學前教育英語教學任務型教學法應用

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摘要：該文通過分析中職學前教育專業(yè)學生的英語學情，深入探索在中職學前教育專業(yè)中實施任務型教學法的必要性、緊迫性和可行性，以活動和練習為主要教學方式，根據(jù)“階梯型任務”的原則和“做中學”的原則，提高中職學前教育英語教學的實效性、實用性，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：任務型教學；學前英語；教學活動

1概述

中職生在進入中職學校以前，已經(jīng)學習了幾年英語，對日常的英語交際用語、簡單的句型以及基本的語音知識已有了一定基礎。目前職業(yè)教育倡導的理念“做中學，學中做”，已經(jīng)在很多專業(yè)的實踐教學得到運用和推廣，那么在中職英語學科教學和專業(yè)英語教學中，能否也借鑒這個模式呢？本人在多年的中職學前英語課程教學實踐中，把任務型教學運用到中職學前英語課堂教學實踐中，以活動和練習為主要教學方式，根據(jù)“階梯型任務”的原則和“做中學”的原則，取得了很好的教學成果。通過多年來的實際教學探索，筆者認為，在中職學前教育專業(yè)英語教學中實施任務型教學法是非常必要和可以行的，特別是通過任務型教學法，可以很好地激發(fā)學生對英語學習的參與性，提高學生對英語學習的興趣以及獨立進行英語學習的主動性，最終推動英語教學取得更好的效果。

2理論內(nèi)涵分析

最早提出任務型教學法的是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者，起源于交際教學法。它以學生為主體，以任務為中心來進行語言教學。任務型教學法指出：語言學習的目的，不僅僅是為了提升學生的語言知識和語言技能，而是要提升學生在實際活動中有效地運用語言的能力。因此，在實際英語教學中，教師可以將語言知識教學的相關內(nèi)容，通過一個具體的任務承載起來，并以這個具體的學習任務作為載體，進一步引導學生在實現(xiàn)任務的過程中，獨立進行語言學習、破解學習難題等，最終更加有效地掌握語言知識。教學過程就是讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言的過程。學生并不是逐個地學習語言項目，而是通過完成一個特定的語言學習任務，潛移默化間完成各種語言知識、語言技能的學習，這樣更有利于學生降低對語言學習的畏懼心理，更加有利于學生們更好地完成學習協(xié)作，更好地有利于學生們提升獨立學習意識和思維，并以此逐漸樹立以學生為中心的語言學習體系。Dr.Numan認為，任務型教學的效果在很大程度上與任務的科學設計息息相關，一個完整的學習任務由目標、輸入、活動等諸多因素和環(huán)節(jié)構成。一是目標，也就是實施任務型教學法的任務目標，主要是為了提升學生的語言能力。二是輸入，指的是實施任務型教學依托的媒介，比如多媒體教學資料等。三是活動，指的就是任務的主要內(nèi)容。四是角色定位，一般來講，學生是任務型教學的主體，而教師是在交際過程中扮演促進者、組織者和監(jiān)控者。五是環(huán)境，指的是具體的教學模式、教學氛圍和任務的具體實施方式，既包括課堂學習內(nèi)容，也包括課外學習活動。作為學前教育來講，英語課程注重貼近學生的生活和未來職業(yè)發(fā)展，教學材料必然與幼兒園生活緊密結合，教學中涉及大量真實化的語言學習場景，并融入了幼兒英語歌曲、職場課堂用語。實施任務型教學通過語音模仿、幼兒教學課堂用語、英文兒歌視唱以及幼兒英語教學理念和教學法，著力提高學生對英語學習的興趣，強化學生的專業(yè)技能，為其今后從事幼教工作打下堅實的基礎。

3任務型教學在學前英語教學中的實施

學前英語中實施任務型教學，即通過貼近幼兒英語教與學的環(huán)境來培養(yǎng)學生在未來職場中的英語聽說能力。任務型教學包括三個階段，即任務前、任務中和任務后。在任務前階段，教師對任務和話題進行處理，使學生明確任務，為語言的輸入，完成好任務做準備。任務中階段，包括任務、計劃和報告。學生在這個階段為完成任務執(zhí)行各項具體事項，并以不同形式呈現(xiàn)，如報告、海報、口頭演講。任務后階段，包括分析和操練，在教師指導下對語言進行深化，解決遺留的難點。在中職學前英語教學中，學生的交際活動形式通常分為以下三種：(1)個體活動。如常規(guī)的詞、句運用，幼兒英語教學設計方案、兒歌、幼兒園宣傳海報等。(2)兩人活動。以傳統(tǒng)對話、翻譯為主。(3)小組活動。話題討論、brainstorm，課堂教學模擬。教學實例Unit3OurInterestingBody教學設計教學目標：語言知識方面為掌握有關身體部位與健康習慣的常見英語單詞及短語；情感技能目標是能教幼兒正確朗讀有關身體部位與健康習慣的常見英語單詞及短語；能結合有關身體和健康話題的活動，引導幼兒愛護身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。輸入材料：教材、多媒體設備播放兒歌TwoLittleEyes、圖片、道具、學生自行制作的教具(動物面具)、頭飾?；顒有问剑簜€體活動——熟練認讀五官的單詞；對子活動——看五官圖片，學習五官的表達；小組活動——唱兒歌TwoLittleEyes.操作過程：(1)Listenandmatch.以個體活動形式完成連線練習hand/eye/ear/leg/mouth/nose/foot/arm/tooth/hair/face，通過聽說朗讀掌握英文單詞；出示教師的五官圖片，讓學生英文表達。(2)Lookandspeak.兩人一組活動形式操練DoasIsay.Touchyoureyes(ears,nose,mouth).反過來Yousay,Ido.共同討論設計適合幼兒教授身體部位詞匯的活動游戲。(3)Whataretheydoing？小組選擇動物面具或頭飾，詢問缺失的部分。問：What’smissing？輪番把各種詞匯使用。教師組織課堂。小組合唱TwoLittleEyes。成果匯報：從班級中抽選個人匯報小組的詞匯活動或游戲；分組唱兒歌。小組互評：學生根據(jù)各小組的設計互相提問，選出合適的方案。教師總結：根據(jù)學生的小組學習活動中的問題呈現(xiàn)，和選出的最優(yōu)方案進行點評總結。Allofthemareimportant.Theyworktogether.課后任務：找出有趣的身體語言(Bodylanguage)；給兒歌Icansing配上好聽的旋律chant，說唱結合，學生還可以邊加入動作來帶動氣氛。Ihavetwoeyes.Icansee.Ihavetwoears.Icanhear.Ihaveanose.Icansmell.Pleaselookatme.Whatacuteface！在實施任務型教學過程中，教師要注重通過任務的科學設置，合理培養(yǎng)學生的獨立學習意識和團結協(xié)作意識，在任務性教學中，學生與學生之間既是相互獨立的個體，也是彼此密切聯(lián)系的整體，在完成個人任務的過程中，每個學生都要獨立進行思考和解決，教師只是進行簡單的引導，而在整體任務的過程中，學生們又要找準自己在整體任務中的定位，發(fā)揮自己獨特的作用，進行積極互動和合作，最終促進整體學習任務的完成。

4任務型教學法實施注意事項

趣味性原則。這是任務型教學的主要特點之一，任務型教學有效地弱化了教學活動的理論性和知識性，而提升了教學活動的實用性和操作性，這讓原本枯燥單調(diào)的學習活動變得更加靈活自由和開發(fā)，學生在任務型教學過程中，可以通過多人參與、多向交流和互動，強調(diào)解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。堅持“做中學”的原則。學生在整個學習過程中有任務完成的特定目的為導向，通過將自己的語言知識進行有效整合，根據(jù)不同的任務目標進行針對性地應用和實施，可以有效提升學生的信心，并以此反饋教學效果和真實信息，以便學以所用。要發(fā)揮學生的主體作用。教師是任務的設計者，學生是任務的完成者。在任務執(zhí)行過程中，教師監(jiān)督學生通過對話、交流等形式運用語言，提高語言能力。正確對待學生的錯誤。注重學生語言能力的培養(yǎng)。允許學生錯誤的存在，不必對學生有錯必糾，保證任務的順利完成，可以讓學生在成果反饋和小組互評中發(fā)現(xiàn)自己和他人的錯誤。

5結束語

總之，任務型教學要依據(jù)學生的不同專業(yè)具體情況施教，激發(fā)中職學生的學習興趣為主要目標，消除中職生對語言學習的焦慮感，從而使學生積極參與課堂，提高教學效率，強化學生的職場英語能力，幫助學生更好地認識自己的專業(yè)，潛移默化中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。課堂教學的成功與否，很大程度取決于學生主體意識的提高，只有在語言實踐和聯(lián)系中，才能真正做到語言運用于實際，從而達成語言交流的最終目的。

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作者：方麗妹 單位：福建理工學校