露出來的問題主要是教師的教育方法和教育內(nèi)容越來越趨同。同時(shí)，教材更多地偏重于理論知識(shí)的塑造，忽略了實(shí)踐的重要性，教學(xué)方法和教育內(nèi)容都不能和新時(shí)代背景下對(duì)于幼師的要求相匹配。對(duì)于幼師的音樂課程的教學(xué)方法，大多數(shù)中職院校都沒有構(gòu)建出屬于自己的教學(xué)方案和教育體系，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能有條理、按步驟地學(xué)習(xí)[3]。
三、對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開展的建議
（一）提升中職音樂教育的差異性和特色在中職院校的音樂教育過程中，需要學(xué)校構(gòu)建良好的教學(xué)體系。將學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教育和幼兒教育的實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)立足于本院校和本地區(qū)的區(qū)域性特點(diǎn)和差異，對(duì)中職院校的音樂課程進(jìn)行一定程度的改革和完善，讓音樂課程能夠適應(yīng)本院校的整體教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠充分掌握幼兒音樂教學(xué)的基本技能和方法。開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出差異化的人才，更加符合社會(huì)的需求。
（二）大力推行實(shí)踐課程在音樂課程內(nèi)容的設(shè)置過程中，學(xué)校需要考慮到學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，需更加注重音樂實(shí)踐課程的開展。課程實(shí)踐能夠讓學(xué)生的專業(yè)能力水平得到不斷地提升，糾正學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)和方法，完成學(xué)生自身的教育方法的塑造，培養(yǎng)出極具特色的幼師人才。但是，也不能忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累。在中職院校的教學(xué)過程中，老師需要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，方便學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中將理論知識(shí)進(jìn)行合理地運(yùn)用。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐過程中，可以讓學(xué)生通過情境模擬等方式，提前適應(yīng)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒園的音樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）更新教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足新時(shí)代背景下中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求。因此，需要摒棄傳統(tǒng)的老師進(jìn)行知識(shí)講解、學(xué)生進(jìn)行理論接收的教學(xué)方法，而是應(yīng)該運(yùn)用更多更新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如，可以采用情境模擬法，通過情境模擬，讓學(xué)生能夠深切地感受到幼兒園教學(xué)的具體內(nèi)容。通過學(xué)生的自我問題挖掘和老師的理論知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在情境模擬的過程中建立起自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。同時(shí)，也能降低學(xué)生走進(jìn)幼師崗位的緊張感，讓學(xué)生能夠更快地步入崗位，具備更高的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，還可以采用活動(dòng)開展、觀摩學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行音樂教育。在此過程中，不僅學(xué)生能提升對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握程度，而且老師也能在不斷的教學(xué)工程中形成自己的教學(xué)體系，總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)方法，并不斷地進(jìn)行完善[4]。
（四）加強(qiáng)文化課程教育音樂教育不僅需要學(xué)生能夠了解音樂，還需要學(xué)生具備足夠的內(nèi)涵去了解音樂中蘊(yùn)含的美學(xué)。開展文化課程的教育，一方面能夠提高學(xué)生的文化知識(shí)水平和文化涵養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有充實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和文化知識(shí)基礎(chǔ)，從而為欣賞美學(xué)奠定基礎(chǔ)；另一方面，能夠讓學(xué)生傳承音樂文化，充分挖掘音樂文化中的底蘊(yùn)、發(fā)現(xiàn)音樂中的美感。
四、總結(jié)
在我國(guó)，中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的開展已經(jīng)有很長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史了，但是由于具體課程開展的種種問題，導(dǎo)致音樂課程在中職院校中的開展并沒有能夠和新時(shí)代的發(fā)展需求相匹配。因此，中職院校需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建以引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為目的、以提高學(xué)生音樂水平為過程、以滿足時(shí)展需求為結(jié)果、以創(chuàng)新教學(xué)方法為內(nèi)核的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在中職院校的學(xué)習(xí)過程中，不斷地提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為具備更高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
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作者：劉梅華 單位：衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校