學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在當今社會經(jīng)濟發(fā)展形勢下，我國國民經(jīng)濟發(fā)展水平得以穩(wěn)步提升，對高素質人才的需求量大增。學前教育作為教育領域中的基礎性環(huán)節(jié)，在當今時代下要進行改革創(chuàng)新，不僅要著眼于教學模式及教學方式，還有關注學前教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。為此，高校要推進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化和完善。

關鍵詞：學前教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

前言：

近年來，人們的生活質量得到顯著提升，人們對孩子教育予以高度關注。學前教育作為基礎性教育環(huán)節(jié)，關系到幼兒學習習慣培養(yǎng)?？v觀當前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，幼兒知識教育是其教育教學重點，但在培養(yǎng)學生其他能力上存在不足，使得學前教育人才的綜合素養(yǎng)不盡人意。高校作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的主陣地，要推進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化和完善，切實提升學生的綜合能力。

一、當前高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的不足

（一）學前教育專業(yè)教育質量參差不齊

在當今日新月異的時展形勢下，我國國民經(jīng)濟得到飛速發(fā)展，對人才的要求越來越高。學前教育是人才培養(yǎng)的基礎性環(huán)節(jié)。近年來，學前教育專業(yè)得到進一步發(fā)展，不少高校擴大了學前教育專業(yè)的招生規(guī)模，或新設了學前教育專業(yè)，讓學前教育專業(yè)人才數(shù)量大幅度提升。從數(shù)量上來說，當前學前教育專業(yè)學生基本能夠滿足幼兒教育的發(fā)展需求，但從質量上來說，卻有待進一步改善和提升。隨著學生人數(shù)的增大，讓整個教學流程受到干擾，學前教育專業(yè)教育質量不盡人意。在學前教育專業(yè)教育模式下，絕大多數(shù)學生掌握了扎實的專業(yè)知識以及良好的教育能力，但在其他能力上往往存在不足，教學經(jīng)驗多以教材為基礎，在對幼兒教育活動進行創(chuàng)新上存在不足。

（二）學前教育課堂體系有待改進

在當前教育發(fā)展形勢下，絕大多數(shù)高校均秉承與時俱進的原則，積極推進教學模式創(chuàng)新，但在教學理念上存在一定不足，與素質教育的要求不符。在應試教育的長期影響下，灌輸式教學模式一致存在。受這一教學模式的影響，不少學前教育專業(yè)學生認為，必須將教學放在如何提升幼兒成績上，豐富幼兒的基礎知識積累。在這種教學理念的影響下，學前教育課程體系存在一定缺陷，會對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)造成負面影響。高校要在素質教育的指導下，推進學前教育專業(yè)課程設置進一步優(yōu)化，并在日常教學活動中，將素質教育理念融入到教學活動之中，讓學生在潛移默化之中接受素質教育的洗禮，在素質教育的指導下進一步認識幼兒教育，并學習和吸收現(xiàn)代化的教育理念及思想。然而，當前部分高校未能關注課程體系變革，主要著眼于教學模式，使得所取得效果相對有限。

（三）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式固化

不少高校均開設了學前教育專業(yè)，但對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，均在形式上進行改動，將理論知識講解作為教育教學的重點，對于學生其他能力的培養(yǎng)有所忽視，使得幼教人員的綜合能力有待提升。在當今時展形勢下，幼教行業(yè)對幼兒教師的要求越來越高。在高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，注重培養(yǎng)學生的幼教素養(yǎng)，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力上存在不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，使得整個教學活動缺乏感染力。導致這一問題的主要原因為，高校學前教育專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)模式不夠健全和完善，仍采用統(tǒng)一標準評價學生，忽視了學生的個體差異，不利于培養(yǎng)學生的其他能力。在這種教育模式下，不少學前教育學生在步入工作崗位后往往不能及時適應工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問題時，常常手忙腳亂，找出到及時有效的應對方式，在實踐經(jīng)驗及應變能力上存在不足。

二、促進高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的對策

（一）調整學前教育教學形式，營造良好的教育氛圍

隨著幼兒教育的發(fā)展，如何促進幼兒全面發(fā)展成為教育重點。在高校學前教育專業(yè)，任課教師要注重培養(yǎng)學生的教學能力，對教學方式進行調整和創(chuàng)新，采取多種多樣的教學方式，如小組合作方式、角色扮演等，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并引導學生基于幼兒角度分析和思考問題，讓學生進一步了解幼兒的心理狀態(tài)及內心需求，為提升學生的教學能力奠定基礎。幼兒年齡較小，認知能力相對有限，對新鮮事物充滿好奇心，故而常常出現(xiàn)提出讓大人尷尬或難以解答的問題。在學前教育專業(yè)教學中，教師要讓學生明確這一點，并進行情境模擬，讓學生根據(jù)不同情況作出應對，以提升學生的應變能力，靈活有效地解決各種幼兒問題，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）對傳統(tǒng)教育理念進行調整，構建健全的課堂體系

高校在設置學前教育專業(yè)課程體系時，要將理論教學和實踐教學并重，改變以往將知識性教學作為核心的教學理念，在素質教育的指導下，吸收和學習現(xiàn)代化的教學理念。為此，教師要結合實際情況，適當調整傳統(tǒng)的教育理念，調整實踐課程及理論課程在課程體系中所占比重，在豐富學生專業(yè)知識的同時，增強學生的專業(yè)能力。幼兒由于年齡較小，大多天真爛漫、活潑好動，對游戲具有濃厚興趣。為此，教師可以組織學生開展幼兒教學規(guī)劃，并由學生自主選擇課程主題，通過開展這種訓練，提升學生的專業(yè)能力，讓幼兒和學生能夠友好的交流溝通，并能夠自主規(guī)劃和設計豐富多彩的教學活動，為打造出一堂優(yōu)質的幼兒課堂奠定基礎。

（三）制定健全完善的學前教育專業(yè)人才評價體系

所制定的評價體系及執(zhí)行情況和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及質量具有極大關聯(lián)。在之前的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系內，知識能力教育被作為關鍵環(huán)節(jié)。但隨著幼兒教育的發(fā)展，對高素質綜合性人才的需求量大增。為此，評價體系要進行適當調整和優(yōu)化。高校要秉承與時俱進和實事求是的原則，對學前教育專業(yè)人才評價習進行創(chuàng)新和調整，將創(chuàng)造性思維、實踐能力等納入到評價體系之中，不再單純關注學生對理論知識的掌握情況，從而促進學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力的提升，為學生步入工作崗位打下堅實的基礎。

（四）注重提升學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園、托幼機構等對幼兒教師的要求越來越高。幼兒教師不僅要具備基本的工作能力及專業(yè)知識，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，尊重和愛護學生，明確學前教育在孩子成長發(fā)展中的重要性，挖掘各個學生的學習潛能，尊重學生的個體差異，并對幼兒教育工作進行深層次研究，從而發(fā)展成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。然而，要想提升學生的綜合素養(yǎng)具有較高難度，并不屬于單純的技能學習環(huán)節(jié)，而是在理念上的深入。高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要引導學生樹立終身學習的理念，深入研究如何培養(yǎng)學生的后勁能力。

（五）適當添加新課程內容，提升學生的核心競爭力

當前，不少幼兒園推進了課程體系創(chuàng)新，將現(xiàn)代化課程體系運用到教育教學之中，如多元智能理論。然而，不少高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生在走向工作崗位后，不能盡快適應幼兒園的教學模式，在教育教學中表現(xiàn)不佳，由于未接受過系統(tǒng)專業(yè)的學前教育。為此，高校在設置學前教育專業(yè)課程時，要對這些新理念及體系進行科學分析及研究，組織教師到其他院校或地方進行參觀學習，對課程體系進行調整和優(yōu)化，以有效滿足當今社會的發(fā)展要求，切實提升高校學前專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力，及自身在就業(yè)時的核心競爭力。部分幼兒園注重教學模式創(chuàng)新，為促進幼兒全面發(fā)展，開展了別具特色的課程，諸如幼兒戲劇、幼兒種植園。通過開展種植課程，有利于鍛煉學生的動手操作能力，讓學生通過播種等環(huán)節(jié)，深刻理解糧食的來之不易，從而提升學生愛惜糧食的意識。通過開展幼兒戲劇課程，能夠給幼兒提供展示自我的平臺，鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力及表達能力。為此，高校在設置學前教育專業(yè)課程時，要適當引入這些具有創(chuàng)新性的課程，讓學生掌握和理解現(xiàn)代化的教學理念及方式，并在實踐中鍛煉學生的運用能力，從而切實提升學生的專業(yè)能力。

三、總結

在當今時展形勢下，任何事物均處于不斷變化和發(fā)展之中。高校要根據(jù)時展要求，推進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式調整和優(yōu)化，摒棄之前單一滯后的教育教學理念，優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置，優(yōu)化教學評價體系，等等，提升學生的專業(yè)知識及專業(yè)技能，為學生走上學前教育崗位奠定良好的基礎。為此，高校要推進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]康少華.教師資格證國考背景下的高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探賾[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2018(06):97-98.

[2]楊麗星.幼兒社會教育現(xiàn)狀對高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].課程教育研究,2018(45):22-23.

[3]姜明紅.邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校小學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構建[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2018(10):186-188.

作者：黃光美 單位：廣西城市職業(yè)學院