翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課程中應(yīng)用

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摘要：在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和課堂參與度，進(jìn)而提高大學(xué)生心理健康水平。以大學(xué)生情緒管理這一課程內(nèi)容為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行適度調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課程教育改革發(fā)展，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。采用線上線下授課的模式，通過理論講授與實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為育心育人成果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康；情緒管理

《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中提到，要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。大學(xué)生心理健康教育課堂能傳授心理健康知識(shí)，開展心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練，落實(shí)育心育人。本文以大學(xué)生情緒管理這一課程內(nèi)容為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育中的作用。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助云平臺(tái)，采用小組合作探究與體驗(yàn)式教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)，靈活考核形式，將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化成育心育人成果。

一、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

（一）大班教學(xué)，課堂教學(xué)

“一言堂”由于師資力量有限，目前大學(xué)生心理健康教育課程基本采取人數(shù)在100左右的大班教學(xué)。大班教學(xué)增加了教學(xué)難度，要求教師有很高的課堂管理能力、課堂氛圍調(diào)動(dòng)能力。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，使得學(xué)生課堂體驗(yàn)感差，學(xué)習(xí)興趣下降。久而久之，可能學(xué)生會(huì)覺得這門課沒有意思，上課不認(rèn)真聽課，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。教師繼而產(chǎn)生挫敗感，陷入“一言堂”模式中[1]。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生掌握了理論，但是無法實(shí)踐，不知如何做到學(xué)以致用[2]。例如明白情緒產(chǎn)生是因?yàn)樾枨蟮貌坏綕M足，應(yīng)該探索自己的什么需求沒有得到滿足，但是學(xué)生不知道如何做，怎么探索。當(dāng)前部分高校的心理健康教育課程有理論講授，但是沒有課后實(shí)踐拓展教學(xué)。有的學(xué)校開設(shè)心理健康教育必修課時(shí)，要求開展4—6課時(shí)的實(shí)踐課，但部分教師因其他工作繁忙沒有開展實(shí)踐課，或者是因班級人數(shù)太多，開展效果不佳，沒有獲得預(yù)期效果?？己朔绞?jīng)]有關(guān)注到學(xué)生自身成長，沒能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)分為三部分，一是完成焦慮、抑郁情緒自我測試，二是完成線上微課學(xué)習(xí)，三是進(jìn)行情緒管理問卷調(diào)查。完成后，將測試結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果上傳至云平臺(tái)，將其作為本次教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。課前導(dǎo)學(xué)突出以學(xué)生為中心，提高學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的積極性，提升學(xué)生自學(xué)能力，壘實(shí)知識(shí)地基。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)基地，以自我解決問題導(dǎo)向?yàn)橹匾ナ?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）課中教學(xué)

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考。直播采訪外出實(shí)習(xí)的大四學(xué)生的工作環(huán)境，采訪他們目前的積極情緒和消極情緒困擾有哪些，以及如何創(chuàng)造積極情緒。以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自身情況思考情緒是什么，情緒有哪些表現(xiàn)形式，并且將自己的思考結(jié)果上傳到云平臺(tái)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，引起深度思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到以情促學(xué)。第二，師生合作探究，靈活掌握理論知識(shí)。按每個(gè)小組10人將全班學(xué)生分成多個(gè)小組。教師講解情緒的定義、種類及表現(xiàn)形式，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討近期自己遇到的煩惱事情，分析消極情緒產(chǎn)生的原因，并向全班同學(xué)分享，為講解下一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)———情緒ABC理論作鋪墊。結(jié)合教學(xué)心理情景劇視頻《秀才趕考》對教學(xué)重點(diǎn)———情緒ABC理論進(jìn)行講解。通過對理論知識(shí)的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引起我們負(fù)面情緒的不是事件本身，而是我們對事情的不合理認(rèn)知。學(xué)生不能辨別在日常生活中，哪些認(rèn)知是非理性的，于是通過課程中的案例研討解決了這一問題。案例研討提高了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氛圍[4]。第三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建精彩課堂。課前問卷調(diào)查顯示，學(xué)生的消極情緒中，焦慮、抑郁、自卑這三種占比最高。60%以上的學(xué)生嘗試過自我調(diào)節(jié)，但效果一般。為此，設(shè)置呼吸放松訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)宣泄訓(xùn)練、積極認(rèn)知訓(xùn)練，解決情緒管理這一教學(xué)難點(diǎn)。每個(gè)小組可以自由選擇其中一個(gè)訓(xùn)練方法，教師指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練。呼吸放松訓(xùn)練是在放松訓(xùn)練指導(dǎo)語的引導(dǎo)下做呼吸放松訓(xùn)練，進(jìn)行深度放松。運(yùn)動(dòng)宣泄訓(xùn)練是通過徒手擊打智能多維互動(dòng)擊打宣泄儀，體驗(yàn)情緒宣泄的快感，達(dá)到心理減壓。在呼吸放松訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)宣泄過程中，傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的脈搏、呼吸和心率的變化情況，避免過度宣泄。結(jié)合情緒ABC理論，進(jìn)行積極認(rèn)知訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化積極認(rèn)知，轉(zhuǎn)變不合理信念，增加積極情緒體驗(yàn)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，轉(zhuǎn)化教學(xué)成果

以小組為單位，探討在學(xué)習(xí)過程中的疑問并提出解決方案，作為課后作業(yè)。小組要將未能解決的問題上傳至云平臺(tái)，由其他小組在線回復(fù)，提出解決方案。教師可以將回復(fù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程考核的評分點(diǎn)。在課后，參加校內(nèi)外的情緒管理主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展[5]。在團(tuán)體活動(dòng)中，深入理解情緒對個(gè)體身心健康的意義，客觀認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)情緒特點(diǎn)，在實(shí)踐中掌握調(diào)節(jié)情緒的方法和技巧。鼓勵(lì)學(xué)生參加心理方面的活動(dòng)，如心理情景劇比賽、心理微視頻拍攝等，同時(shí)給積極參加活動(dòng)的學(xué)生加分。在課后實(shí)踐完成后，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行焦慮、抑郁情緒測評，將其與學(xué)生在課前進(jìn)行的焦慮、抑郁情緒測評得分進(jìn)行對比，以反映出教學(xué)效果。

三、教學(xué)改革實(shí)踐效果評估

學(xué)生對本次教學(xué)的評價(jià)平均得分96分，滿分100分。課后考核中90%的學(xué)生反饋課堂生動(dòng)，形式多樣，體驗(yàn)性強(qiáng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，心理體驗(yàn)感良好。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還解決了個(gè)人情緒問題，能學(xué)以致用。70%的學(xué)生在課后進(jìn)行的焦慮、抑郁情緒測評得分比課前降低15分以上，25%的學(xué)生在課后進(jìn)行的焦慮、抑郁情緒測評得分比課前降低10—15分。學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生情緒測評得分課前課后對比，反映了本次教學(xué)改革效果顯著。本次教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用線上線下結(jié)合授課，除了有理論講授外，還有體驗(yàn)性強(qiáng)、培養(yǎng)操作能力的實(shí)踐教學(xué)。增加課堂體驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)。靈活安排教學(xué)過程，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)考核方式，將課程成果轉(zhuǎn)化為育心育人成果。此外，教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)攻克教學(xué)重難點(diǎn)，取得較好的教學(xué)改革效果。本次教學(xué)改革僅以大學(xué)生情緒管理這一課程內(nèi)容為例，今后可以將本教學(xué)模式應(yīng)用到其他教學(xué)中，深入探索翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的影響，為提升大學(xué)生心理健康教育和高校想想政治教育成果提供參考方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾晶,陶媛,李勇,等.大學(xué)生心理健康教育課程研究現(xiàn)狀與改革建議[J].教科教導(dǎo)刊,2019(6):160-162.

[2]張珊明,劉述鋼,羅匡.大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育與理論實(shí)踐,2015(7):137-139.

[3]馮桂梅,馬方圓,王曉英.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(7):145-146.

[4]徐圓圓,趙昊昊,林哲宇.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的效果研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2020(23):24-26.

[5]楊姹.新背景下團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):171-172.

作者:鄧金萍 單位:桂林理工大學(xué)