高職學(xué)前教育兒歌教學(xué)探究
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［摘要］“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的教育方向和培養(yǎng)模式，高職教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的適應(yīng)能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。當(dāng)前，高職學(xué)前教育的兒歌教學(xué)存在一些問題，包括:理論與實(shí)踐教學(xué)走兩個(gè)極端，教學(xué)過程與學(xué)生未來(lái)就業(yè)缺乏有效銜接，兒歌教學(xué)缺乏文學(xué)審美教育，教學(xué)過程缺乏教學(xué)法的傳授。高職教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以兒歌為例，高職應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)理論和實(shí)踐結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)“三課一體”的實(shí)踐模式有效銜接，開展“課、證”融合教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握文學(xué)特色，提升學(xué)生審美教學(xué)能力，授予學(xué)生學(xué)科教學(xué)法。
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育;學(xué)前教育;兒歌教學(xué);就業(yè)導(dǎo)向;職業(yè)技能;幼兒文學(xué)
一、就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育兒歌教學(xué)的重要性
幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程中非常重要的基礎(chǔ)課程，主要包括兒歌、散文、童話、幼兒詩(shī)、幼兒寓言、幼兒故事、圖畫故事、幼兒戲劇等文學(xué)樣式。兒歌是幼兒文學(xué)最古老、最基本也是最重要的文學(xué)樣式之一，兒歌教學(xué)也是整個(gè)幼兒文學(xué)教學(xué)的重中之重。其一，從兒歌接受對(duì)象發(fā)揮的作用來(lái)看，兒歌的主要接受對(duì)象是低幼兒童，兒歌對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。兒歌是采用韻語(yǔ)的形式，以低幼兒童為主要接受對(duì)象，適合幼兒聽賞、念唱的歌謠。兒歌是幼兒最早接觸的文學(xué)樣式，兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，音韻和諧，趣味性強(qiáng)，易于理解和記憶，深受幼兒喜愛。兒歌對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、道德、語(yǔ)言、思維、想象、美育、娛樂等諸多方面的發(fā)展發(fā)揮著巨大而獨(dú)特的作用，跟其他文學(xué)樣式比，具有文學(xué)中的啟蒙性。其二，從兒歌在幼兒園運(yùn)用來(lái)看，兒歌廣泛運(yùn)用于幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域，如區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、一日生活、戶外活動(dòng)、五大領(lǐng)域教學(xué)(語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì))等。兒歌在幼兒園活動(dòng)中起著媒介、載體、工具的作用。其三，從兒歌技能對(duì)高職學(xué)生職業(yè)影響來(lái)看，不管是地方招聘考試還是教師資格證國(guó)考面試，兒歌的鑒賞、表演、創(chuàng)編、教學(xué)等技能都是高頻考點(diǎn)，兒歌技能的掌握程度會(huì)直接影響學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生所學(xué)幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能運(yùn)用對(duì)幼兒成長(zhǎng)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展起著非同小可的作用，毋庸置疑，作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)生，要重視兒歌的學(xué)習(xí)。因此，兒歌教學(xué)在高職學(xué)前教育教學(xué)中具有舉足輕重的意義。
二、當(dāng)前高職學(xué)前教育兒歌教學(xué)存在的問題
隨著教學(xué)改革的不斷深入，高職學(xué)前教育兒歌教學(xué)普遍從傳統(tǒng)的純理論教學(xué)中解放開來(lái)，開始注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未能將這一理念實(shí)質(zhì)性地融入到教學(xué)過程中。調(diào)查顯示，當(dāng)前高職學(xué)前教育兒歌教學(xué)主要存在以下問題:
(一)理論與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)
幼兒文學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與技能融合的課程，但在實(shí)際教學(xué)中存在理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的情況。其一，過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，教師以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，但理論知識(shí)難度大，與高職學(xué)生的理論接受水平與運(yùn)用范疇不符，與高職“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為主旨”的人才培養(yǎng)模式背道而馳。其二，過于注重實(shí)踐技能，忽視理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論素質(zhì)偏低。在就業(yè)導(dǎo)向下，教師迫切追求專業(yè)知識(shí)與職業(yè)發(fā)展的契合度，對(duì)教育期待的實(shí)用性傾向明顯，注重顯性的專業(yè)技能，而對(duì)于隱性的理論性內(nèi)容不夠重視，甚至完全忽視理論知識(shí)的教學(xué)，從而造成學(xué)生理論素質(zhì)偏低現(xiàn)象。理論的缺陷限制了學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)揮，影響了學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新能力。
(二)教學(xué)過程與學(xué)生就業(yè)缺乏有效銜接
隨著國(guó)家教育部出臺(tái)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，幼兒教師招聘和國(guó)家教師資格考試逐漸改革，幼兒園的教學(xué)理念、教材教法和課程結(jié)構(gòu)等均發(fā)生了變化。但一些高職教師在開展教學(xué)前沒有深入了解幼兒園一線文學(xué)活動(dòng)中教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)形式等的變化，也未能將學(xué)生將來(lái)就業(yè)招聘和參加教師資格考試的要求融入至教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法針對(duì)性不足、實(shí)效較差，使得教學(xué)過程與學(xué)生就業(yè)之間缺乏有效銜接。
(三)兒歌教學(xué)缺失文學(xué)審美教育
兒歌大多淺顯易懂，認(rèn)知和教育功能比較突出，這使得幼兒教師普遍將兒歌視為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)慣養(yǎng)成、道德教育的工具和載體，卻忽視了兒歌自身押韻、節(jié)奏、稚拙、快樂的審美特征。對(duì)兒歌功能的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致兒歌未能在幼兒園文學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮其審美功能。在高職學(xué)前教育，教師對(duì)兒歌也有工具化傾向，在教學(xué)過程中沒能專門指導(dǎo)學(xué)生通過兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行文學(xué)美的引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，高職學(xué)前教育學(xué)生在進(jìn)行兒歌模擬教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)時(shí)，朗誦完兒歌后，學(xué)生設(shè)置的向幼兒提出的問題大多為“喜歡哪個(gè)字?哪句話?”“明白了什么道理?”“小朋友應(yīng)該怎樣做?”等，而高職教師也未能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美的教育和引導(dǎo)。
(四)教學(xué)過程中缺乏教學(xué)法的傳授
一些高職教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)已設(shè)置語(yǔ)言教學(xué)法的課程，幼兒文學(xué)課沒有必要再專門進(jìn)行教學(xué)法傳授。兒歌是幼兒園兒歌教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，兒歌文學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織固然重要，但考慮到兒歌接受對(duì)象———幼兒的特點(diǎn)，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)的教學(xué)法，還要掌握行之有效的兒歌指導(dǎo)技能，運(yùn)用朗誦、表演、創(chuàng)編等教學(xué)方法，幫助幼兒理解兒歌作品。當(dāng)前高職學(xué)前專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)意識(shí)比較淡薄，教學(xué)時(shí)側(cè)重學(xué)科知識(shí)傳授，學(xué)科教學(xué)方法的傳授比較缺失。
三、就業(yè)導(dǎo)向下的高職學(xué)前教育兒歌教學(xué)改革與實(shí)踐
(一)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化調(diào)整理論和實(shí)踐結(jié)構(gòu)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，兒歌的教學(xué)重點(diǎn)是講授其歷史發(fā)展、概念和特征、形式分類、功能作用和作家作品等理論知識(shí)。根據(jù)課程特征，文學(xué)類課程中基礎(chǔ)理論的講授是必需的，但從學(xué)前教育學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需要來(lái)看，理論傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。兒歌朗誦、兒歌表演、兒歌創(chuàng)作、兒歌配畫和兒歌教學(xué)技能等等，都是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的必要技能，這些職業(yè)需要對(duì)高職兒歌課程提出了更高的實(shí)踐要求。此外，當(dāng)前高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“應(yīng)用型”高素質(zhì)、高技能人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，但這并不意味著理論教學(xué)不如實(shí)踐教學(xué)重要。區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)，高職教育是一種人文教育，是職業(yè)素養(yǎng)教育。高職教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”必須要堅(jiān)持以人為本，把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)。學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，才能更好地服務(wù)社會(huì)［2］。幼兒文學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兒童觀、教育觀、師德修養(yǎng)、美學(xué)理論和文學(xué)原理等方面。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是天真可愛的幼兒，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)、辯證地從幼兒的角度來(lái)看待和分析兒歌作品。學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)具有正確的兒童觀、教育觀和師德修養(yǎng)，將來(lái)才能用愛和童心與幼兒互動(dòng)和溝通;應(yīng)具有一定的美學(xué)和文學(xué)理論，將來(lái)才能在兒歌教學(xué)中順利承擔(dān)起對(duì)幼兒的指導(dǎo)任務(wù)。在兒歌的教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)理論成熟、技能豐富的幼兒教師不應(yīng)只是教會(huì)幼兒朗誦和表演兒歌，應(yīng)還能根據(jù)兒歌的韻律、節(jié)奏、語(yǔ)言、形象等特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)幼兒如何體驗(yàn)和表達(dá)情感、如何感受和塑造形象等。看似簡(jiǎn)單的兒歌鑒賞，其實(shí)對(duì)幼兒教師的理論水平要求較高。例如，兒歌教學(xué)活動(dòng)《小蚱蜢》:“小蜂蜢，學(xué)跳高，一跳跳上狗尾草。腿一彈，腳一翹，哪個(gè)有我跳得高。草一溜，摔一跤，頭上跌個(gè)大青包。”這首兒歌朗朗上口、有趣好玩，幼兒特別喜愛。在這首兒歌的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小蚱蜢驕傲、稚拙的形象，引導(dǎo)幼兒感受這首兒歌的稚拙美、游戲性等，這需要幼兒教師熟悉幼兒心理特征，以兒歌的主題內(nèi)容、節(jié)奏韻律、稚趣美以及游戲性等文學(xué)理論為基礎(chǔ)，并以幼兒能夠接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。這些都需要扎實(shí)的理論和豐富的技能作為保障。高職學(xué)前教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的理論素養(yǎng)，才能讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦懈呶萁驳匾龑?dǎo)幼兒感受、理解作品以及學(xué)會(huì)用文學(xué)的方式表達(dá)自己。對(duì)此，高職學(xué)前教育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化和調(diào)整理論和實(shí)踐結(jié)構(gòu)，以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)，每一章節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)都要精心規(guī)劃，理論知識(shí)以必需、適用、夠用為度，以理論為指導(dǎo)來(lái)規(guī)劃相應(yīng)實(shí)踐課時(shí)、安排好實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)計(jì)好實(shí)踐等內(nèi)容。例如，在兒歌教學(xué)中，兒歌的特征和分類形式是理論重點(diǎn)知識(shí);而兒歌的朗誦、表演、欣賞、創(chuàng)編、教學(xué)組織及手指謠的玩法，是兒歌的主要實(shí)踐內(nèi)容。
(二)有效銜接
“三課一體”實(shí)踐模式，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力當(dāng)前，高職學(xué)前專業(yè)幼兒文學(xué)類的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多停留在課堂模擬上，脫離教育實(shí)際，造成學(xué)用脫節(jié)，制約了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，與“零距離”上崗存在較大差距。要解決這些問題，應(yīng)實(shí)行“三課一體”實(shí)踐模式，即課上、課下、課外的綜合實(shí)踐模式，使學(xué)生的職業(yè)技能更具綜合性、全面性、針對(duì)性和銜接性。顧名思義，課上實(shí)踐即課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，課下實(shí)踐是指下課后的實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐類課程一般是指幼兒園實(shí)習(xí)。幼兒文類課程學(xué)一般每周只有2個(gè)課時(shí)，課上實(shí)踐時(shí)間有限，教師應(yīng)充分利用課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)、鞏固技能，或者為實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。例如，兒歌表演技能需要學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)物模仿操方面的動(dòng)作造型練習(xí);手指謠游戲技能需要學(xué)生在課下充分練習(xí)手指游戲的基本手型。課下還可充分利用學(xué)校社團(tuán)、兒童劇社、匯報(bào)演出等平臺(tái)，開展幼兒文學(xué)課程的實(shí)踐示范;學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)形式，如微信、qq、教學(xué)APP等，在實(shí)踐中與教師互動(dòng)反饋，提高實(shí)踐的靈活性和有效性。課外實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生深入幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)，了解幼兒心理特點(diǎn)、閱讀狀況、語(yǔ)言特征、日常閱讀等，了解幼兒園課本運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境等的實(shí)際情況，并學(xué)習(xí)如何開展幼兒文學(xué)教學(xué)和解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。高職院校應(yīng)結(jié)合幼兒園的重大活動(dòng)，同步開展幼兒文學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)。例如，幼兒園有朗誦、故事或節(jié)日匯報(bào)表演時(shí)，高職院?？梢越M織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入園幫忙指導(dǎo)相關(guān)節(jié)目，或同臺(tái)演出;幼兒園有文學(xué)教研課展示時(shí)，組織學(xué)生參與聽課、評(píng)課，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生了解幼兒、鍛煉學(xué)生教學(xué)意識(shí)，還可以加強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)技能［3］。在“三課一體”實(shí)踐模式中，三者不是獨(dú)立的，是相互促進(jìn)和有效銜接的。例如，學(xué)生在課下做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教具，課上進(jìn)行兒歌模擬教學(xué);然后到幼兒園開展真實(shí)教學(xué)，由幼兒園教師點(diǎn)評(píng);回到課堂上再與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和反思。課上、課下、課外實(shí)踐相互促進(jìn)、有效銜接，進(jìn)而有效提高學(xué)生職業(yè)技能。
(三)融合
“課、證”教學(xué)模式，提升學(xué)生入職資格能力2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書考試課程納入教學(xué)計(jì)劃中［4］。根據(jù)教育部的部署，2015年后全面實(shí)施幼兒園教師統(tǒng)一考試。對(duì)此，高職學(xué)前教育教師應(yīng)認(rèn)真研究《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》、歷年考點(diǎn)和考試趨勢(shì)，在教學(xué)中有所側(cè)重和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生順利通過國(guó)家教師資格考試。例如，兒歌表演、兒歌配畫、手指游戲、組織兒歌活動(dòng)是近年來(lái)教師資格考試中兒歌面試的常見考點(diǎn)，教師應(yīng)將這些考點(diǎn)融入日常教學(xué)中，通過課上、課下、課外的多種實(shí)踐模式，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地加強(qiáng)兒歌技能的實(shí)踐訓(xùn)練，保證教學(xué)內(nèi)容與資格證考試有效銜接。
(四)準(zhǔn)確把握文學(xué)特色，提升學(xué)生審美教學(xué)能力
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”［5］?！毒V要》的規(guī)定體現(xiàn)了幼兒教育對(duì)藝術(shù)性的重視，弱化了文學(xué)作品用于道德教育和語(yǔ)言教育的工具性色彩。目前，在幼兒園開展的文學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)重點(diǎn)往往是認(rèn)識(shí)某些字、學(xué)會(huì)句式詞匯、學(xué)會(huì)朗誦、明白某個(gè)道理，利用幼兒文學(xué)進(jìn)行審美教育的不多［6］。其中一個(gè)重要原因就是幼兒教師對(duì)幼兒文學(xué)的重要性和特殊性認(rèn)識(shí)不足，未能真正關(guān)注幼兒從身體到精神的健康成長(zhǎng)，未能認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀文學(xué)作品對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要啟蒙作用，這偏離了幼兒文學(xué)的文學(xué)屬性，與《綱要》精神背道而馳。讓幼兒接觸并喜歡文學(xué)，不是因?yàn)樽髌分械哪硞€(gè)字、某個(gè)詞或某個(gè)道理，而是因?yàn)槲膶W(xué)給他們帶來(lái)的精神愉悅。日本著名兒童文學(xué)作家莊野英二曾做過一個(gè)形象比喻:“孩子喜歡吃蘋果不是為了維生素，而是因?yàn)樘O果好吃?！保?］2018年7月，教育部辦公廳了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，明文禁止幼兒園提前識(shí)字、寫字，禁止機(jī)械背誦、記憶等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練行為。［7］不可否認(rèn)，幼兒文學(xué)具有客觀上的認(rèn)知功能和語(yǔ)言教育功能。在許多情況下，幼兒文學(xué)文本的功能是向幼兒傳遞某些生活知識(shí)。例如，許多民間童謠流傳下來(lái)的兒歌中包含了大量對(duì)日常生活中事物名目的吟唱，包括日月星辰、風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象，也包括各種動(dòng)植物、節(jié)氣方面的基本知識(shí)。但在兒歌的認(rèn)知傳遞過程中，幼兒文學(xué)以其獨(dú)特的審美形式展示和建構(gòu)了自己的獨(dú)特美學(xué)［8］。文學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的讀寫、聽說(shuō)、背誦和復(fù)述的過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的文學(xué)體裁特點(diǎn)，開展豐富的文學(xué)作品活動(dòng)。幼兒文學(xué)是一種文學(xué)藝術(shù)形式，其最終歸宿是文學(xué)性，它以語(yǔ)言為媒介，傳達(dá)著生命的情感體驗(yàn)和審美創(chuàng)造。任繼敏教授在“幼兒文學(xué)審美能力培養(yǎng)研究”中提出:幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)同時(shí)具備審美要素和教育功能，主要是一種審美教育，要從審美角度挖掘幼兒文學(xué)的內(nèi)涵，滋養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒的精神情感健康發(fā)展［9］。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，他們不僅是文學(xué)的接受者，更是傳播者。幼兒文學(xué)有其獨(dú)特的審美和理論體系，要求高職教師準(zhǔn)確把握幼兒文學(xué)的文學(xué)特征，將這些原理和規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)中，形成文學(xué)教學(xué)的特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美教育意識(shí)，提高學(xué)生文學(xué)審美教學(xué)能力。在審美教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文體特征。例如，在進(jìn)行兒歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌的韻律美、稚拙美、游戲性等特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行哼唱、配舞、游戲等，這種符合兒歌審美特征的教學(xué)才能讓兒歌真正具有“兒歌的味道”。
(五)傳授學(xué)科教學(xué)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力
幼兒文學(xué)作品是語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒文學(xué)課程應(yīng)側(cè)重朗誦、表演、創(chuàng)編等微觀教學(xué)法和教學(xué)技能，讓語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)法的實(shí)施更具體、更有針對(duì)性，并幫助學(xué)生掌握符合體裁特色幼兒文學(xué)的學(xué)科教學(xué)法。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒文學(xué)的接受者及傳授者，高職教師應(yīng)在教學(xué)中將學(xué)科教學(xué)方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解［5］，“接觸、感受、體驗(yàn)、理解”應(yīng)是幼兒文學(xué)教育的主要方式。兒歌教學(xué)活動(dòng)以兒歌為內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)兒歌，感知文學(xué)作品的美，豐富語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，高職學(xué)前教育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，以及行之有效的教學(xué)技能，這樣學(xué)生才能在今后的幼兒園教學(xué)中幫助幼兒理解文學(xué)作品。根據(jù)兒歌文體特點(diǎn)，在兒歌教學(xué)中常用的方法有朗讀法、兒歌配畫法、歌唱法、游戲法、表演法、創(chuàng)編法等。兒歌是一門非常重要的高職學(xué)前教育專業(yè)文學(xué)類基礎(chǔ)課程。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，幼兒文學(xué)教學(xué)必須突破傳統(tǒng)，緊跟時(shí)代的步伐，以就業(yè)為導(dǎo)向，突顯學(xué)生職業(yè)技能與實(shí)踐的實(shí)用性與銜接性。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)滲透“三課一體”的“課、證融合”實(shí)踐模式，將學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、有序完成，推進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與職后崗位的零過渡。
［參考文獻(xiàn)］
［1］教育部教師工作司．幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2013:5－17．
［2］張建萍．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育研究［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(10):13－15．
作者：彭秀春 苑敏 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
