學(xué)前教育專業(yè)技能課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

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【摘要】學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)建設(shè)中起著重要的作用，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要在掌握已有專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，特別是技能課的實(shí)踐教學(xué)是在教育活動(dòng)中需要表現(xiàn)出來(lái)的，增強(qiáng)實(shí)踐課程比重才能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。本次課題研究以內(nèi)蒙古X專科學(xué)校三年制大專為例,通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法、觀察法等了解學(xué)前教育專業(yè)技能課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)技能課實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了原因分析,并嘗試探討進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)技能課實(shí)踐教學(xué)的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

本研究中的高等專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)屬于轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中專業(yè)建設(shè)需要探索如何借鑒高校學(xué)前教育專業(yè)的理論并吸取幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)點(diǎn),目標(biāo)定位轉(zhuǎn)換為既能掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的現(xiàn)代幼兒教育理論,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的幼兒教師。在本校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，課程設(shè)置尤其是專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的課程設(shè)置存在一些不足之處，在專業(yè)技能課的實(shí)踐教學(xué)中需要不斷探討，更新教學(xué)方法，從學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的不同方面探索加強(qiáng)課程實(shí)踐并增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法。

二、民族院校學(xué)前教育專業(yè)技能課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前的研究成果來(lái)看,高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題主要有:思想上對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視;實(shí)踐教學(xué)投入不足;沒有建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系(目標(biāo)不明確或者定位不準(zhǔn)確;內(nèi)容安排或者課程設(shè)置不合理;教學(xué)方法不當(dāng);管理、考核不科學(xué)、不完善等),缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍,實(shí)踐教學(xué)基地不足或者聯(lián)系不緊密。

（一）專業(yè)技能課課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的首要問(wèn)題是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理,脫離社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，專業(yè)技能教學(xué)不能滿足幼兒園教育活動(dòng)所需；學(xué)前教育課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)學(xué)科課程為主,綜合課程、技能課程和實(shí)踐課程明顯不足；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,與幼兒園課程脫節(jié)；專業(yè)技能課門類不齊全，課時(shí)少不充分；技能課連貫性差。

（二）專業(yè)技能課課程實(shí)施不到位

實(shí)踐教學(xué)采用多年形成的單一化的傳統(tǒng)方法為主要教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)沒有明確的實(shí)施方案和管理?xiàng)l例；學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和主動(dòng)精神不夠強(qiáng):教材的實(shí)踐性不夠突出,也影響了實(shí)踐教學(xué)的深入實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)投入不足,實(shí)踐教學(xué)體系建立不完整；實(shí)習(xí)見習(xí)機(jī)會(huì)太少；技能課安排不均衡；實(shí)踐教學(xué)資源缺乏導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)較少；部分技能課教師授課內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不當(dāng),與學(xué)前專業(yè)結(jié)合不夠緊密。

（三）專業(yè)技能課師資隊(duì)伍不合理

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題之一便是“指導(dǎo)教師力量薄弱,結(jié)構(gòu)不合理”,具體表現(xiàn)在,一方面實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的效果不是很明顯，沒有針對(duì)性；另一方面,指導(dǎo)教師的結(jié)構(gòu)也存在問(wèn)題,過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)術(shù)水平而忽視指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)方法較單一

X學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的技能課程采取以直觀性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法為主、以語(yǔ)言性教學(xué)方法為輔的教學(xué)方法,結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行。如鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)等以練習(xí)法為主,講授法和演示法為輔,以小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)形式為主;試說(shuō)試教和教育實(shí)習(xí)則以參觀法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法為主,教授法為輔,以個(gè)人學(xué)習(xí)形式為主,集體學(xué)習(xí)形式為輔。

（五）學(xué)前教育專業(yè)技能課條件需要完善

學(xué)前教育專業(yè)技能課條件支撐體系包括硬件條件與軟件資源兩個(gè)方面。硬件方面主要指實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),需要學(xué)校和系部通過(guò)各種途徑加大投入力度,逐步建成學(xué)前教育專業(yè)專用的琴房、舞蹈房、畫室、微格教室、模擬幼兒園活動(dòng)室、游戲和玩具教學(xué)教室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室、心理觀察室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),包括與已有幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等加強(qiáng)溝通,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系,若現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)基地不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)時(shí),也視具體情況,與當(dāng)?shù)赜泻献饕庀虻挠變簣@或早教機(jī)構(gòu),甚至各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系,拓展校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和類型,同時(shí)服務(wù)于實(shí)習(xí)與就業(yè)。軟件資源主要指師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面調(diào)整師資隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu),使學(xué)前教育專業(yè)教研室基本上以本專業(yè)背景的教師為主體,有條件的話,藝術(shù)類技能課最好也用學(xué)前專業(yè)(藝術(shù)類)畢業(yè)的老師,建立一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。另一方面,不斷提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究,2006(1):48-49.

[2]陳文東.論“全實(shí)踐”理念下的師范教育分層實(shí)踐教學(xué)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6)

作者：哈麗媛 單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校