項目管理課程教學(xué)模式多樣性路徑

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摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，大型項目的數(shù)量越來越多，對項目管理人員的素質(zhì)要求變得更高，根據(jù)本文的調(diào)查和研究得知，目前很多高校的項目管理課程的教學(xué)模式過于單一，無法更好地滿足社會對項目管理人才的需求。本文對項目管理課程教學(xué)模式多樣性的優(yōu)勢進行了論述，進而總結(jié)了幾種常用的項目管理課程教學(xué)模式及具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：項目管理；項目管理課程；教學(xué)模式；多樣性教學(xué)

1項目管理課程教學(xué)模式多樣性的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的項目管理課程教學(xué)工作中，單一的教學(xué)模式呈現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性。首先，項目管理課程具有較強的實踐性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則以課堂中的理論灌輸為主要模式，顯然，這種教學(xué)模式與項目管理課程特點體現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性；其次，學(xué)生對項目管理課程知識的掌握，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性被忽略、師生交流溝通匱乏，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對而言，項目管理課程教學(xué)模式的多元化發(fā)展則展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，具體而言，這些優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，符合項目管理課程的教學(xué)特點，項目管理課程是一門綜合學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握項目管理相關(guān)的理論，而且還需要學(xué)生通過實踐提升項目管理的經(jīng)驗。因此，采取多樣性的教學(xué)方式，能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容使用更加合理的教學(xué)模式，進而更好地提高項目管理課程的效率。第二，符合社會對項目管理人才的要求，隨著社會的不斷發(fā)展，很多項目變得更加復(fù)雜，人員管理、項目內(nèi)容管理、資源協(xié)調(diào)等變得更加困難，所以對項目管理人員提出了更高的要求。而采用多樣性的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的不同能力得到鍛煉，進一步挖掘人才的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生對項目管理課程的興趣，從而更好地提高項目管理人才的綜合素質(zhì)，更加符合社會對項目管理人員的需求。

2項目管理課程教學(xué)模式總結(jié)

2.1案例互動式教學(xué)模式

案例互動式教學(xué)模式主要是通過學(xué)習(xí)以外項目管理的案例，借鑒成功案例中的先進經(jīng)驗，然后利用互動式的教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生與學(xué)生之間或者是學(xué)生與教師之間能夠產(chǎn)生互動和交流。案例互動式教學(xué)模式的實施步驟：首先，教師需要對案例進行選擇，案例的經(jīng)驗或者內(nèi)容需要與項目管理課程的內(nèi)容存在較大關(guān)聯(lián)，難度需要適中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)案例后，可以掌握部分項目管理課程的知識，而且也對學(xué)生有較大的啟發(fā)意義；然后，教師在確定案例后，需要制作案例相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對案例進行提前預(yù)習(xí)；其次，教師需要根據(jù)案例的具體內(nèi)容，制作高質(zhì)量的課件對課程內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生了解案例的重點和難點，并對學(xué)生提出的問題進行解答；同時，教師需要對學(xué)生進行分組，通過對案例的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)部的討論，得出案例的多角度分析結(jié)論；最后，教師需要收集不同小組的學(xué)習(xí)效果，對這些學(xué)習(xí)效果進行點評，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而更好地鞏固項目管理課程的相關(guān)知識。

2.2互動合作式教學(xué)模式

互動合作式教學(xué)模式，主要是注重學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動及合作，能夠真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的參與性和積極性，將學(xué)生真正放到教學(xué)中的主體地位，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等有非常大的優(yōu)勢。互動合作式教學(xué)模式的實施步驟：首先，教師需要改變在教學(xué)過程中的角色，由課程的主要講解者變?yōu)樵O(shè)計者和引導(dǎo)者的角色，對項目管理課程的內(nèi)容進行設(shè)計，并對課程內(nèi)容進行劃分，使得關(guān)聯(lián)性比較強的教學(xué)內(nèi)容進行合并講解，幫助學(xué)生更好地建立項目管理相關(guān)的知識體系；其次，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行充分了解，并且根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特色、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等多個方面的因素進行綜合判斷，對學(xué)生進行科學(xué)合理地分組；最后，教師在進行教學(xué)過程中，需要利用互動式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；并且后續(xù)進行小組內(nèi)的討論、分析、思考、總結(jié)等。

2.3項目驅(qū)動式教學(xué)模式

該種教學(xué)模式主要是通過親自實踐某個具體的項目，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識，也能夠提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識真正應(yīng)用到實踐中。通過學(xué)習(xí)理論知識到參與項目，然后形成總結(jié)項目經(jīng)驗，鞏固理論知識的良性循環(huán)，更好地提高項目管理課程的教學(xué)效果。項目驅(qū)動式教學(xué)模式的實施步驟大致分為以下幾點：首先，教師需要根據(jù)具體的項目管理課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出相關(guān)的項目情景，然后引導(dǎo)學(xué)生針對具體的項目實施管理工作。項目需要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，同時難度需要適中，對學(xué)生的某一項項目管理能力具有較好的提升效果；其次，教師為學(xué)生布置好項目的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課下時間對項目進行實施，在實施過程中充分利用課上學(xué)到的項目管理相關(guān)知識；同時，學(xué)生需要將項目管理過程中遇到的問題進行記錄，首先嘗試利用自身能力進行解決，如果解決不了可以通過課堂向老師和其他同學(xué)進行請教；最后，學(xué)生需要對完成項目的過程進行記錄和總結(jié)，并且在項目完成后，對學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進行展示，允許學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)和交流；同時，教師需要對學(xué)生完成項目的管理過程進行評價和分析，指出學(xué)生在開展項目管理過程中的不足，幫助學(xué)生后續(xù)進行針對性地學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

根據(jù)本文的論述可知，目前項目管理的難度越來越大，對于人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的項目管理課程教學(xué)模式無法滿足社會對人才的需求。因此，本文總結(jié)和論述了項目管理課程教學(xué)模式多樣性的優(yōu)勢，然后介紹了項目管理課程幾種常用的教學(xué)模式，論述了其特點和優(yōu)勢，然后對其實施步驟進行了總結(jié)，為項目管理課程教學(xué)的開展提供更多的參考。

參考文獻

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作者：潘琦 單位：蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院