學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養路徑

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摘要:在我國學前教育事業飛速發展的當下，培養幼兒的藝術欣賞能力和藝術表現能力成為學前教育的重要方向，而這也在一定程度上對廣大幼兒教師提出了具有良好的兒歌彈唱能力的要求。鑒于此，培養學前教育專業學生的兒歌彈唱能力成為必然。本文將基于目前高職院校學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養中的幾大問題，就具體的改革路徑與實施方法展開深入探究。

關鍵詞:學前教育;彈唱能力;改革路徑

隨著教育體系的不斷完善，學前教育領域逐漸受到關注，并獲得了越來越多的重視。這是因為學前教育的主要教育對象是幼兒，而幼兒時期對一個人的學習和成長十分關鍵，甚至對社會的發展和國家的未來都有著重要的影響，尤其在當前這個教育教學改革和社會經濟快速發展的大背景下，做好下一代的基礎教育更顯得十分重要。高職院校作為培養學前教育教師的主要途徑，其責無旁貸地肩負著相關使命，不僅要對學生的基礎知識進行扎實，還要培養學生的綜合能力，幫助其成為應用型人才，為后期的學前教育工作奠定堅實的基礎。從整體上看，兒歌彈唱能力是高職學前教育專業教學必須重視的一大內容，具備該能力可使學生更好地感知音調高低、音色以及音樂品質等方面的內容，有效提升學生的音樂創造能力，從而在未來的學前教育工作中能夠憑借游刃有余的彈唱能力為教學提供支持。但是，高職學前教育專業兒歌彈唱教學的開展并不是一帆風順的，其中仍有許多問題亟待我們去探索和發現，并總結具體的解決方法。

一、高職學前教育專業兒歌彈唱教學中的問題與不足

高職學前教育專業兒歌彈唱教學中的問題主要有學生的音樂素養有待提高、教學體系有待完善、教學方法有待創新三方面，具體如下。

(一)學生音樂素養有待提高一直以來，高職學前教育專業開展兒歌彈唱教學的過程中普遍存在學生的音樂素養欠缺的現實，主要表現在以下幾方面:其一，部分學生對音樂的表情分析不深入、對節奏的劃分也欠合理;其二，部分學生沒有接受過專業培訓，學習過程中常出現沒有掌握良好的演奏技能，卻急于求成的情況;其三，部分學生在樂理知識上沒有深入學習和積累，彈唱時僅重視調號，難以確定最佳和弦。這些情況若不及時改善，必將給學生的彈唱能力的提高帶來現實阻力。

(二)教學體系有待完善在高職學前教育專業教學中，雖然廣大教師不斷進行著改革與創新，但教學體系一直有待進一步完善，其中的問題依然存在。在細節方面，包括教學目標的設定、教學任務的分解、教學內容的設計等仍不夠完美。尤其是在教學內容方面，教材中的很多內容并沒有與教學實際相結合，缺乏一定的針對性，這給教師的彈唱教學增加了難度，也影響了教學效果的實現。

(三)教學方法有待創新目前，學前教育的地位日益提高，社會對其的要求也更高，但從其教學實際看，現有的教學方法并不能獲得理想的效果。這是因為兒歌彈唱教學對學生的要求很高，不僅要掌握基本的鋼琴和相關的樂理知識，還應在學習的過程中多加練習，以便在日后的教學階段能夠應對自如，但現有的教學方法并沒有做到理論與實踐的深度結合，學生在樂理知識、練琴習慣、視唱能力、歌唱技巧等方面均存在諸多不足。

二、高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養路徑

兒歌彈唱能力的培養并不是隨意而為的，而是需要教師和學生的相互配合，也需要鋼琴伴奏與聲樂演唱的聯合，在理論與實踐中實現能力的升華。具體來看，主要應從以下幾方面著手。

(一)強化鋼琴伴奏訓練，培養彈奏技巧從實際來看，高職學前教育專業的彈唱教學與音樂教育專業并不相同，其主要的教學目標是培養未來從事幼兒歌曲彈唱教學工作的人才，整體的教學難度相對簡單，但這并不意味著高職學前教育專業的彈唱教學無足輕重，相反，其不僅有著重要的存在價值和意義，還融合了鋼琴伴奏、樂理以及聲樂知識，尤其是鋼琴伴奏至關重要。鑒于高職學前教育專業的學生普遍存在音樂基礎薄弱的現象，廣大教師應在實際的教學中集中向學生教授彈奏技巧，重點訓練學生的兒歌彈唱能力，使學生在彈奏兒童歌曲時能夠應對自如。比如，在高職學前教育專業的彈唱教學中，教師在前期教學階段就要對學生進行鋼琴伴奏的基礎訓練，C大調、F大調、G大調、a小調、d小調等，這些都應指導學生多加練習，真正讓學生形成深刻認識，明確這些大小調各音所在位置。這些基礎教學和訓練能夠為學生的彈唱能力的提升打下堅實的基礎。與此同時，教師還應對學生進一步強化曲子特點的認知，幫助學生掌握節奏歡快的兒童舞蹈歌曲、感情激昂的進行曲歌曲和抒情類歌曲的特點，并最終實現結合這些歌曲輕松選擇相應的伴奏音型。事實上，大部分的兒童歌曲的時間較短，歌詞也相對較少，教師應在實際的教學中幫助學生扎實掌握正三和弦，以此指導學生順利彈奏出各種類型的兒歌。有了這一基礎，教師就可以更加輕松地引導學生結合不同歌曲的特點選擇合適的伴奏音型，從而為后期對學生的兒歌即興創編能力的培養打下堅實的基礎。

(二)指導聲樂演唱技巧，培養即興創編能力擁有正確的演唱技巧，是學生日后順利進行兒歌彈唱教學的重要環節，因此在高職學前教育專業的兒歌彈唱教學中，除了鋼琴伴奏教學外，教師還應重點加強對學生聲樂演唱技巧的指導。具體來講，教師應先指導學生了解身體的呼吸器官，教給他們利用胸腔和腹腔進行吸氣和吐氣，使聲音傳得更遠更集中，然后指導學生認識并熟記譜子中的各種標識，最后糾正學生的站姿，必須做到挺拔自信。從這些點滴之處進行指導和聯系，能夠在幫助學生掌握基本演唱技巧的同時，促使學生養成良好的歌唱習慣。此外，教師還應進一步培養學生的即興創編能力。因為兒歌彈唱最重要的就是提升學生的音樂感知能力和音樂審美能力，所以教師要教給學生更多的創編技巧，同時結合多樣化的實例進行細節教學，從歌曲的調式、調性，和弦編配和伴奏音型的選擇等方面進行指導，鼓勵學生多進行自彈自唱，以多方面的配合促進學生兒歌即興創編能力的提升。

(三)伴奏與演唱緊密配合，培養彈唱協調能力無論是鋼琴伴奏還是聲樂演唱，都不能割裂開來，必須相互配合、緊密聯系，以培養學生的彈唱協調能力，如此才能真正體現出彈唱優勢，獲得理想的教學效果。因此，在高職學前教育專業的兒歌彈唱教學中，教師應積極轉變教學觀念，主動將彈琴和歌唱兩個方面結合起來，將彈和唱同時放在主體地位，強化學生獨立視唱兒歌的能力。首先，先彈后唱。高職學前教育專業的學生普遍存在這樣的一種問題，他們大多能夠單獨演唱兒歌，但若要求彈唱結合，多難以完美顧及，導致音樂的完整性缺失，更不要提表達歌曲的內涵與情緒了。面對這一情況，教師應先幫助學生掌握彈奏的內容，然后開展演唱訓練，讓學生在這一過程中深刻理解彈與唱之間的協調關系，從而更加完整、流暢地完成彈唱環節。其次，從有到無。兒歌普遍有著鮮明的特色，所以恰當選擇兒歌進行彈唱結合聯系十分關鍵。這時，教師可以先選擇一些有著明確旋律特點的兒歌讓學生進行基礎的彈唱練習，待學生在逐步的練習結束后，掌握了整首兒歌的音樂旋律，教師再指導學生嘗試進行無旋律的兒歌伴奏，以更加深化的融合練習促進學生的知識鞏固和能力提升，幫助他們更好地表達歌曲的真情實感，獲得更加理想的演奏效果，如此便可實現彈唱的結合，達到最佳效果。再次，從理論到實踐。有了足夠的學習和聯系后，教師可以定期組織一些兒歌彈唱比賽，給學生提供更多展示自己專業技能和綜合實力的機會，同時進一步強化學生的心理素質，真正做到理論與實踐結合，明確自己學習中的問題與不足，在競爭中實現思想和能力的提升，并在相互之間的配合與學習中實現彈唱能力的整體提升。

三、結語

兒歌彈唱能力是當前學前教育專業學生走向未來教育崗位的必備技能，也是當前社會對幼兒教師的普遍要求，因此必須引起足夠的重視。在高職學前教育專業的教學中，廣大教師應從實際出發，轉變固有觀念，深入分析當前教學實際中的學生音樂素養、教學體系和教學方法等方面的不足與問題，并逐一進行突破和嘗試，無論是鋼琴伴奏訓練還是聲樂演唱訓練，都要在深入學習和強化的基礎上進行緊密配合，相互補充和支持，以更加全面、更具針對性的教學方式幫助學生實現從基礎理論和綜合應用能力的提升，逐步幫助學生實現兒歌彈唱能力的強化，為學生將來的個人發展積累經驗，也為我國教育事業的發展增磚添瓦。

參考文獻:

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作者：賈茸惠 單位：甘肅財貿職業學院