談學(xué)前教育專業(yè)在線課程示范教學(xué)

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摘要:本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，分析了當前教師在線課程教學(xué)中面臨的新挑戰(zhàn)，嘗試通過教研、反思與實踐的正向循環(huán)來改進教師教育類線上教學(xué)示范效果，提出教學(xué)示范環(huán)節(jié)解決線上教學(xué)問題的具體應(yīng)對策略，進而達到提升學(xué)前教育專業(yè)師范技能培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞:教育范式;示范教學(xué);學(xué)前教育

信息時代的教育范式，已與工業(yè)時代有了顯著差異。“信息時代的教育方式聚焦學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)社會需要的高級知識工作者。由在固定時間內(nèi)用同樣方法教授不同學(xué)生相同內(nèi)容的模式，轉(zhuǎn)換為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上有足夠大的靈活性，讓每個人掌握他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由原來基于恒定的時間學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)目標的達成。由教師是唯一的知識傳授者，轉(zhuǎn)化為教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，教學(xué)技術(shù)也可以作為媒介傳播知識”［1］，“它變革的是教與學(xué)關(guān)系，即在技術(shù)支持下學(xué)習(xí)者擁有更多‘自主自決’的權(quán)利。”［2］。在“病毒”重大疫情發(fā)生之前，這種范式的轉(zhuǎn)變發(fā)展是不均衡的，“病毒”疫情以前所未有的速度打破原有的教育范式，教育領(lǐng)域需要運用新的分析框架和行動范式來應(yīng)對本次危機［3］。學(xué)前教育專業(yè)作為理論與實踐結(jié)合較緊密的師范專業(yè)，在《幼兒園教師專業(yè)標準》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》兩個指導(dǎo)性文件的引領(lǐng)下一直進行著師范教育實踐課程的改革與探索。其中，教師教育類課程建設(shè)強調(diào)培育的師范生應(yīng)能做、真做、會做。由于2020年初發(fā)生的疫情的影響，線下課程全部轉(zhuǎn)為線上進行，教師遇到了諸多挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)除了與其他專業(yè)一樣存在線上課程如何保證教學(xué)的質(zhì)量與效果、如何針對不同背景和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等共性問題外，還遇到諸如線上教學(xué)期間如何開展教育類課程的實訓(xùn)任務(wù)、如何完成教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)等緊迫問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)在線課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

(一)線下示范如何轉(zhuǎn)為線上示范教師的示范引領(lǐng)是學(xué)前師范教育中最重要的方法之一，學(xué)前教育專業(yè)包括大量教師教育類專業(yè)課程，如兒童歌曲彈唱、形體、手工等實踐比重較多的專業(yè)課程。在線下教學(xué)范式中，教師開展此類課程的指導(dǎo)，主要通過外部身體技能演示來進行，如幼兒園手工課程教師為師范生示范折紙的程序與方法等。另一些教師教育類課程如幼兒園游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動設(shè)計與實施等則需要教師對師范生進行內(nèi)部認知的示范。師范生在完成諸如教育活動設(shè)計這一復(fù)雜任務(wù)時，需要教師示范動作技能、學(xué)習(xí)情境的布置等程序性知識技能，還涉及諸如說課與評課環(huán)節(jié)的專家型思維的示范。課程教師基于心理學(xué)與教育學(xué)相關(guān)理論、相關(guān)學(xué)科知識體系以及諸如PCK相關(guān)理論的評價標準，對學(xué)生的模擬教學(xué)開展點評，這種相對內(nèi)隱的思維決策、問題解決策略的選擇，即認知層面的示范很難在線上教學(xué)中得以高效的呈現(xiàn)。如何將師范教育培養(yǎng)中最重要的示范環(huán)節(jié)由線下轉(zhuǎn)為線上，特別是以上第二種對教師內(nèi)部認知過程的示范的轉(zhuǎn)換，是專業(yè)教師需要解決的首要問題。

(二)示范的教育情境應(yīng)如何設(shè)計為了保障線上教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，搞清楚應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式是怎樣的、如何分解復(fù)雜的任務(wù)等問題。以幼兒園教育活動設(shè)計類課程的教案撰寫任務(wù)為例，需要專業(yè)教師分層次設(shè)計對專業(yè)學(xué)生發(fā)展必不可少的關(guān)鍵活動任務(wù)，同時分析如何適應(yīng)不同學(xué)習(xí)條件、不同能力水平的專業(yè)學(xué)生等問題。在線教學(xué)模式下，教師如何通過設(shè)計線上教學(xué)情境進而幫助師范生獲得這些外部技能，是現(xiàn)階段教學(xué)中試圖解決的重點問題。

(三)如何在線上示范教育對象這一關(guān)鍵教學(xué)要素不管是上文中提到的哪一種示范，教師教育類課程的線上示范都是技術(shù)支撐下的示范［3］。線下教師教育類課程的教育情境主要發(fā)生在幼兒園模擬活動室和微格教室等空間，可以讓師范生提前獲得教師身份的體驗，但效果往往沒有師范生在真實的幼兒園一線實習(xí)的效果好，因為其缺乏教育對象這一關(guān)鍵教學(xué)要素。線上教育情境的設(shè)計同樣需要在教師身份、教育環(huán)境和教育任務(wù)三個方面來進行情境設(shè)計，但現(xiàn)有的線上情境設(shè)計比較容易實現(xiàn)對“教師任務(wù)”的設(shè)計，教師任務(wù)特指師范生在培養(yǎng)過程中必須賦予實際的工作，例如編寫教案、制訂授課計劃等［4］。如何在線上教學(xué)期間，彌補師范生對教育對象這一關(guān)鍵教學(xué)要素的認知，也是現(xiàn)階段教學(xué)中需要解決的難點問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)在線課程示范教學(xué)問題的解決策略

(一)應(yīng)用信息技術(shù)手段，將一部分簡單教學(xué)技能的示范轉(zhuǎn)為線上教學(xué)資源學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)實踐中、通過學(xué)習(xí)通平臺、其他即時通訊工具等，嘗試鏈接學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)與教師的示范指導(dǎo)，教師通過多媒體技術(shù)，如視頻剪輯工具等凸顯教師的手部動作等幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生突破在線學(xué)習(xí)的困境，掌握成為幼兒園教師所需的一部分基礎(chǔ)動作技能等;教師教育類課程線上建設(shè)中，既可以采用直播形式也可以采用事先錄制好視頻的教學(xué)策略，教師整合自制教學(xué)視頻資源與其他平臺已有線上課程視頻資源，組織學(xué)生通過直觀形象的線上資源學(xué)習(xí)相對簡單的教學(xué)技能，同時對學(xué)生的練習(xí)時間、頻率、動作要點等提出明確要求，并提供清晰準確的評價指標，保證師范生掌握此類教學(xué)技能。

(二)通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，為師范生在線示范教師的設(shè)計活動、問題解決的專家型思維過程，提升學(xué)生的活動設(shè)計思維和技能為了將學(xué)生需要掌握的教師教育認知與技能通過適當?shù)男问綖閷W(xué)生示范，應(yīng)研究將語言、動作等不同形式示范任務(wù)進行分類處理，并研究適合的示范策略。以《幼兒園游戲》課程為例，師范生需要具備的教育技能包括利用與合理設(shè)計幼兒游戲活動的空間、為幼兒提供豐富的游戲材料、支持和促進幼兒游戲的能力等。這些目標的實現(xiàn)不僅需要教師思考每一個教學(xué)目標所指向的教學(xué)任務(wù)與所匹配示范形式，還要將這些教學(xué)任務(wù)的過程進行有效的分解，并要充分考慮分解的每一環(huán)節(jié)所對應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)、技能、認知的發(fā)展價值等。幼兒園活動設(shè)計類課程則要求師范生能在教育活動的設(shè)計和實施中靈活運用各種教育活動組織形式和適宜的教育方法。在線學(xué)習(xí)情境的設(shè)計中，教師需要通過高階思維的示范來實現(xiàn)這一目標。這種思維模型的在線示范既需要體現(xiàn)教師對專業(yè)學(xué)生認知與技能的示范和引領(lǐng)，也需要能在精細的層面把握好資源、作業(yè)等材料與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的難度遞進，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。具體來說，就某一給定的活動主題，先示范新手老師可能出現(xiàn)的設(shè)計誤區(qū)與思考缺陷，再示范專家型解決策略。可以參考已有的關(guān)于MOOC視頻教學(xué)研究中“以問題為中心，通過提出與真實世界任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題來明確學(xué)習(xí)目標;通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)聯(lián)系，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識講授邏輯來解惑學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力;通過舉例演示、動畫演示和圖片演示等為學(xué)生呈現(xiàn)知識和知識的運用;通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識的任務(wù)為學(xué)習(xí)提供應(yīng)用知識的機會;通過提出拓展問題或相反觀點，引起學(xué)習(xí)者對新知識的深入思考等”［5］等策略來進行示范。另外，學(xué)習(xí)新課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的任務(wù)完成過程中的討論與答疑以及學(xué)習(xí)結(jié)束后對作業(yè)的點評，也可以看作示范環(huán)節(jié)的一部分。

(三)在“學(xué)習(xí)者為中心”理念指導(dǎo)下為學(xué)生呈現(xiàn)教育情境中的教學(xué)對象這一關(guān)鍵教學(xué)要素針對教育情境中的教學(xué)對象這一教學(xué)元素的示范，如果教師希望學(xué)習(xí)者在線上教學(xué)過程中成為積極主動的學(xué)習(xí)者，完成“學(xué)與教的轉(zhuǎn)換”，就需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的落實。教師在線示范的形式、方法、手段和策略以“學(xué)習(xí)者的體驗”為中心，精心選擇適宜的兒童生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動的觀察記錄與視頻影像，在尊重相關(guān)法律和保障兒童隱私的前提下，向師范生呈現(xiàn)幼兒在特定領(lǐng)域發(fā)展的一般性表現(xiàn)與特異性表現(xiàn)，合理合法使用網(wǎng)絡(luò)影像資源，特別是自媒體影像資源，一方面提升學(xué)生對幼兒、幼兒活動、幼兒園情境的學(xué)習(xí)興趣，另一方面豐富學(xué)生的觀察視角與學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)教師在進行線上教育活動設(shè)計時，應(yīng)解決如何通過線上教學(xué)情境設(shè)計向?qū)W生示范教師教育類課程中手工制作等動作技能環(huán)節(jié)，并設(shè)計配套的作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;解決如何通過線上教學(xué)情境設(shè)計向?qū)W生示范教學(xué)活動設(shè)計類課程的教師內(nèi)隱的設(shè)計思維、問題解決策略等認知環(huán)節(jié)，并設(shè)計科學(xué)的配套作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也就是說，這一線上系統(tǒng)設(shè)計包括了學(xué)生能體驗到的線上知識和技能的具體內(nèi)容的設(shè)計、線上學(xué)習(xí)工具的設(shè)計和線上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計等。

參考文獻:

［1］陳家剛．認知學(xué)徒制研究［D］．華東師范大學(xué)，2009．

［2］黃璐，裴新寧，朱瑩希．在線課程內(nèi)容質(zhì)量評價指標體系新探———基于學(xué)習(xí)者體驗和知識付費的視角［J］．遠程教育雜志，2020，38(1):104－112．

［3］林克松，全．教育應(yīng)對公共危機的分析框架與行動范式———基于“”重大疫情危機的透視［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2020，38(4):118－126．

［4］路寶利，劉延翠，盛子強，周琪．認知學(xué)徒制背景下職教師資培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)換研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(27):34－41．

［5］朱瑩希，裴新寧，黃璐．MOOCs視頻分析框架的構(gòu)建及案例分析［J］．中國遠程教育，2018(3):70－78．

作者：田雯雯 單位：馬鞍山師范高等專科學(xué)校