高校學前教育專業(yè)實踐教學體系分析

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摘要高校學前教育專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)幼兒教師。是否具備較強的實踐技能是學前教育畢業(yè)生受歡迎的關鍵。本文首先說明了在當下環(huán)境中，高校學前教育專業(yè)處于怎樣的發(fā)展環(huán)境中，繼而對增強高校學前教育專業(yè)實踐方面的教學重要性展開了論述，然后分析了學前教育專業(yè)在實踐方面應當有怎樣的內(nèi)涵，最后對于如何構(gòu)建這方面的實踐體系進行探討。

［關鍵詞］高校;學前教育專業(yè);實踐教學體系

實踐教學體系的目標是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。學前教育實踐教學體系可定義為專業(yè)基礎課程，專業(yè)骨干課程，學前教育選修課程，課外活動和社會實踐。所有教學貫穿整個教育課程，實踐課程和畢業(yè)論文，旨在培養(yǎng)學生的技能。這個定義是基于全實踐的概念，全實踐是指學校實習學生的整體安排，它打破了實踐教學只輔之以理論教學的觀念。在課程設計中，實踐教學體系打破了傳統(tǒng)的課程體系，以理論課程的主體，在理論教學和實踐教學中，在互動與促進的基礎上，構(gòu)建一個雙軌課程體系，強調(diào)從單一技能訓練到實踐性綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學過程。實踐教學內(nèi)容與學前教育專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)要求密切相關，體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒教育人才的觀念，適應學前教育的發(fā)展。

一、構(gòu)建高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的背景

隨著經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)生活水平持續(xù)走高，每個人所關心的不再是生存問題，而是更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，這一點在人們對于子女的教育方面更為突出，從幼兒園方面看就非常明顯。長三角地區(qū)幼兒園的增長，尤其是上海和江蘇南部的幼兒園，遠遠高于工人收入的增長。20世紀90年代共有19人，上海員工的平均年收入為2917元，幼兒園的費用是300元至500元。2017年上海市職工平均年收入為85582元，是1990年的29．3倍。2017年上海市幼兒園入托費用上升至9000－150000元，比1990年增長了30－300倍。隨著教育體制從三所師范學校向小學教師轉(zhuǎn)變，師范院校的學前教育專業(yè)應運而生。然而，在傳統(tǒng)教育本科專業(yè)的影響下，由于一些目標定位和培養(yǎng)模式，注重學生實踐技能的培養(yǎng)是不夠的，畢業(yè)生很難找到工作。同時，一些幼兒園也提高了教師的教育背景和綜合實踐能力。在一些幼兒園出現(xiàn)一些大專生的技能還沒有技術學院的學生好，而本科生的技術又沒有大專生的好，這個問題值得我們注意，它應該成為高校教學改革的重要課題。此外，大學學前教育專業(yè)的學生在技能和能力也有“先天性缺陷”。中等師范學校的學前教育專業(yè)的學生一直接受“面試”，和高考沒有聯(lián)系。而大學學前教育專業(yè)的學生的是以高考分數(shù)進行錄取的，這說明學前教育專業(yè)單以高考分數(shù)作為錄取依據(jù)是不充足的。為了解決四年前學前教育專業(yè)的學生的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)問題，構(gòu)建一個有價值的學前教育體系是十分有必要的。

二、構(gòu)建高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的必要性

高職學前教育以培養(yǎng)學生的個性和專業(yè)精神為基礎，培養(yǎng)出適應學前教育需要的高級應用型人才。構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)學生實踐能力，是突出教育特色，提高課程改革質(zhì)量的有效途徑。在學前教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有加強實踐教學，學科體系才能突破傳統(tǒng)課程的主導模式。事實上，在脫節(jié)教學和學習的背景下，學生并不習慣于高水平。根據(jù)職業(yè)工作過程教育理論，為了實現(xiàn)高職院校學前教育的目標，工作過程的系統(tǒng)化發(fā)展已成為高職院校教育課程開發(fā)的主流。基于這種情況，有必要在短短三年內(nèi)提高學前班學生的實踐技能，建立實用的學前教育體系。

三、學前教育專業(yè)實踐教學體系的基本內(nèi)容

組建起一個合適的高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系，有助于更加深入地剖析出學前教育專業(yè)的學生技能培養(yǎng)的目的在于探討學前教育專業(yè)的學生技能培訓的形成過程，特別是學前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)。主要內(nèi)容如下:

(一)實踐教學的目標體系

學前教育專業(yè)致力于教育出具有全面性發(fā)展可能性的學生，因此在道德和智力雙方面都非常重視，與此同時也非常注重與現(xiàn)代知識的接軌，讓學生更多地接觸到當代相關學科的最新發(fā)展情況。培養(yǎng)教學技能并將其應用于職業(yè)教育和管理應用。根據(jù)學前教育的培養(yǎng)標準和培養(yǎng)目標，實踐教學目標體系可分為基本技能和綜合技能，在基本技能方面，唱歌、鋼琴、舞蹈、繪畫、動手、表達、運動等是比較關鍵的七個方面，而在綜合技能中，就主要是學習能力、教學能力和管理能力這三個方面較為重要。與此同時，還更加關注學生在職業(yè)技能轉(zhuǎn)移這方面的能力，通過系統(tǒng)的培訓，學生可以滿足培訓規(guī)范和培養(yǎng)目標的要求，使學生具備實踐教學能力的幼兒園一線教育。

(二)建立合理的人才培養(yǎng)目標，向不同方向發(fā)展

一方面，對于學前教師(主要是3－6歲的學前教育機構(gòu))，未來的學生就業(yè)主要是幼兒園教師或?qū)ｉT的兒童培訓機構(gòu)。另一方面，要注重復合型人才的培養(yǎng)，將復合型人才分為兩個方向。學生就業(yè)指導主要針對兒童教育機構(gòu)(0－3歲)或兒童教育機構(gòu)，如少兒英語、少兒舞蹈、少兒美術等。

(三)實踐教學的運作體系

學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)學前教師，幼兒教師的教學方法是至關重要的。因此本專業(yè)的學生有時候不能局限于普通教師的專業(yè)素養(yǎng)，還要更廣泛地拓展自己的能力，比如鋼琴，歌唱，舞蹈，繪畫等專業(yè)技能。學前教育實踐教學體系主要從業(yè)務層面開展。從課程教學、課外培訓、幼兒園實習、技能培訓、競賽、科研、培訓等方面，探討了培養(yǎng)學生學前教育實踐技能的方法和途徑。

(四)增加課程教學中練習環(huán)節(jié)的比例

為了提高教學實踐的比重，教師需要根據(jù)自己的工作職責設計教學環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒教師資格標準，將幼兒教師的專業(yè)能力分解為基本能力和核心能力，然后將知識、技能、能力和經(jīng)驗整合到相應的教學模式中。對教學職業(yè)能力的規(guī)定，理論教學是必要的。為了滿足可持續(xù)發(fā)展的需要，重點在于應用。實踐教學以實踐和應用標準為基礎，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

(五)實踐教學的評價體系

學生的技能可以通過課程評估、技能演示、競賽和論文來評價。科學的評價體系不僅可以激發(fā)學生認真提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還可以讓學生掌握更多的實踐經(jīng)驗，為學生的教學創(chuàng)造條件。

(六)逐步構(gòu)建學校實踐教學的三個方面，包括課程培訓，模擬培訓和技能活動

在實踐中，在知識方面要教學生發(fā)展知識，兒童保育知識和教育知識。設計和實施幼兒教育活動(語言、藝術、音樂、科學、數(shù)學、社會和健康);創(chuàng)造幼兒環(huán)境;七會:會講兒童故事、會唱兒童歌曲、會跳兒童舞蹈、會用兒童教具、會彈鋼琴、會畫畫、會寫一筆好字。

(七)建立有針對性的全程實踐教學體系

除了教學、學習和教學過程外，還必須培養(yǎng)學生的實踐能力，通過實際的工作情境和實踐，參加各種技能比賽，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。具體內(nèi)容如下:在開學第一年，主要以見習為主，學生可以感受到幼兒園日托活動的發(fā)展和幼兒教育活動的發(fā)展，并具備初步的專業(yè)知識。第二年，在幼兒園的班級內(nèi)，基本上是進行實習保育員的相關工作，檢查幼教方面的教學情況。在學校的第三年里，進行頂崗實習。每次實習見習結(jié)束后，學生必須完成一篇論文和實習報告，并指導老師根據(jù)情況進行評估，成績應記錄在學生的總分上。

四、構(gòu)建學前教育實踐教學體系的主要途徑

(一)課程教學

課程包括專業(yè)、活動和精品課程。我們不僅專注于開發(fā)外語，計算機和普通話技能，而且還專注于學習和掌握學前教育技能，如音樂，藝術和舞蹈。音樂(聲樂和鋼琴)的過程從第一學期開始，必須不少于六個學期，藝術舞蹈課更短，應當在四個學期內(nèi)就提供。而且這些課程相較于其他課程都分外注重實踐方面的能力，在進行教學評價的時候也更加突出技能評估這方面，這也是防止“高分低能”這種情況出現(xiàn)的措施。

(二)建立優(yōu)質(zhì)的校外實訓基地

僅僅在課程教學單方面是不夠的，這還不足以提高學生的專業(yè)技能水平，要讓學生成功畢業(yè)，工作“零距離”，有必要幫助學生在完成工作任務的過程中學習。因此，觀察和實踐在實際工作環(huán)境中尤為重要。我們必須通過多種渠道進行創(chuàng)新，與學前教育機構(gòu)合作，建立一批高質(zhì)量的校外培訓基地。滿足學生的多層次，多層次的實際需求，實現(xiàn)學校與崗位的“零距離”。

(三)課外活動

學前教育專業(yè)的學生應注重實踐技能培訓中“空間發(fā)展”概念的教學。學校方面就應該更加積極地推動學生組建起各種各樣的小組單位和社團組織，正式舞蹈，繪畫和其他技能培訓活動。密切相關的專業(yè)研究，包括強化和強化培訓，例如在周一早上和晚上使用強化培訓，也有可能分發(fā)培訓和組織志同道合的學生互相幫助。在寒假和暑假期間，學生們被組織參加各種社會實踐活動，以便學生在為社會服務的同時培養(yǎng)他們的思想和技術素質(zhì)。

(四)建立雙技能教師團隊，提高教師素養(yǎng)

作為一名學前教師，我們不僅需要專業(yè)人才，還需要兒童教育專家。只有這樣，我們才能成為以教師為中心的專業(yè)知識和技能培訓課堂教學體系。教師將引導學生將教學內(nèi)容與學前教育相結(jié)合，關注學生，培養(yǎng)學生的知識和技能，從而成為在實際工作中具備專業(yè)技能要求的工作人員。因此，有必要提供一定的機會，讓教師也隨著時代進步，不斷地更新自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，特別是理論知識的研究。同時，教育還為教師提供學前教育機會，鼓勵教師積累幼兒園工作經(jīng)驗，促進教師隊伍建設。

(五)幼兒園教育見習與實習

教學理念貫穿于幼兒園的教育和實踐之中，這取決于一定的實踐內(nèi)容，它決定著實踐的基礎，為學生提供了四年的持續(xù)教育和實踐。建立實習基地，選擇更好的學校作為學前教育實習基地，同時還要與基地建立起較為穩(wěn)定的、長時間的合作，這樣才有助于相關策略的展開。二是增加教育實習的活動項目，讓更多更豐富的內(nèi)容和形式被展示出來，這有助于多方面、寬領域地對實習者進行鍛煉，有助于更快的讓他們找到自身有缺陷的方面并加以彌補。三是增加時間，許多師范院校已經(jīng)進行了為期八周的培訓，不能滿足學前學生的培訓和成長需求。它可以分為三個階段:從一年級到半日幼兒園。這能夠輔助實習生更加了解幼兒，了解不同階段內(nèi)兒童的生理、心理所產(chǎn)生的變化，進而提高他們的責任心，提高他們工作的積極性。從三年級開始，隨著幼兒園教學方法的開放和幼兒園博弈論的發(fā)展，實現(xiàn)了短期實踐。讓學生進行幼兒園教學。在第四年級，八周將用于專業(yè)實踐。第四，應當關注實習記錄的記錄，在一定時間內(nèi)規(guī)定學生必須提交有內(nèi)容、有水平、有內(nèi)涵的記錄報告，并讓教師給予指導，放到績效考核中去，結(jié)果記錄在學生的總分上。

(六)技能訓練與競賽

為了提高幼兒教師的基本業(yè)務能力，教師應經(jīng)常為幼兒教師開展專業(yè)技能培訓和競賽活動。鼓勵學生通過技能培訓和競賽提高他們的專業(yè)實踐技能。職業(yè)技能培訓分為兩類:分散培訓和強化訓練。強化訓練主要是由專業(yè)教師在課堂上和課后進行的。集團總公司組織的各類技能團體、學生社團、學生社團等開展了多種技能、能源培訓活動和分散培訓。每個學生都能唱好歌曲，彈鋼琴，畫好的畫，寫好的字，講好的故事，跳舞等等。同時，每個學期都會有專業(yè)技能比賽。競賽的獲勝者是技能標志、證書、獎勵，并鼓勵所有學生取得積極進步。

五、結(jié)語

本文首先說明了構(gòu)建高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系的背景，然后對構(gòu)建高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系的必要性進行了分析，接著從實踐教學的目標體系、建立合理的人才培養(yǎng)目標，向不同方向發(fā)展、實踐教學的運作體系、增加課程教學中練習環(huán)節(jié)的比例、實踐教學的評價體系、逐步構(gòu)建學校實踐教學的三個方面，包括課程培訓，模擬培訓和技能活動、建立有針對性的全程實踐教學體系七個方面分析了學前教育專業(yè)實踐教學體系的基本內(nèi)容，最后提出了構(gòu)建學前教育實踐教學體系七個主要途徑:課程教學、建立優(yōu)質(zhì)的校外實訓基地、課外活動、建立雙技能教師團隊，提高教師素養(yǎng)、幼兒園教育見習與實習、技能訓練與競賽、科研訓練。總之，實踐教學越來越受到人們的關注，為學前教育復合型應用型人才的培養(yǎng)提供了思路。希望進一步深化相關研究，從目標、內(nèi)容、形式、評價等方面對實踐教學進行科學完善，培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育專業(yè)人才。最后希望通過本文的研究，對今后的專家學者研究相關的課題有一定的幫助與借鑒作用。

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作者：楊春菊 單位：吉首大學師范學院