項目教學法在心理健康課程上應用

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我國學校心理健康教育自開展以來，相較以往發展較好，但就目前從心理健康教育狀態來看，傳統心理課程有教育學科化傾向，如心理課教學中出現過度理論化的現象，且課程內容枯燥乏味。教師完全是填鴨式教學，這樣的課堂教學不僅無法對學生的心理健康起到推動助力的作用，反而會導致學生學習壓力不斷加大，也違背了心理健康教育課程的初衷。研究顯示，在中小學生的心理壓力中有30%屬于學習方面，40%屬于人際關系方面，由此可見，學習、自我以及人際關系已經成為心理問題的關鍵，但是在實際心理健康教育過程中并沒有針對這些內容進行積極引導，這也是導致教學質量相對較差、教學意義不顯著的主要原因［1］。近幾年，項目教學法在我國教育領域呈發展趨勢，其研究大多數集中在項目課程的開發、教學分析與設計。本文將闡述在心理健康課上運用項目教學法模式的可能性及其價值進行推論分析研究。

一、項目教學法概述

項目式學習是一種教學方法，學生根據興趣并長期調查真實的、有吸引力的、復雜的問題或挑戰來獲取知識和技能。項目式教學是以學習者興趣為導向，以貼近實際生活的有價值的項目為主題，在教師引導下，學習者通過自主學習、合作學習的形式完成項目并獲得知識和能力的教學活動［2］。鄭金州曾在《教學方法應用指導》一書中提過，項目教學法強調以學生為主體，從主動參與、嘗試性練習開始，由教師負責引導，一個相對獨立的項目從信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最后的評價都交由學生自主完成。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，到20世紀中后期逐漸完善，并成為一種重要的理論思潮，是社會培養實用型人才的培養模式。項目教學法傳入中國后，在學校教育領域中，實施和應用主要集中在信息技術、英語、語文和地理等學科中。結合國內外項目式教學發展，其模式主要有以下五個特點：1．理論與實踐相結合。項目式教學在一定理論基礎下與實際情況相結合，解決實際問題。2．綜合各類學科知識和技能的運用。項目式教學涉及歷史、語文、數學等多種學科的知識，需要學生進行各科目多方面的學習，才能獲得解決實際問題的能力。3．學生學習的主動性。項目開始后，學生為完成項目，需要確定學習目標，并收集相關資料和數據進行研究分析，最后展示成果。4．以小組合作的形式完成項目的實施。一個項目的完成需要一個團隊的相互配合，學習目標的制定、資料的收集和研究以及項目結果的呈現，都需要小組成員的共同努力。5．教師退出主導位置，僅僅在教學活動中起到組織、監督、輔導的作用。在項目式教學中，學生成為項目的實施主體。

二、心理課程項目化學習的意義

（一）心理課程項目化學習的理論意義

除去傳統教學模式外，心理課程教學模式還有其他形式。姚本先編著的《學校心理健康教育新論》中將我國心理健康課程教學模式分為三種：一是問題—情境—探究，二是活動—情境—體驗，三是示范—體驗—模仿。隨著經濟與科學技術不斷發展，教學環境也隨之而變，教學模式從傳統的以“指導者—學習者”為中心逐步轉變為以“學習者—學習者”為中心的模式，在“互聯網+”的時代背景下，新型的教學模式也應運而生，如翻轉課堂、疫情防控期間的云課堂等，打破時間與空間的限制，給予教師和學生更多的選擇。在項目式學習中，通過提升學生的學習主體地位，學生能通過制定計劃、收集信息、合作學習等環節完成項目，并展示成果并進行過程性和總結性評價，以激發學生對學習的興趣，提高自身的綜合能力、意志品質以及培養終身學習能力，更好地促進綜合素養的提升。鑒于項目式教學以問題為導向的特殊性，項目式教學自引入國內后，掀起一場風潮，但大都在職業院校或其他理科、工科類等學科領域內，后逐步影響到文科類學科領域，但也都僅限于語言類學科，在心理健康教育學科領域內屬于空白狀態，因此，將項目式教學模式與心理課程教學模式相結合更具有理論意義，擴大了項目式教學在學科類的領域的同時也豐富了學校心理健康教育的教學模式，為教師與學生提供了更多的可能。

（二）心理課程項目化學習的現實意義

心理健康教育課程從心理發展角度，全方位關注兒童青少年健康成長，為學生的人格發展起到導向和輔助作用。其功能可以概括為三個方面：一是針對輕度的心理障礙進行團體干預的功能，目標是心理障礙的緩解或者消除；二是預防心理問題產生、維護心理健康的功能，目標是保持良好的心理狀態；三是提升心理健康水平，充分發揮潛能的功能，目標是使心理處于最佳狀態。學校心理健康教育課程的實施過程就是教師與學生共同參與的過程，交往是心理健康課程的基本特性，缺少交往的課程就無法實現心理健康教育的目標，項目式教學中學習環境的開放性，學生的主動性，解決問題的真實性等特征能多方面、多維度促進學生在心理課上的交往行為，從而內化成為自己的心理素質。而在傳統心理健康課程教學模式中，教師永遠都是教室里的核心人物，教師的權威性、學生的被動性都妨礙了心理健康教育課程的開展，不利于學生身心健康的發展。項目式教學具有學生的主體性、理論與實際問題的結合性、打破傳統壁壘等特性，符合心理健康教育中個性發展、相互協作的需要，在教學中做自己愿意做的事，說自己想要說的話，探索自己喜歡的領域。心理健康教育在項目式教學模式下，既能培養學生的心理素質也能培養其社會素質，在一定程度上符合我國素質教育實施的要求，具有現實意義。

三、心理課項目式學習設計開發與實施

項目教學法在心理健康教育課程中具有一定的可行性和創新性，雖然項目式教學傳入已久，但在心理健康教育課程的應用上仍在探索階段，項目式學習時應該遵從以下原則：一是遵循學生身心發展規律的原則，要循序漸進，根據學生的不同情況，其任務的內容和難度等應與其相適應；二是心理課主題與項目任務相結合的原則，以項目任務為明線，心理課主題教育為暗線，明暗交織，相互影響，擴大課程對學生的作用；三是心理課項目式學習的可行性原則，項目選取的合理性及具體化，這要求項目的選取必須契合學生生活實際，難度適中，在學生已掌握的知識和方法的基礎上，花費較少的時間與精力，通過學生自主探究或合作學習來解決項目中的難題并完成任務。

（一）項目式學習的教學程序與實施步驟

項目式學習的教學框架主要涵蓋六個部分，雖在不同學科不同范疇的項目各有不同，但在教學程序都需要包含以下六個教學環節［3］。1．選擇合適的項目任務，確定項目主題：依據心理課程標準、大綱要求及學生的興趣，確定項目主題，并對項目主題進行可行性分析，選擇較為合適的項目任務。2．制定合理的項目學習目標：在教學活動中，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是檢驗學生是否達成學科要求的標準，項目學習目標則是后續項目活動的總標桿。但是由于心理課課時較少的原因，必然要考慮如何在有限的學習時間制定合理的學習目標及項目任務。所以建議教師在項目學習目標的制定時要根據自身的能力以及學生的學情來設計一個耗時不需太長的項目，1~2周為好，必要時可采取課內與課外相結合的方式。3．制定可行性的項目計劃：圍繞學生在不同時期相對應的主題，如新學期開始時的適應主題、考試期間的焦慮主題、青春期的自我主題等，通過情境的創設與問題的設計，讓學生在了解基本心理知識的基礎上，掌握對應主題的解決辦法，從而促進心理健康發展。4．項目具體實施計劃：首先進行課程內容導入，引導學生提出與項目主題相關問題，其次在提出問題的基礎上找到解決問題的辦法，最后對解決辦法進行總結與反思，并在此基礎上制作出項目成果。在通過對項目內容的學習之后，學生逐漸掌握了關于項目主題的知識和方法。5．展示項目交流成果：每個項目組選派一名代表向大家展示其項目成果，展示過程中小組的其他成員可以進行補充。在此期間，若其他成員有疑問，該小組成員需進行答疑。成果展示結束后，小組之間可分別討論打分，隨后教師對其進行總結指導。6．教學評價的設計：項目式學習教學模式中最為重要的就是教學評價的設計，項目式教學評價是對已經完成的項目的目的、執行過程、作用和影響進行的客觀分析，是一種對項目進行分析和價值評定的活動。在小組項目活動探究結束后，各小組使用學習評價表，分別進行自評、互評及教師評價，通過評價表的結果，對學生在項目活動中對知識點的理解與應用程度進行整體評估。

（二）項目式學習實施策略

1．提高教師的綜合素質，保障學生教育資源。包括培養教師對項目教學法的理論知識，提供實踐平臺，豐富交流渠道，為項目式教學打好基礎。保障學生教育資源是項目式教學的必備條件，項目實施過程中，需要學生在資料方面進行搜集、合作、分析整理等工作，保障學生獲取資料收集的教育資源，便能提高學生完成項目的效果。2．合理安排項目學習的時間。與傳統教學相比，項目式教學是需要學生自己去探究，所需時間較其他教學模式要長，再加上心理課時受限的原因，想要開展項目式學習，合理安排時間是非常關鍵的。3．教師在項目式學習中要做好角色的定位。以學生為中心是項目式學習的前提，因此，教師要做好自身在項目中的角色定位，并做好整個項目的設計者、指導者與監督者以及管理者的角色。

參考文獻

［1］宋獻惠．高中生心理健康教育現狀與對策研究［J］．教育理論與實踐，2017，15（8）：23-25．

［2］張銳．項目式教學在高中物理教學中的應用研究［D］．上海：華東師范大學，2019．

［3］張紅偉．項目教學法在高中化學教學中的應用探究［D］．銀川：寧夏大學，2019．

作者:汪丹 單位:吉林師范大學