職業導向下的學前教育專業舞蹈教學創新

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【摘要】針對目前高校學前教育專業舞蹈教學理念滯后，內容淺顯，課時設置不當，與職業需求不相適應的現狀，教學應以學生職業為導向，轉變舞蹈課程教學理念；重新設計舞蹈課程教學課時安排；創新舞蹈教學內容編排，提高人才培養質量。

【關鍵詞】職業導向；高校；學前教育專業；舞蹈教學；現狀；創新途徑

舞蹈教學是藝術教學中的一個核心內容，其可以提高人們的審美價值、情感、生活質量等，和別的教學形式不同。優美的舞蹈形式和韻律，不僅能給人帶來良好的視覺體驗，同時其折射出來的舞蹈情感與精神文化涵義給予人愉快的心情與激勵，舞蹈在無形中改造了人們的心靈。舞蹈教學是教育中的主要部分，是舞蹈傳播的最佳渠道。在以職業導向為基礎的高校學前教育專業舞蹈教學中，舞蹈教學處在教學體系前端，承擔著我國幼兒舞蹈基礎技能與舞蹈素質訓練的重要任務，牽扯到學生審美情感與價值的構成。

一、重視高校學前教育專業舞蹈教學的意義

高校學前教育專業舞蹈教學能夠滿足未來職業發展所需要求，發展學生各方面技能，對高校學前教育專業學生畢業以后職業發展而言是百利而無一害的。舞蹈教學不僅能夠幫助學生增強體魄，而且還可以美化心靈和思想，促使身心獲得升華。舞蹈者經過自己的身體表達自身情感，讓人體會到舞蹈的美與舞蹈帶給人視覺上的享受。經過舞蹈能夠提升自身的審美價值與情感，強化自身體魄，在兒童時期，舞蹈是非常關鍵的一個環節，兒童時期的身體與生理發展是十分重要的，舞蹈能夠幫助幼兒鍛煉身體的協調性，培育其具備優秀的品格，并且還可以培養其觀察力與思考問題的能力，同時還能加強幼兒記憶能力。所以，需要強化學前教育舞蹈教學力度，將高校學前教育專業舞蹈教學進行有效的創新，促使學生進一步體會到舞蹈的魅力。

二、高校學前教育專業舞蹈課程教學現狀

（一）舞蹈課程教學課時安排缺乏合理性針對高校學前教育專業一切課程來說，舞蹈是必修課，并且還是一門專業性學科。舞蹈教學旨在讓學生在未來開展學前教學工作的過程中熟練掌握舞蹈技能，可以擔任舞蹈教學任務。于學前教育專業舞蹈教學中，教師講授是把舞蹈基本知識和技巧傳授于學生，且經過各種教學方式和技能指導其學習舞蹈。可是舞蹈水平提升的一大重要因素就是學生開展大量的實踐，促使學生在實踐中感悟和體會，探究自身對于舞蹈的進一步理解，伴隨長期積累的過程從而構成屬于自己的舞蹈風格，給舞蹈創新奠定基礎。所以，舞蹈課程教學課時安排需做足，促使學生有一定的時間鍛煉和體驗，從而實現舞蹈創新。可是，以現下舞蹈課程教學課時安排來說，舞蹈課程教學課時安排缺乏合理性。一般而言，舞蹈課程教學課時為每個星期2個課時，將學期作為周期，也只有30多個課時。舞蹈課程教學課時安排時間需開展教師專業技能和知識講授，且還需學生自行感悟和鍛煉，而這樣的課時根本不夠，更加談不上創新舞蹈了。

（二）舞蹈教學理念滯后舞蹈教學是理實相融的學科，不管是教師的教學，還是學生的學習，均需要把兩者相融。并且，舞蹈也是不受約束的學科，是一種語言的表達，可以使舞蹈者抒發自身情感。可是，傳統學前教育專業舞蹈教學理念是將教師作為教學的重點，引發學生學習舞蹈的興趣，調動學生主觀能動性，讓學生主動參加到舞蹈教學中去，在這一過程中給學生講解舞蹈技能與知識。可是這一理念中舞蹈教學以教師為主，并沒有針對學生情況和學生之間的差異性展開教學，從而產生了學生對照舞蹈教師講解的舞蹈內容開展機械式的學習，僅僅是模仿動作毫無創新可言。

（三）舞蹈教學模式問題舞蹈教學模式是教學過程的一個框架，對教學效果有很大的影響，是使用一定的方法，根據學科知識和技能，共同開展教學活動。教學模式從廣義上而言，掌握小學活動與教學中的各個要素，把教學過程寫童話。對高校學前教育專業舞蹈課程教學來說，課堂教學中任課教師挑選的教學模式在一定程度上對課堂教學效果有直接影響。部分任課教師開展教學時，教學模式不靈活，不能表現出舞蹈教學的多樣性，導致舞蹈教學僵化，給舞蹈教學效果帶來了不良影響。在當前學前教育專業舞蹈教學中大部分采取的是講解為主，可是伴隨社會的持續發展和進步，學前教育職業需求持續增多，對高校學前教育專業舞蹈教學提出了嚴要求。現階段學前教育專業舞蹈教學模式在該種發展趨勢下表現出了嚴重的滯后性，對學生主觀能動性的激發是不利的，會阻礙到學生綜合能力的提升。

三、基于職業導向的高校學前教育專業舞蹈教學的創新途徑

（一）轉變舞蹈課程教學理念在以職業為導向的學前教育專業舞蹈教學過程中，首先要做的就是教學理念的轉變。眾所周知，教學活動順利開展需要教學理念作為指導。伴隨社會的發展，過去的舞蹈教學理念已然無法適應現代社會發展需求，所以需要變革教學理念，從而全面適應社會發展需求。故而要轉變當前學前教育專業舞蹈教學情況需要轉變舞蹈教學理念。在過去的舞蹈課程教學理念指導下，高校學前教育專業舞蹈課程教學大多是以模仿為主，不但無法提升舞蹈課程教學成效，還把舞蹈學習引到了模仿和拼湊的方向，學生個性和創造性得不到發揮，長時間下去，會造成學生舞蹈學習停滯不前。所以，針對該問題，需要轉變教學理念，轉變的重點就是學前教育專業舞蹈教師教學理念。在全新的理念中，舞蹈教學是以學生為主，脫離了機械化的教學桎梏，幫助學生進一步理解舞蹈學習的意義，把舞蹈教學從理論和肢體教學變成審美和精神文化教學，把舞蹈表達扎根在心靈的深處，提高學生舞蹈綜合素質與審美素養，激發學生創新能力，提升學生舞蹈技能水平。

（二）重新設計舞蹈課程教學課時安排高校學前教育專業舞蹈課程教學課時安排對舞蹈教學需求來說有很大的缺失，在該種課時安排情況下，舞蹈教學目標難以實現，舞蹈教學效果不佳，舞蹈教學水平有待提升。所以，需要重新設計舞蹈課程教學課時。第一，需要恰當設置舞蹈課程需要的設備與場地，如舞蹈教室等。這部分設施和場地不僅能夠用來開展日常舞蹈教學活動，還可以對高校學前教育專業學生課下開放，盡量增加舞蹈課時。第二，舞蹈課程教學課時設置需要具備一定的靈活性。現下舞蹈課程教學課時安排關鍵是以班級為主開展課堂教學，在重新設計規劃的時候，需要把舞蹈課程教學課時安排展開專業交互，增強學前教育專業學生和別的專業舞蹈教學的碰撞。該調解能夠將舞蹈教學課時時間增加，并且在與別的專業課程穿插中益于學前教育專業學生和別的專業展開舞蹈互動，對舞蹈學習是百利而無一害的。

（三）創新舞蹈教學內容編排高校學前教育專業舞蹈教學和別的專業舞蹈教學有一定的差別，學前教育專業舞蹈教學旨在培養一線幼兒舞蹈教師，并非專業的舞蹈人才。因而，在舞蹈教學內容設定方面需要劃分明確，舞蹈專業難度太大的技巧不適合用在學前教育專業舞蹈學習的學生，對其來說，最關鍵的是打好舞蹈理論與舞蹈技能基礎，因而挑選舞蹈教學內容的時候避免選擇難度大或者專業強的舞蹈形式。再者，需要根據學生舞蹈基礎，設定舞蹈教學內容。第一，對于學生舞蹈素質情況加以掌握，將舞蹈基本功整合在教學內容中，同時安排恰當的舞蹈課程教學課時，這不僅涉及到舞蹈教學水平的高低，還影響著我國幼兒舞蹈教學的教學效果。第二，高校學前教育專業舞蹈教學需要進一步發揮出舞蹈藝術于傳承我國民族優秀傳統文化中的重要作用，讓學生受到傳統民族舞蹈文化所熏陶，增強學生民族自豪感，提升學生審美價值與情感。基于此，高校學前教育專業舞蹈教學需要將傳統民族舞蹈整合在舞蹈教學計劃中。在實踐舞蹈教學時，關注傳統民族舞蹈獨特性與動作特征，從而進一步體會我國民族文化精髓。舉例來說，新疆維吾爾族舞蹈，在練習該舞蹈動作的時候，教師需要提示學生應關注其動作與眼神的協調性，該種類型的舞蹈對于頭部、腰部與肩部等有一定的要求，高度詮釋了動靜結合性，闡明了少數民族人民的熱情與豪邁的民族性格。在關注傳統民族民間舞蹈時，還需要關注將別的舞種類型按照教學實際結合在舞蹈教學中，例如現代舞、國標舞等，從而實現兼容并包。

四、結語

基于職業導向的高校學前教育專業舞蹈教學并未步入可持續發展的軌道上，在舞蹈教學理念與實踐方面還比較落后。所以，學前教育專業舞蹈教學需要獲得更高的關注力度，攻克舞蹈教學中的不良影響因素，以生為本，將我國民族文化作為根本，緊跟舞蹈理論前沿，通過國際化的視野將新的舞蹈教學理念和幼兒實際相融，走獨具特色的學前教育專業舞蹈教學發展之路。

【參考文獻】

[1]程西慧.高職院校學前教育專業舞蹈教學現狀及對策[J].西部素質教育,2019.

作者：周玉 單位：棗莊學院