學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章分析了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，包括將數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；結(jié)合專業(yè)特色開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動；利用信息化手段，打造數(shù)學(xué)高效課堂；完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程評價方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足

很大一部分學(xué)生認為在中學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識已足夠面對今后的幼教工作，簡單地認為學(xué)前階段數(shù)學(xué)啟蒙僅僅是為小學(xué)做準(zhǔn)備，對于數(shù)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)認為必要性不大，尤其認為在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課只不過需要成績達標(biāo)即可，跟未來工作的聯(lián)系少，實踐性不強。由于這些認識的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動力不足、重視程度不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)只是保持成績及格，數(shù)學(xué)學(xué)科的價值不被認識，其在專業(yè)課程中的地位不被重視。

（二）教師教學(xué)方式單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中過多地注重知識的系統(tǒng)性，追求按計劃按量完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)前教育專業(yè)對數(shù)學(xué)課程的需求，數(shù)學(xué)課堂多是教師刻板地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)無法達到教學(xué)相長的雙贏局面，容易使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)走入困境。

（三）教學(xué)評價機制不完善，缺乏激勵作用

用成績來評價學(xué)習(xí)結(jié)果是由來已久的評價方式。在評價內(nèi)容上，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)只重視“知識與技能”，忽略學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀方面。在評價對象上過于注重教師的評價。在評價方法上，主要是封閉式的測驗，所用的考試題記憶性的知識較多，靠程式化和技能來解決的問題較多，需要創(chuàng)造性思維來解決的問題較少。這種不完善的評價機制不但失去了評價的激勵作用，更嚴(yán)重的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了不正確的指引作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）將數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、具有較高的從事學(xué)前教育的綜合能力的應(yīng)用型人才，其中包括學(xué)前教育教學(xué)能力、科研與管理工作能力。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科承擔(dān)著使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)并掌握幼教崗位中必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度的重要角色[1]?；诖?，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程邏輯性強的特點，設(shè)法在課堂教學(xué)或活動中突出數(shù)學(xué)學(xué)科的思維訓(xùn)練價值，使學(xué)生能掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的方法。例如，結(jié)合幼教專業(yè)必備技能“說”的訓(xùn)練，教師根據(jù)要講授的內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計講故事環(huán)節(jié)，講數(shù)學(xué)小故事、講數(shù)學(xué)家軼聞趣事?；蚴窃谥v等差數(shù)列求和時，教師布置課前搜集數(shù)學(xué)家高斯的有關(guān)資料的任務(wù)，請學(xué)生在課堂上以講故事的形式呈現(xiàn)，一方面鍛煉了學(xué)生“說”的技能，另一方面為整堂課創(chuàng)設(shè)了故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如針對“手工制作”的技能訓(xùn)練，在立體幾何的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作、拆分空間幾何體，學(xué)生通過動手既掌握了空間幾何體的特點，又鍛煉了“手工制作”的技能。

（二）結(jié)合專業(yè)特色開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動

單一的課堂教學(xué)難以突出學(xué)前教育專業(yè)特色，輔以形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動才能更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色開展模擬課堂教學(xué)、創(chuàng)意數(shù)學(xué)小報制作、數(shù)學(xué)小游戲設(shè)計、數(shù)學(xué)游戲小工具開發(fā)等教學(xué)活動。例如，在“認識數(shù)字寶寶‘1’”的模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過生動的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戲互動完成認識數(shù)字“1”和序數(shù)“1”的教學(xué)。整個教學(xué)過程生動自然又充滿童趣；在制作數(shù)學(xué)小報的活動中，學(xué)生用畫筆描繪了數(shù)學(xué)小知識，發(fā)揮學(xué)前專業(yè)的特長，制作出了精美的數(shù)學(xué)小報；在數(shù)學(xué)小游戲設(shè)計活動中，學(xué)生自由組建團隊，以團隊為單位討論數(shù)學(xué)小游戲，設(shè)計出了明確的游戲方案，包括設(shè)計意圖、設(shè)計思路、實施步驟，最后各團隊試玩、互評，選出最佳設(shè)計。通過這些活動，不僅使學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，還能讓他們體會到團隊協(xié)作的重要性。單一的課堂教學(xué)難以達到學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，只有豐富的教學(xué)活動才能調(diào)動幼師生自主學(xué)習(xí)的意識。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)以不同方式、不同途徑體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛專業(yè)，提升職業(yè)自豪感。

（三）利用信息化手段，打造數(shù)學(xué)高效課堂

移動互聯(lián)時代來臨，智能手機已在身邊普及，數(shù)學(xué)概念講授課的課堂教學(xué)中利用手機教學(xué)App，可以幫助學(xué)生在課堂上實現(xiàn)即時溝通和分享，可以使學(xué)生感受更輕松、自在、有趣的課堂。筆者使用超星學(xué)習(xí)通App來輔助課堂教學(xué)，利用這個手機軟件可以輕松實現(xiàn)班級管理、課程資源包的共享及課堂互動等。只需要一部智能手機，安裝學(xué)習(xí)通App，再新建一門課程，在課程下建立班級群，學(xué)生掃碼進入即可實現(xiàn)。班級群建好后，教師便可利用互動中的小功能輕松實現(xiàn)課堂管理，隨時設(shè)問，學(xué)生通過手機搶答并能快速查看答案的統(tǒng)計結(jié)果，也可參與話題討論、問題回答，教師可以第一時間了解學(xué)生對知識點的掌握情況，即刻點評、打分。同時通過隨機提問等小功能有效地提高學(xué)生在課堂上的注意力。例如，在“點到直線的距離公式”一課中，教師利用超星學(xué)習(xí)通App中建立的班級群在課前瀏覽任務(wù)“點到直線的距離”短視頻，以動畫小故事的形式讓學(xué)生了解點到直線的距離的概念，為課堂上推導(dǎo)點到直線的距離公式做好準(zhǔn)備。學(xué)生掃碼進入班級群，在課堂上，學(xué)生可以說說自己對公式的推導(dǎo)思路，教師還可以利用資源中的PPT向?qū)W生多介紹幾種公式的推導(dǎo)方法。隨后教師通過隨機提問功能布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用這一公式解決實際問題。由此可見，利用了信息化手段的數(shù)學(xué)課堂可以高效地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，教師能實現(xiàn)對課堂的適時調(diào)控，更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能用他們感興趣的方式了解更豐富的知識。

（四）完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程評價方式

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科評價方式仍然突出試卷成績，這種單一的評價方式不能對學(xué)生起到很好的激勵作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動中的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，改進現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程評價方式，建立科學(xué)有效的評價體系很有必要。要做到科學(xué)、公正、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)包括過程性評價和形成性評價兩部分，前者包括課堂表現(xiàn)（結(jié)合學(xué)習(xí)通App對課堂參與程度的統(tǒng)計結(jié)果）、合作小組活動中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)實踐、活動的成果等方面。形成性評價包括期中考試、期末考試、作業(yè)等書面成績。兩方面評價結(jié)合反映學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。這樣做的目的是讓教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時促使教師完善教學(xué)。教師平時要注重使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，肯定學(xué)生的進步，幫助學(xué)生找出自己的不足并指導(dǎo)其努力方向。

三、結(jié)語

學(xué)前教育階段對幼兒一生的發(fā)展作用重大，是嬰幼兒逐漸形成愛與發(fā)展的能力的最初階段。培養(yǎng)有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷完善現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式及評價方式，從而為幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]徐瀝泉.源于數(shù)學(xué)高于數(shù)學(xué):我的數(shù)學(xué)教學(xué)觀[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2009,18(1):10-15.

作者：安軍 楊謙 單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院