學前教育專業美術教育技能的培養

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摘要：學前教育專業要求學生能夠形成良好的教育思維，掌握各類藝術表現形式和教育理念。基于對學前教育專業學生群體特點的了解，結合對學前教育專業學生美術技能的剖析，該文作者提出了美術教育技能的培養方法，從而讓大專生掌握學前教育中的美術技能，提高學前教育專業大專生的專業素養。

關鍵詞：學前教育專業大專生美術教育技能培養

一、學前教育專業大專生在學習方面存在的問題

對于學前教育專業的大專生來說，該群體在學習方面存在的問題如下：其一，知識積累不足。一些學前教育專業的大專生在中學階段基礎知識不扎實，部分學生的文化素養不高，導致教師的教學效果不理想。另外，部分大專生未接受過專業的美術訓練，美術基礎較差，所以教學效率欠佳，教師很難在短期內完成對學生的高質量培養。這導致部分學生在大學學習期間很難提高自己的美術素養。其二，學習重視程度不高。部分學生受專業限制，對學習重視程度不足，對學前教育存在誤解，認為只需要看管學齡前兒童，不讓其受到傷害即可。這導致部分學生對專業知識的學習不夠重視，教師對學生的美術教育和技能培養效率大幅下降。其三，學習專注度較低。當大專生進入高校學習后，由于教師不再對其進行全面監督，部分學生對專業的了解程度不足，學習專注度下降，從而降低了學習效率。

二、學前教育專業大專生美術技能內容

學前教育專業中教授的美術技能雖然與美術專業的教育內容有很大不同，但同樣需要學生全面了解各類美術技能和思想。對學前教育專業來說，學生要掌握的技能并非專項知識，而是能夠建成“但當涉獵，見往事耳”式的知識體系。美術技能的具體內容如下。

1.繪畫技能

繪畫技能包括兩個方面，一方面為造型效果。對學生的美術教學來說，起始階段為效果造型，要求學生對繪畫的效果造型有全面了解，即學生能夠全面分析作品的造型效果；中間階段為標準造型，要求學生掌握繪畫中的各種造型形態等，使其在日后的工作中能夠向幼兒講解這些造型的繪制方法；最后階段為創新造型，要求學生在對標準造型有基本了解后，能在此基礎上進行創新。另一方面為色彩搭配。在學前教育專業美術技能體系中，教師要培養學生按照一定的方式方法掌握色彩搭配方面的理論知識。當學生對這兩方面的內容都有了全面、深入的了解后，學生的審美意識就會全面覺醒，在日后的工作過程中，其就能夠將這些知識應用到幼兒教學中。

2.手工技能

手工技能是幼兒美術教育中的一個重要部分。手工技能培養的第一階段要求學生掌握手工技能技法，包括紙造型、泥造型、結繩造型和廢物利用等。幼兒美術手工教育的第二階段為技法提升學習階段，這是學生的主要學習階段。這一階段的教學時間較長，重點要求學生熟練掌握各類手工技藝，并能夠將這些內容應用到日后的教育工作中。第三階段為手工技法的穿插應用。學生的學習內容主要有兩方面：一是手工技術本身的穿插應用，如，將泥造型與紙造型融合，激發幼兒的想象力；二是手工技能與繪畫技能的穿插應用。

3.綜合創作技能

這種技能是指學生在開展美術教育時，能夠帶領幼兒進行繪畫和手工的綜合創作，這一過程既包括對幼兒繪畫能力的培養，又涵蓋幼兒的手工創作內容。學生的學習內容一方面要求學生對創作技法有深度的了解，并能夠使用這些技能；另一方面為繪畫技能和手工技能的銜接，要求靈活運用。如，教師應要求學生思考和學習如何將繪畫作品創作與手工作品創作結合開展教學。綜合創作作為當前學前教育中最為靈活的創作方法之一，對學生提出了很高的要求。由于繪畫作品與手工作品的綜合創作難度較大，所以，教師應重點培養學生的綜合創作能力。

三、學前教育專業大專生美術教育技能培養方法

任何專業的教育都應包含課前、課中和課后三個過程，所以，筆者也將技能培養方法分成這三個過程，通過對教育方法的合理應用，希望學生在掌握美術技能的同時，可以養成良好的習慣，最終讓學生能夠主動學習。具體培養方式如下。

1.課前教育

（1）教學方法選擇在當前的教育學界，已經形成了多種新型教學方法，并且獲得了良好的實踐效果。在大專生美術教育技能培養的過程中，教師需要對當前開發出的新教學內容進行原理和應用方法的探究，從而找到最佳的教學方法。美術是一門對學生實踐能力要求較高的學科，同時要求學生掌握一定的理論知識。因此，在教學方法的選用過程中，教師需要運用理論與實踐結合的教學方法。筆者認為，教師可以運用翻轉課堂教育模式進行課堂教學。這種方法的原理為，教師在課前以視頻的形式向學生發放相關知識的學習資料，讓學生在了解相關知識理論的同時，以趣味性十足的知識講解視頻激發學生的學習興趣。在美術技能培養的過程中，學生難以在短期內掌握所有知識，所以，教師還需要應用目標導向法對教學任務進行分解和規劃。這不僅可以在一定程度上提高教學質量，而且可以幫助學生更加扎實地掌握理論知識。（2）造型技巧課前教育在造型技巧課前教育中，教師應了解學生是否接受過專業的訓練，需要找準學生的興趣點，并且能夠根據學生的興趣點采用適合的教學方法，讓學生奠定學習基礎。在具體的教學過程中，教師首先要引導學生學會造型繪制的基礎方法。如，教師可以讓學生進行簡單的實物繪制訓練，使學生掌握這種基礎技能，并提高學生對標準造型的繪制水平。在完成這兩個方面的教學內容后，教師還可以要求學生進行造型創新。另外，為了提升教學效率，在造型繪制教學中，教師也可以讓學生進行色彩搭配學習。教師可以運用翻轉課堂教學模式，讓學生在課堂上進行學習，也可以為其布置課后練習作業。（3）手工技巧課前教育手工技巧課前教育可以分為兩個步驟：第一步為教師在課前向學生分發資料。分發的資料包括一些優秀的手工作品，以及完成這些手工作品的原料。在實踐中，教師可以鼓勵學生根據這些原材料發揮想象力，完成作品的構思。當學生掌握了手工技能后，教師可以開啟第二個步驟，即教師向學生分發手工材料，要求學生進行獨立創作，待創作完成后，教師可以讓學生將作品拍照，并上傳到班級學習討論組中，使學生可以討論、學習其他學生作品的創新之處。這種教學方式不僅能讓學生更為高效地掌握手工技能，而且能夠通過課堂討論提升學生的學習興趣，從而讓學生能夠更為主動地進行學習。

2.課中教育

筆者認為，課中教育包括兩個方面的內容：其一為理論知識的深度探究，其二為學生的實踐過程。這兩方面內容的具體教育方法如下。（1）理論知識的深度探究對于未接受過專業美術學習的學生來說，教師雖然會在課堂教學中講授美術技能和理論知識，但是由于其未接受過系統化的學習和教育，他們對理論知識的了解通常處于一知半解狀態。因此，教師在授課過程中需要帶領學生對理論知識進行深入研究。以立體圖形的臨摹繪制為例，教師應要求學生掌握透視法。這種方法的原理很簡單，但部分學生只了解這種技法的原理，難以對這種技法進行合理應用。所以，在授課過程中，教師需要講解這種技法的具體應用方式，如，透視點和物體距離對創作結果的影響、透視點的選取原則等。在這些內容的講解過程中，學生能夠提高對這種技法的了解，為其進行實踐奠定基礎。需要注意的是，在課中教育中，教師本身需要具備良好的美術功底，學校可以從本校的美術專業中抽調教師進行教學。（2）學生的實踐過程學生的實踐過程需要按照學生日后的工作進行針對性教育。在此過程中，教師要讓大專生接觸幼兒教育中應用的相關材料和設備。對于大專生美術技能的培養內容主要為繪畫技能和手工技能，因此，實踐教育也要從這兩個方面開展，具體開展方式如下。其一，繪畫教育。在當前和今后的幼兒教育中，大專生應學會應用幼兒畫板開展繪畫教育。在大專生的教育過程中，教師可以讓學生操作幼兒畫板進行學習和實踐。在初始應用階段，部分學生可能會產生不適應感，此時，教師可以幫助學生建立學習小組，使其在完成作品創作后進行組內交流，隨后在課堂上集中展示作品。這種方式能夠在讓學生在討論過程中獲得能力的提升。其二，手工教育。手工教育的開展方式為在課堂上分發手工材料，包括紙工工具、泥工工具、結繩工具、廢舊材料等多種材料。教師在分發材料后，讓學生獨立創作，并在班級內開展手工作品評選活動。對于優秀作品，教師可以讓學生說出自己的學習心得和學習方法等，通過這種教學方式，提升學生的交流能力，使其能夠更好地適應未來的工作。

3.課后教育

課后教育的最終目的是讓學生能夠鞏固學習到的知識。學前教育專業的大專生在工作過程中需要綜合運用美術創作思路、方法和技巧。筆者認為，課后教育可以從這個角度出發對學生進行教育。教師可以向學生發放研究課題，課題的核心主旨為讓學生探究如何向幼兒解釋美術技能，這一課題對大專生的教學能力進行了深度培養。教師可以幫助學生構建學習和討論小組，讓學生進行合作研究，教師為學生提供必要的幫助。同時，教師可以向學生提供學習資料，這種資料以學前教育授課中的視頻為主，讓學生能夠形成教育思路和教學體系，讓學生更好地掌握工作技能。

結語

在大專生的美術教育過程中，教師可以應用目標導向法和翻轉課堂教學模式提高教學效率。在課前教育中，教師通過向學生分發資料等方式，使學生掌握造型繪制和手工制作技能。在授課過程中，教師要講解相關的美術知識，并通過實踐教育的方式，讓學生熟練掌握幼兒教育中的必備技能。課后，教師可以讓學生進行模擬教學，并展開課題研究。

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作者：劉嬋娜 單位：貴陽幼兒師范高等專科學校