學前教育專業(yè)課程教學現狀及策略

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摘要:學前教育專業(yè)課程內容紛繁復雜，針對學前教育專業(yè)課程教學，做深入的教學問題分析，是解決學前專業(yè)教育管理問題的有效路徑，在推進高校專業(yè)教育改革方面，也可起到一定的幫助作用，使學前教育教學質量得以進一步提高。

關鍵詞:學前教育;專業(yè)課程;教學現狀;優(yōu)化策略

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關乎幼兒教育發(fā)展，尤其是在新時期的教育發(fā)展環(huán)境下，積極進行學前專業(yè)教育課程優(yōu)化，并解決現階段學前專業(yè)課程問題，有利于提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合水平，同時也是未來階段學前教育專業(yè)工作有序進行的重要前提。

一、學前教育專業(yè)課程應用結構分析

學前教育專業(yè)課程結構相對復雜，內容涉及文化、心理、藝術、教育等多個方面。對學前教育專業(yè)課程結構的闡述，是為更好地進行學前專業(yè)課程設置合理性、教學工作科學性分析，使學前教育專業(yè)課程問題得以有效突出，為學前專業(yè)教育水平進一步提高提供部分基礎建議［1］。(一)教學結構。目前，學前教育專業(yè)教育，主要分為文化教育、專業(yè)教育及藝術教育三個方面。學前教育，作為開發(fā)和兒童思維邏輯能力、培養(yǎng)自主學習能力的關鍵階段，要求幼兒教育專業(yè)教師，必須有豐富的知識儲備，同時在教學方面也能將與幼兒階段兒童教育相關的知識內容做有效教學傳播，以此保障兒童學前教育的綜合質量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對知識理解能力有限，且對知識的接受強度相對較低，因此，需采用娛樂化教學手段，開展深層次的教學工作，通過幼兒教師對舞蹈、繪畫及聲樂等藝術表達形式的掌握，呈現出更為多元化的學前教育模塊，為幼兒更好地融入學前教育階段，創(chuàng)造有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。(二)課程結構?，F階段，學前教育課程結構內容可分為三個部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語課程、高數課程等，該類課程設置主要用于豐富學生個人文化積累，使其在后續(xù)階段的崗位工作方面，更好地發(fā)揮自主性優(yōu)勢。第二，藝術課程，基礎內容有音樂、手工、美術等。藝術課程的設置，在于更好地對兒童開展教育，幫助學前教育專業(yè)學生融入崗位工作環(huán)境。第三，心理學課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動，通過分析兒童學習需求，制定科學的學前教育項目，使高校學前專業(yè)人才培養(yǎng)能與當前的幼兒教育發(fā)展環(huán)境充分契合。

二、學前教育專業(yè)課程設置實踐可行性分析

學前教育專業(yè)課程設置實踐的可行性，主要指學前教育專業(yè)課程的選擇與應用，是否能在學生后續(xù)的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡與信息化教學對接等方法，減少部分多余的課程教學內容，使學前專業(yè)課程的設置能符合現代學前教育人才培養(yǎng)的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對學前專業(yè)課程的選擇合理性進行分析。首先，應明確的是學前教育是一項龐大的教育對接工程，通過高校人才培養(yǎng)知識輸送，為啟蒙教育發(fā)展做鋪墊。因而，學前教育專業(yè)課程選擇，必須將學生個人意愿考慮在內，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學的學前教育課程規(guī)劃，為學前教育專業(yè)學生更好地學習專業(yè)知識提供切實保障。其次，要了解的是學前教育學生的學習心理，掌握學生學習動態(tài)，分析教學形式、課程內容等要素對學生個人學習的影響，優(yōu)先解決學生學前教育專業(yè)學習的個體問題，從個體教育向群體教育逐步靠攏，使學前教育專業(yè)課程實施，能充分考慮學生的主體學習訴求。最后，需改變的是學前教育課程教學實施方案，增強學前專業(yè)課程設計整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優(yōu)化現有的學前專業(yè)教育課程應用細節(jié)，使學前教育課程選擇，能在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮教學主體優(yōu)勢。(二)實踐可行性。學前教育專業(yè)課程實踐可行性，是闡述現階段學前教育專業(yè)課程的應用，能否被學生有效運用于實際的工作實踐。學前教育專業(yè)之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習內容之一，是充分考慮到學前專業(yè)學生就業(yè)所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發(fā)展需求，方可更好地提高學前教育專業(yè)人才個人能力。故而，學前專業(yè)教育課程的設置，便成為影響學前教育發(fā)展的重要要素之一。當前，學前專業(yè)文化教育與藝術教育課程選用相對合理，但在專業(yè)課程教育應用方面，存在課程內容重復、課程信息陳舊及課程教育環(huán)境適應性不足等問題，導致近年來高校學前專業(yè)教育人才培養(yǎng)能力有所下滑，學前教育對學生個人品格的束縛能力也隨之下降，學前教育行業(yè)發(fā)展飽受社會各界詬病，這對學前教育專業(yè)課程教育必然產生一定的間接影響。

三、學前教育專業(yè)課程教學現狀及問題

學前教育專業(yè)課程教育，總體而言符合現有專業(yè)教育標準，但在教育課程選用及內容應用等方面，仍有部分細節(jié)問題待解決，需通過對學前教育專業(yè)課程結構、專業(yè)教育標準、專業(yè)教育管理以及專業(yè)教育興趣教學引入四個方面做進一步分析，使高校學前教育人才培養(yǎng)綜合水平得到有效提升［3］。(一)學前教育專業(yè)課程結構內容陳舊。學前教育專業(yè)課程結構陳舊，主要指教育結構的優(yōu)化先進性不足，未能根據時展需求，及時地對部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術性、教育性特征，不利于現代學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進。此外，學前教育人才培養(yǎng)，是一項長期性教育工作，必須要加強教育管理創(chuàng)新，將趣味教學、情境教學、環(huán)境模擬教學等內容，納入學前專業(yè)教育體系，使學生能掌握多種兒童學前教育方法，一方面，便于提高學前教育專業(yè)學生的教學能力，另一方面，也為更好地提高高校學前教育綜合效率，提供新的教學捷徑，改變傳統(tǒng)枯燥的學前教育培養(yǎng)模式，使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成良性教育循環(huán)，為高校學前教育專業(yè)教學工作的長效化開展，夯實結構性教學基礎。(二)學前教育專業(yè)素質教育管理能力不足。近年來，學前教育安全問題頻出，學前教育教師個人品行受到社會各界廣泛關注。而學前教育安全問題出現的根本，不僅是學前專業(yè)學生的個人問題，也涉及到高校專業(yè)教育管理、課程安排控制等各個方面。高校雖無法改變學生個人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內，對學生素質教育做出進一步改變，不應一味地將學前教育安全問題，歸咎于行業(yè)發(fā)展及教育組織方面。所以，學前教育素質管理尤為必要，應進一步加大素質教育課程比重，提高學前教育專業(yè)學生素質考核標準，彌補學前教育專業(yè)素質管理方面的不足，使學前專業(yè)教育工作的推進，與現代教育發(fā)展環(huán)境充分契合。與此同時，高校要注重對育才育德教育思想理念的運用，強化高校素質教育實踐，使學前教育專業(yè)課程能夠合理安排，能從一定程度上為學前教育行業(yè)安全問題的解決，提供部分基礎性教育幫助。(三)學前教育專業(yè)課程教學標準不統(tǒng)一。學前教育專業(yè)教學內容繁復，不同地區(qū)的教學文化特色不盡相同，使各個地區(qū)均有不同學前教育課程應用標準，導致學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，無法適應多地區(qū)的教育實踐崗位，僅能在本地區(qū)開展專業(yè)就業(yè)工作，不利于學前教育專業(yè)人才的全面發(fā)展，同時對學前教育專業(yè)更好地開展文化教育交流，產生一定的實際阻礙。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要確保學生能在不同教育發(fā)展環(huán)境下，有效發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，而不統(tǒng)一的教學實施標準，則易對學生學前專業(yè)知識內容的運用產生部分程度的環(huán)境限制，使外界對學前教育教師形成教育水平不足的錯誤認知。因此，學前教育專業(yè)課程應用，要統(tǒng)一各地區(qū)教育標準，充分考慮學生未來階段就業(yè)需求，在突出地區(qū)教學文化特色的同時，建立系統(tǒng)化的教育實施標準，使學前教育專業(yè)能與當前學前教育發(fā)展環(huán)境融為一體。(四)學前教育專業(yè)課程缺乏興趣教育實踐。興趣教育，并非是小學、初中教學應用的專利，對于高校人才教育而言同樣適用。學前教育專業(yè)，作為幼兒兒童教師培養(yǎng)的搖籃，也應通過興趣教育方式，使學生充分掌握興趣教育的基本特性，為學前教育專業(yè)學生更好地開展幼兒教育工作做進一步教學鋪墊。現階段，學前教育專業(yè)課程設置，通常忽略對興趣教育的應用，究其根本，主要有以下兩個方面原因。第一，高校對興趣教育重視程度較低，未能根據專業(yè)教育內容，選擇適宜的課程教育模式，長此以往，學生群體對學前教育認識，便成為無休止的理論學習，不利于長期的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，使專業(yè)教育水平大打折扣。第二，高校對興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質，導致高校學生始終在低迷的狀態(tài)下接受專業(yè)課程教育。

四、學前教育專業(yè)課程優(yōu)化策略及問題解決路徑

學前教育專業(yè)課程優(yōu)化，必須從教育信息的應用方面做好及時更新，建立新的教育實踐體系，強化素質教育的實踐運用，以推動學前教育人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，學前教育要盡可能地統(tǒng)一教育管理標準，提高教育內容銜接緊密性，并創(chuàng)新教育管理新方法，為后續(xù)階段學前教育專業(yè)工作的科學組織，創(chuàng)設有利的教育發(fā)展環(huán)境。(一)加強學前教育專業(yè)實踐信息化改革。學前教育專業(yè)信息化改革，其主要目的是促進學前教育專業(yè)教學信息同步，確保專業(yè)教育課程教學能與現代教育環(huán)境形成有效的信息交互，通過對信息網絡體系的運用，增強教育信息更替的時效性。專業(yè)教育信息化改革，始終是高校教育信息化發(fā)展的重要目標之一，由于學前教育專業(yè)通過長期的教育管理完善，已形成了龐大的基礎教育體系，因此，學前教育專業(yè)進行信息化改革，必須從以下兩個方面著手。第一，要從教學教材的選用方面，做好多方面的信息收集，運用網絡信息數據，對學前教育行業(yè)主體進行分析，在學生學前教育就業(yè)、學前教育規(guī)范等多個方面展開優(yōu)化，保障學前教育專業(yè)信息化改革具有整體性。第二，要強化專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的信息溝通，及時了解學前教育行業(yè)發(fā)展信息，根據行業(yè)發(fā)展現狀制定有效的學前教育專業(yè)教學策略，使學前教育專業(yè)教學課程實踐，能切實地在學生未來就業(yè)、崗位工作等諸多方面發(fā)揮實際的教育作用。(二)重視學前教育專業(yè)素質教育管理。素質教育是學前教育工作推進的重要前提。為更好地提高學前教育專業(yè)學生綜合素質水平，高校應嚴格控制專業(yè)教育管理標準，調整課程規(guī)劃結構，將素質教育作為主要課程，納入學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。學前教育專業(yè)素質教育管理，不應單方面地做教學系統(tǒng)設計，要從高校人才培養(yǎng)的常態(tài)化發(fā)展角度出發(fā)，采用聯動式教育考核機制，對學生個人素質問題開展分析，并及時地針對學生個體心理問題做好心理教育疏導。對于存在嚴重心理健康問題，或個人素質考核未達到相關標準的學生，需重點進行素質教育培養(yǎng)。必要時，可采取醫(yī)療干預，有效解決學生個人素質問題，從而杜絕學前教育風險。在高校人才教育培養(yǎng)的方面，提高學前專業(yè)學生整體素質，使學前教育專業(yè)課程的設置，可以為后續(xù)階段學生的崗位工作，帶來長期的積極影響。(三)統(tǒng)一學前教育課程應用實施標準。學前教育課程應用標準的統(tǒng)一，其本質是為解決學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境適應性不足問題，使學前專業(yè)學生能適應不同工作崗位，大幅提高專業(yè)學生就業(yè)能力，同時為學前專業(yè)學生更好地融入崗位工作，營造有利的教育環(huán)境。各高校學前教育專業(yè)課程內容主體相似度較高，但在部分選修課程方面，課程教學安排合理性相對不足。例如，兒童教育心理學，在學前專業(yè)教育方面應用較為普遍，不同地區(qū)由于受文化形態(tài)、教育體系等因素的影響，在課程內容的設置方面，通常選擇的教育方向有所差異，造成學生對于其他地區(qū)的兒童教育心理的掌握能力有所不足，不利于學生更好地開拓兒童學前教育資源。對此，可以將兒童教育心理學分為兩個部分，主體部分要基于學前教育發(fā)展大環(huán)境做教學課程講解，而次要部分，則可根據地方的學前教育需求，制定相關課程教學方案，以此達到最佳的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果。(四)創(chuàng)新興趣教學的學前專業(yè)教育新方法。高校專業(yè)教育的核心關鍵在于，在不同時期的社會發(fā)展演變環(huán)境下，為社會體系結構建設培養(yǎng)專業(yè)的技術人才，使人類文明向更高的維度邁進。但在此之前，夯實階段性人才教育培養(yǎng)工作，增強教育體系發(fā)展的結構穩(wěn)定性，方是高校專業(yè)教育的根本所在，反之，則使教育工作的推進成為好高騖遠的一種思想表現形式。所以，為更好地貼近社會發(fā)展環(huán)境，必須不斷地在教育人才培養(yǎng)方面積極地做好優(yōu)化創(chuàng)新，尤其是基礎性學前專業(yè)人才培養(yǎng)，應從教育內容、教育方式、教育形態(tài)等多個方面開展教育創(chuàng)新，建立多層次教育課程應用模塊，確保教育內容的豐富程度，增強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的容納性，使各類不同的學前教育專業(yè)人才教育模式，均可充分地在課程教學方面發(fā)揮其基礎優(yōu)勢，為未來階段學前專業(yè)教育工作穩(wěn)步推進創(chuàng)造更好的時代機遇。

綜上所述，我國學前教育專業(yè)教學課程安排相對合理，但由于內容更替時效性不足，部分教育課程無法充分地發(fā)揮實際教學意義，必須根據現階段的行業(yè)發(fā)展需求，不斷地對現有學前教育專業(yè)課程進行選擇，并做進一步的合理優(yōu)化，積極地組織基礎教學實踐。通過教學課程的優(yōu)化，為我國學前專業(yè)教育工作的科學開展做深層鋪墊。

參考文獻:

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作者:敖 敦 單位:呼倫貝爾學院