專科學前教育專業學生科學素養的實踐
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摘要：學前教育專業學生科學素養，直接影響幼兒科學教育活動的開展，從而影響幼兒科學素養的初步形成。提高學前教育專業學生科學素養，對實現教育可持續發展，構建和諧社會具有重要意義。在通過剖析“科學素養”核心概念，了解對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養的現狀，發現存在的問題，并提出相應的解決策略，這對提高學前教育專業學生科學素養水平、發展幼兒科學教育有著重大意義。
關鍵詞：對口招生模式；學前教育專業學生；科學素養
1“科學素養”和“學前教育專業學生科學素養”解析
“科學素養”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現在，隨著社會和經濟的發展，其深刻的內涵，一直處于研究發展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經濟合作與發展組織等，和個人研究者都對科學素養進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養包含三個方面的內容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態度和思維方式。盡管不同學者對科學素養概念表述不同，界定的科學素養都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內容。而學前教育專業，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養的啟蒙者，因此學前教育專業學生科學素養較一般的公民科學素養在內涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業學生應該具有的科學素養。依據科學素養相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業學生科學素養應該包含三個方面的內容：（1）科學情感態度方面，應具有科學的態度，對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協作的能力；具有利用各種科學方法觀察現象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。
2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養的現狀
2．1對口招生模式下專科學前教育專業學生科學教育情況分析
對口招生模式下專科學前教育專業學生，是指中職畢業生通過文化課考試和專業技能測試，升入高等院校對口專業或者相關專業繼續學習的學生。這些學生沒有經過高中的學習，是初中畢業后直接到中職學習，再升入大學。經過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學素養，是遠遠不夠的。
2．2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養現狀分析
2．2．1科學情感態度方面
在調查中，發現大部分學生有著相信科學的態度，對周圍的新事物和新現象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下專科學前教育專業學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創新意識方面，大部分的學生表現為缺乏辯證思維，創新意識不夠。
2．2．2科學探究方面
在調查中，發現大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經驗，大部分對口招生模式下專科學前教育專業學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協作意識，并且依賴思想嚴重。
2．2．3科學知識和技能方面
在調查中，發現對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學知識基礎薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位；對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現象背后的科學原理；對科學現象不能結合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關系、不能利用物質的三態變化原理解釋霜、雪的成因等。
3對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養培養策略
（1）高等院校調整學前教育專業人才培養方案，增設有針對性的科學教育理論和實踐課程，夯實學生的科學基礎知識和技能。學校人才培養方案直接決定課程開設，經調查研究，我國大部分高等院校學前教育專業人才培養方案，較少設置科學教育相關課程。對口招生模式下專科學前教育專業學生，實際在校學習時間是兩年，大三學年是教育實習。學生大學學習期間，主修的課程是專業技能課，如舞蹈、音樂、鋼琴、手工等；五大領域教學法課程，如幼兒語言教育、幼兒社會教育等，缺乏科學相關課程的專業學習，而提高原本科學基礎知識薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學素養，對其進行專業科學教育是一種有效的手段。因此，高等院校可開設一些科學相關課程，如《自然科學》等，同時可開設一些實踐課程，如《學前探究實驗》等，以此來夯實學生的科學基礎知識和技能。（2）高等院校建立科學探究實驗室，開展科學探究活動，充分激發學生的科學學習興趣，提高科學探究意識，掌握科學探究方法，提高科學探究能力。據調查，目前已經有高等學校，建立了學前教育科學活動實驗室，并且獲得了較好的教學效果。2012年教育部頒布的《3－6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力，而作為幼兒科學教育活動的組織者，幼兒科學教育的啟蒙者，自身必須具備過硬的科學知識和較強的科學探究能力。而科學探究實驗室，為學前教育專業學生的科學探究提供了一個良好的平臺，可以讓學生在做中學、玩中學，真實體驗科學探究帶來的樂趣。科學探究實驗室，不僅可以為科學相關課程的開展提供場地，同時可為學前教育專業學生提供更多的動手操作、科學探究的機會，學生可以按照自己的興趣，親自動手探究一系列的趣味科學實驗、制作科學教具、開展科普活動等，這樣既能提高學生對科學探究的興趣，讓學習者為科學著迷，又能提升學生的合作學習的能力、科學探究能力，進而提高學前教育專業學生的科學素養水平。（3）高等院校加強學前教育師資科學素養水平的培養，轉變教師傳統教學觀念。高等院校可擴大學前教育專業科學教育方向師資隊伍，提高教學效果。而作為教育者，為了提高學生的科學素養，首先要提高自身的科學素養，可通過參加線上線下的一些科學相關課程、科學素養研修、交流活動，或是參加一些公益科普活動等，其次要改變科學理論知識的滿堂灌，應在教授科學知識和技能的同時，著重培養學生科學學習興趣、主動學習的積極性與科學探究能力，促進學生成為科學知識的建構者，科學活動的探究者。（4）學前教育專業學生應不斷提高自身科學素質，提高應社會發展需要的可持續發展的核心競爭力。外因最終要通過內因起作用，當社會和學校提供了良好的科學教育條件和環境，如果學前教育學生自身缺乏學習的需求和主動性，提高科學素養就會成為一句空話。作為學前教育專業學生，應制訂個人專業發展規劃，樹立提升自我的意識，通過不斷的學習、實踐、反思，提高自身科學素養，從而為畢業后踏入幼教行業蓄積力量，為幼兒科學教育活動的開展準備條件，為適應社會發展需求，提高核心競爭力。總之，針對目前對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養不容樂觀的現狀，提高其科學素養是一項長期系統的工程，有賴于社會、學校、學生等多方面的共同努力。
作者：寧靈芝 單位：廣西科技師范學院
