學(xué)前教育模擬教學(xué)能力提升策略

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摘要:通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在教學(xué)能力不足的問題。研究表明，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研究以及反思能力并在此基礎(chǔ)上增加模擬教學(xué)次數(shù)，能夠有效地解決這一問題。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;幼兒;教師;模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指在仿真的幼兒園教學(xué)活動情景中，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬幼兒教師、幼兒、活動評價者，完成一次完整的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的一種綜合活動[1]。它是檢驗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐的重要途徑，是其具備從教資格的前提基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的模擬教學(xué)狀況，本研究以廣東省最具代表的學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心———江門幼師學(xué)校為例，選取2017級4個學(xué)前教育專業(yè)班共213名學(xué)生為研究對象，模擬教學(xué)的內(nèi)容來自《幼兒園科學(xué)教育活動指導(dǎo)》中的“觀察認(rèn)識型活動”[2]，以班級為單位自由分組（每組不低于10人）進(jìn)行“認(rèn)識動物外形特征和生活習(xí)性”的模擬教學(xué)。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生第一次上交的教學(xué)活動設(shè)計以及模擬教學(xué)效果來看，學(xué)生模擬教學(xué)普遍存在以下問題：1.1教學(xué)活動設(shè)計質(zhì)量不高?；顒釉O(shè)計是模擬教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對于剛剛接觸模擬教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計一份完整且高質(zhì)量的活動設(shè)計，挑戰(zhàn)性很大?；顒釉O(shè)計涉及活動目標(biāo)、活動重難點(diǎn)，活動過程中的導(dǎo)入、基本部分和結(jié)束部分，以及教師的引導(dǎo)語和提問、教學(xué)方法、各環(huán)節(jié)的銜接等，學(xué)生的活動設(shè)計普遍存在活動目標(biāo)籠統(tǒng)、重難點(diǎn)不突出、年齡班模糊、活動環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，教師引導(dǎo)語以及提問缺乏針對性和邏輯性等問題。1.2對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律把握不準(zhǔn)。1.2.1對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不足?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。幼兒對動物的認(rèn)識和觀察離不開感官的直接感知，學(xué)生在實際模擬教學(xué)中，只是讓“幼兒”遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看動物的外形特征，缺少了近距離觀看和接觸動物的環(huán)節(jié)，“幼兒”認(rèn)識的“小兔子的身體是毛茸茸的”，是“老師”告訴他們的，而不是他們自己感知到的。1.2.2沒能真正做到以“幼兒為本”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)“以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性”，在模擬教學(xué)中，學(xué)生通過語氣語調(diào)的變換讓自己變得更像老師，他們已經(jīng)從形式上完成了由“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變。但教師身份更重要的在于教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，真正以“幼兒為本”應(yīng)該是在教學(xué)活動中尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，給幼兒充分的探索發(fā)現(xiàn)和表達(dá)交流的時間，明確教師在活動中不是幼兒行動的指揮者和知識的灌輸者，而是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者和協(xié)助者[3]。在認(rèn)識動物的模擬教學(xué)中，“老師”急于教給“幼兒”關(guān)于動物外形特征的知識，沒有讓“幼兒”通過自己的學(xué)習(xí)方式———看一看、摸一摸，自由觀察動物。1.3缺少必要的教學(xué)研究和反思。模擬教學(xué)不是一個單純的教學(xué)活動，它是學(xué)、教、研相結(jié)合的綜合活動，它有教學(xué)前的教材研究、活動設(shè)計、教具準(zhǔn)備，也有教學(xué)活動的組織和實施，還應(yīng)包括教學(xué)評價以及教學(xué)反思，而不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中。顯然，學(xué)生模擬教學(xué)中學(xué)、教、研是分離的，學(xué)生幾乎沒有研究教材的習(xí)慣，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思考偏少，缺少必要的教學(xué)反思。

2影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)效果的因素分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)出現(xiàn)的一些常見問題，原因大致有以下幾方面：2.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)前已經(jīng)有“三學(xué)”基礎(chǔ)，也正在進(jìn)行教法課程的學(xué)習(xí)，積累了一定的專業(yè)知識。但專業(yè)知識不等于教學(xué)實踐，模擬教學(xué)需要將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。模擬教學(xué)是語言表達(dá)、教材理解與運(yùn)用、活動設(shè)計，組織與評價等綜合能力的集中體現(xiàn)[4]，對于剛剛接觸教學(xué)實踐的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，難度系數(shù)高。2.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒的了解不夠深入。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過“三學(xué)”以及部分教法課程的學(xué)習(xí)，對幼兒有了一定的專業(yè)認(rèn)知，他們有過一至兩次進(jìn)園見習(xí)的經(jīng)歷，與幼兒有過短暫的接觸，觀摩過幼兒在教育環(huán)境里的真實表現(xiàn)。但因時間短暫，對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解有限。2.3模擬教學(xué)的對象與真實幼兒不同。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)的對象是同班同學(xué)，與真實的幼兒相比，在思維、認(rèn)知、語言表達(dá)及行為方式等方面存在很大差異。學(xué)生扮演幼兒需要進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生缺少對幼兒的深入了解，扮演的幼兒沒能很好地抓住這個年齡段的幼兒應(yīng)該表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)，無形中影響了模擬教學(xué)的效果。

3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)能力提升的策略

3.1高質(zhì)量的教學(xué)活動設(shè)計是模擬教學(xué)的基礎(chǔ)。模擬教學(xué)效果與活動設(shè)計水準(zhǔn)有直接的關(guān)系，設(shè)計一份完整且有質(zhì)量的活動設(shè)計不是一件容易的事情，需要學(xué)生明確指導(dǎo)老師的教學(xué)任務(wù)，反復(fù)鉆研教材，在了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定有針對性和可操作落實的活動目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)有的條件準(zhǔn)備相應(yīng)的活動材料，活動過程各環(huán)節(jié)都要圍繞活動目標(biāo)展開，各環(huán)節(jié)設(shè)計的步驟、老師的引導(dǎo)語以及運(yùn)用的教學(xué)活動方法都應(yīng)該清晰可見，因此，模擬教學(xué)前活動設(shè)計的反復(fù)鉆研和修改很重要。3.2教、學(xué)、研一體化的新型教學(xué)模式嘗試。3.2.1學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)與反思相結(jié)合。模擬教學(xué)不是單一的教學(xué)活動，而是一項綜合活動。模擬教學(xué)不僅僅包括模擬教學(xué)前教材的研究、活動準(zhǔn)備、活動設(shè)計，模擬教學(xué)活動的組織和實施還應(yīng)包括模擬教學(xué)評價及教學(xué)反思。以“認(rèn)識動物”為例，完整的模擬教學(xué)流程為：①學(xué)生預(yù)習(xí)觀察認(rèn)識型活動的相關(guān)內(nèi)容；②教師以“認(rèn)識貓頭鷹”（大班）為例講解觀察認(rèn)識型活動的目標(biāo)設(shè)計和活動過程設(shè)計理論，布置小組模擬教學(xué)任務(wù)和提出相關(guān)要求；③研讀教材并進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計、教具的制作與準(zhǔn)備；④課堂模擬教學(xué)和評課；⑤觀摩幼兒園示范課視頻“認(rèn)識貓頭鷹”（大班），學(xué)生結(jié)合小組第一次模擬教學(xué)以及示范課嘗試書寫教學(xué)反思，結(jié)合老師建議修改活動設(shè)計；⑥第二次模擬教學(xué)與評課。完整的模擬教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)與反思的過程，在學(xué)習(xí)、研究、思考中穩(wěn)步提升教學(xué)能力。3.2.2引導(dǎo)學(xué)生合理利用模擬教學(xué)評價結(jié)果。評價的過程也是學(xué)習(xí)和研究思考的過程，重視教學(xué)評價并合理利用評價結(jié)果，可以有效促進(jìn)學(xué)生模擬教學(xué)水準(zhǔn)的提升。模擬教學(xué)中的評課必不可少，教師組織學(xué)生模擬教學(xué)后及時進(jìn)行自評、他評和師評，引導(dǎo)學(xué)生就模擬教學(xué)中的得失進(jìn)行教學(xué)反思，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。3.3增加模擬教學(xué)次數(shù)非常必要。在兩次模擬教學(xué)“認(rèn)識動物外形特征和生活習(xí)性”中，學(xué)生的第二次模擬教學(xué)無論在語言組織、教學(xué)重難點(diǎn)把握還是師生互動方面都有了明顯的提升和進(jìn)步，因此，增加模擬教學(xué)次數(shù)是必要的。增加模擬教學(xué)次數(shù)不是簡單的教學(xué)重復(fù)，而是在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過與幼兒園示范課教學(xué)的對照比較，經(jīng)過教學(xué)評價后，學(xué)生在深入反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次升華和對教學(xué)的深度再認(rèn)識。

綜上所述，模擬教學(xué)是一項綜合活動，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的重要形式，學(xué)生在模擬教學(xué)過程中不僅提升了語言表達(dá)、教材的理解與運(yùn)用、活動設(shè)計、課堂組織等能力，而且一定程度上增強(qiáng)了評價與反思意識。難能可貴的是，學(xué)生在此過程中通過不斷的學(xué)習(xí)、思考、研究、評價與反思，對原有教學(xué)水平進(jìn)行一次次的突破，真正實現(xiàn)了由純粹的學(xué)生向研究型教師的轉(zhuǎn)型，為今后走上幼兒教師崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張景美.幼師模擬教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].早期教育,2017(7):53.

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[4]任慧娟.五年制幼師“幼兒園科學(xué)活動設(shè)計”教學(xué)實踐課題研究綜述[J].教育教學(xué)論壇,2015(13):229.

作者:尹愛英 單位:江門幼兒師范學(xué)校