我國幼師轉型的學前教育課程建設

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【摘要】本文分析了當前社會對于幼師和學前教育專業發展的要求、論述了幼師教育轉型的必要性、探究在我國幼師轉型前提下學前教育專業課程建設構建：理論基礎性課程；專業性課程；技能性課程；實踐性課程。

【關鍵詞】幼師轉型；學前教育；專業課程建設構架

幼師是指幼兒師范教育專業，主要針對幼兒教育進行專業性的應用型人才培養教育。當前社會領域人們對于兒童基礎教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內容也在不斷拓展。傳統幼師專業教育與其他師范專業教學具有一定的類似性，但是當前的兒童基礎教育已經與學科教育存在本質性差異，因而與學科教育類似的人才培養方式，在當前的幼兒教育領域已經具有明顯的不適應性，本文對我國幼師轉型與學前教育專業課程建設問題進行探討，對于促進我國學前教育的發展具有現實意義。

一、當前社會對于幼師和學前教育專業的發展要求

社會的發展同時帶動人才競爭壓力的持續增大，提升學生在畢業之后的適應能力，是家庭教育以及學校教育的重點問題。從家庭教育角度而言，家長期望能夠從幼兒階段便關注其教育問題，為兒童的身心健康成長奠定良好的發展基礎，培養和積累孩子建立多元的思維認知方式，以促進學生的綜合發展，因而家長對于幼兒教育也提出了更高的教育要求。[1]從學校教育角度而言，學校進行幼兒教師的人才培養，也希望學生能夠通過在校學習過程，掌握扎實的教育基礎和實踐教育能力，通過學校的系統化專業教育，使學生可以在走向社會之后，快速的融入社會就業崗位中，為我國的幼兒教育源源不斷的輸送高水平應用型人才。教育發展對于幼教自身知識技能也提出更高更專業的發展要求，基于發展現代學前教育的目的，教育主管部門積極對全國師范學校的幼教專業進行了整改，在幼教專業的課程設置、教育管理、教學培養目標等方面進行綜合性調整，幼教專業教學的整改和優化，既符合我國社會發展的實際需求，也符合世界各國師范教育發展的規律和趨勢。

二、專業教學進行幼師轉型的必要性

1、我國幼兒教育的持續發展需要幼師專業教學轉型當前我國社會的人口老齡化現象愈發嚴峻，而新生兒出生率卻連年游走在紅線邊緣，伴隨“二胎政策”的開放，使我國在短時間內迎來又一波人口出生率的提升階段，新生兒出生率的提高也會推動幼兒教育需求的大幅增加。而通過對我國的幼兒教育市場進行廣泛的市場調查，卻不難發現，真正能夠主動生育二胎的家庭普遍具有一定的經濟基礎，生活水平的提升使其對于幼兒教育提出更高的質量要求。我國的幼兒教育本身起步相對較晚，在很多地區還存在幼兒教育市場不規范的行業亂象，幼兒教育的健康持續發展，需要及時對當前行業內部的發展桎梏進行突破，將科學的教育理念和教育方法引入到社會的幼兒教育領域，而這些問題的實現都需要以人才為基礎，幼師專業教學的轉型能夠為社會培養更多的幼兒教育應用型人才，以促進我國幼兒教育的持續發展。2、幼師的個人發展需要幼師專業教學轉型學生進行幼師專業的學習必然期望能夠加入到學前教育的專業隊伍中，從事學前教育工作，成為幼兒教師隊伍的一分子。但是傳統幼師專業教育已經無法適應當今社會的發展要求，因而導致學生在學校接受過正規的專業教育之后，在工作崗位中仍然存在無所適從的現象，學校人才培養與社會人才需求存在明顯的脫節現象。因而為促進學前教育人才培養的有效性，促進幼師個人的未來發展，通過專業教學轉型提升學生的崗位適應能力和教育技能，進而為學生拓展更為廣闊的職業發展空間。幼師專業需要教學轉型，使更多的學生能夠愿意進行學前教育專業學習，促進專業教學的發展。

三、基于我國幼師轉型的學前教育專業課程建設

1、理論基礎性課程理論基礎性課程可以包括：《心理學概論》、《教育心理學》、《兒童發展心理學》、《社會心理學》、《教育學概論》、《學前教育學原理》、《學前教育學》、《教育社會學》等綜合體系教育學科。學前教育專業包括幼兒教育思想史和兒童心理發展理論等史論課。理論教學是實踐教學的重要基礎，只有學生對理論教學內容有深入的理解，才能夠進行靈活的應用和實踐。心理學概論主要使學生能夠了解兒童心理發展的基本知識，在學習內容上要求教育理論與實際的結合，使學生能夠學習幼兒心理發展的基本原理，準確認知幼兒心理發展的基本規律以及不同年齡階段幼兒心理發展的特征，能夠為學生的專業學習以及幼兒教育活動奠定良好的基礎。教育學原理則是通過對兒童從初生到六歲前的教育現象進行研究，揭示幼兒教育存在的內在規律，指導幼兒園以及幼兒教師教育實踐活動的綜合性學科，主要闡述了幼兒教育與社會之間存在的內在關系、幼兒教育對于幼兒身心發展的促進規律、幼兒園教育與幼兒家庭教育的必然關系等內容，討論幼兒教育的主要教育目的以及教學任務，指引幼兒園以及教師辨析實現幼兒教育目標的基本途徑，揭示德育教育、體育教育、智力培育和美育教育工作都是幼兒教育的主要內容。2、專業性課程專業性課程主要是指學校結合幼兒身心發育、智力、情商等內容的發展規律，組織符合兒童成長特點的課程。專業性課程可以包括：《學前兒童發展與評估》、《學前兒童健康營養與安全》、《幼兒園課程論》、《學前兒童游戲與組織》、《幼兒園與班級管理》等多種課程。在實際教學中，一名稱職的幼兒園教師，應該學會讀懂孩子，學會觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情背后的內在含義，并了解他們情緒變化中實際的需要。這些內容都可以作為實際學前教學的主要依據，根據兒童的具體情況做出更合理更科學的指導，提升幼兒教師的專業知識體系和教學綜合能力。3、技能性課程結合當前幼兒教育的發展形勢，重視學生的幼兒教育技能培養也是專業教學需要關注的問題。幼兒園開展幼兒教育都會迎合幼兒的個性化和多元化發展需求，進行多樣的幼兒教學課程設置，課堂教學活動除了培養幼兒對于漢字以及數字的基本認知之外，還需要進行美術、音樂、舞蹈等藝術類課程。多樣的教學內容對于教師的專業教育技能性也提出更高的要求，學校針對學前教育專業的課程建設，也需要重視藝術類教學課程的改革。由于很多學前教育專業的學生在進行專業課程學習之前，并不具備藝術學習基礎，因而藝術類課程也成為專業教學的難點問題。學前教育藝術類課程的改革，需要重視將藝術課程的專業性特點與教育應用實際相結合，使學生在掌握適當的藝術理論之后，更能夠提升自身的藝術教育實踐能力，如彈唱和伴奏、幼兒的歌舞創編、兒童繪畫教育等，通過藝術類專業教學培養學生的藝術素養。4、實踐性課程學前教育專業學習的重點，便是能夠應用自身的專業知識和教育技能開展有效的學前教育工作，學校進行課程體系建設也需要重視實踐性課程的設置。幼師專業的相關知識掌握、學前專業課程的學習，都是為了學生能夠將這些內容轉化為自身的教育技能，應用于教育實踐過程中。學校可以基于本地區幼師轉型的現狀進行專項調查，進而能夠準確了解社會對于學前教育的需求點，并以此為基礎，不斷進行課程教學體系的完善。學生也可以在大量的社會實踐中總結經驗，自我剖析自身在實際的教學活動或者社會實踐活動中存在的不足之處，并積極進行自我完善，在不斷的總結中提升自我，利用自身的專業知識和技能真正為社會學前教育貢獻綿薄力量。

四、結語

我國幼師轉型是當前社會對于幼兒教育的現實發展要求，通過幼師的轉型能夠強化幼兒教育的綜合性特征，使幼兒教育內容更為多元。學前教育專業是為社會進行幼兒教師培養的主要專業，伴隨社會對于幼兒教育關注程度的不斷提升，提升專業教學質量，構建具有實效性的課程體系，是專業教學的基本任務，學校開展學前專業教育需要通過理論基礎性課程、專業課程、技能課程以及實踐課程建立多元的課程教學體系，對學生進行全方位的培養和教學，提升其在社會工作崗位中適應能力，促進學前教育專業以及幼兒教育工作的共同發展。

【參考文獻】

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作者:潘洋 張佩萍 單位:漢中職業技術學院