學前教育專業“模擬課堂”教學模式
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【摘要】伴隨著我國經濟的快速發展，對技能型人才的需求也在逐增，而高職院校的任務主要是培養具有良好應用技能的現代型人才，在高職教育中開展模擬課堂教學模式是當前高職學前教育專業的重要改革，通過這一教學方法的應用，高職學生能夠更好的對自身今后工作中存在的問題進行完善，幫助學生培養其今后工作能力和專業技能。通過相關研究得知，該教學方法在當前的高職學前教育專業中具有非常重要的意義。
對于高職院校，其教學目標主要是為國家發展培養高技能人才，是一種以就業為目標的教學形式。對于高職學前教育專業，與傳統的師范類院校存在著較大的不同，同時也不是中職幼師的高級階段。對于高職學前教育專業，其主要是為培養能夠面向幼兒園第一線教育人才，學生在就業之后能夠快速適應幼兒園的各項工作，但由于我國當前的高職院校教學模式為壓縮式的本科學前教育模式，這種教學方法使得高職院校的學生無法充分掌握所學專業技能，對學生今后的工作能力具有直接的影響。
1.高職學前專業教學模式分析
對于我國當前的高職院校，其學前教育主要分為兩種模式，下面對其簡單介紹：
1.1理論主導式
對于這種教學模式，其主要是通過理論和練習等方面對學生進行教學，該教學模式在開展的過程中主要是以課堂和教師的講解為主，同時結合教師系統將系統的理論知識告知學生，然后結合課后預習幫助學生對課堂知識進行鞏固和復習。在該教學模式中，以其在學習的過程中主要是以對知識的記憶和再現作為主要的學習和掌握方法。
1.2理論聯合訓練式教學模式
對于這種教學模式，其主要包括知識、練習和綜合實訓等內容，該教學模式具有以下特點：首先，對于這一教學模式，其將知識講述作為教學活動開展的基礎，然后結合課程中的綜合實訓部分對學生的掌握情況進行了解。對于這種教學模式，盡管其已經涉及到了理論和實踐的結合，但由于這一教學模式中的各個內容之間的聯系緊密性較差，因此，若學習周期較長往往會導致學生的學習效果較差。
2.模擬課堂教學模式的開展模式
文中，根據自身的研究對當前模擬課堂教學模式在高職學前教育專業中的應用模式和實踐效果進行了研究，下面進行簡單的介紹：
2.1明確任務，收集教學資料
首先是對教學內容和教學要求進行明確，在進行模擬課堂教學之前，學生首先需要對幼兒園教學活動的基本設計原則等有一個明確的認識，然后根據學生數量進行分組，分組過程中需要結合學生的學習能力及特點，每周一次模擬教學，期末，根據學生的課堂模擬效果對學生的學習成績進行評定。模擬課堂在開展之前，教師要對課堂中需要使用到的素材等進行任務布置，學生根據自身的特點選擇主題，并根據選擇的主題收集相關資料，并在小組內進行練習。對于模擬課堂教學活動，其在開展過程中主要是幫助學生能夠更好的對幼兒園的教學活動有一個全面的了解，同時從不同的角度幫助學生了解幼兒的心理和能力等，促進幼兒的全面發展。
2.2準備教具試講
對于幼兒園的教育活動，其是以教師為主的有目的的引導性活動，這種教學活動中需要及時和幼兒之間具有充分的溝通和交流，教師需要掌握學生的個人特點以及學生日常生活中遇到的各種問題等。例如，在進行《快樂的動物園》這一模擬課堂教學活動時，學生通過準備相應的動物頭飾以及相關教學素材，在模擬課堂教學活動開展的過程中根據課題內容展開教學活動。但對于教具的選擇，需要結合幼兒的年齡特點，重點突出教學目的。
2.3模擬課堂教學
前期準備完成后，學生開始模擬課堂教學，每周安排一組學生進行模擬課堂教學，選取該組中的一名學生充當幼兒園教師，其他同學則擔任幼兒，教師則對整個課堂教學形式以及教學效果等進行觀察，評價學生的模擬課堂教學效果。在這一過程中，學生能夠通過自身的實踐操作增強主動學習的積極性。針對模擬課堂的實施人員，在整個模擬課堂教學活動中需要進行積極的引導，特別是幼兒學習方式和思維方式，其需要幫助幼兒教師扮演者更好的從幼兒角度考慮問題，提高教師扮演者的實踐經驗，同時幼兒扮演者則需要根據幼兒教師扮演者的情況考慮自身存在的問題。
3.總結
綜上所述，高職學前教育專業模擬課堂教學模式的開展，使得學生能夠在高強度的課堂教學中尋找到自身的不足，選擇適合自身的發展目標，將自身的所學更好的應用在今后的工作中，具有非常重要的意義。
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作者：李娜 單位：陜西青年職業學院 陜
