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[摘要]對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)和案例式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)踐進(jìn)行分析,給出案例式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施的建議,借以提升大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果,推進(jìn)高校心理健康教育課程改革。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育課程;案例式教學(xué);應(yīng)用
大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)在高校中得到重視和普及,但是,在課堂教學(xué)中,教學(xué)模式、教學(xué)方法卻沒有達(dá)到理想的效果。所以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程的投入,對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革,是當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課程教師的首要任務(wù)。
一、大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)
首先是授課的對(duì)象,大學(xué)生心理健康教育課程的授課對(duì)象主要是高校大學(xué)生,他們普遍存在自我意識(shí)較強(qiáng)、主觀能動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,老師在選擇授課的內(nèi)容時(shí),就會(huì)有比較高的要求。由于高中教育受地域差異的影響,一些學(xué)生在高中就接受過比較良好的心理健康教育,而一些來自農(nóng)村地區(qū)的孩子,對(duì)心理健康教育知識(shí)知道得少之又少。這種差異的存在就導(dǎo)致老師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要兼顧不同學(xué)生的需要。從教材的內(nèi)容來看,大學(xué)生心理健康教育課程的教材是心理學(xué)家根據(jù)大學(xué)生心理狀態(tài)以及需求,再結(jié)合大學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方式的看法做了深入研究,最后編纂出來的。但是,現(xiàn)行的大學(xué)生心理健康教育課程的教材仍舊過于理論化,缺乏實(shí)踐教育意義,內(nèi)容的可操作性也不是很強(qiáng),而大學(xué)生普遍更感興趣于實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。這方面的內(nèi)容,可操作性強(qiáng),參與感強(qiáng),從中大學(xué)生可以得到很多感悟和體會(huì),對(duì)大學(xué)生的教育也是潛移默化的,但是這方面的內(nèi)容在現(xiàn)行的教材中涉及得比較少。從授課的方式來看,大學(xué)生心理健康教育課程作為高校的一門必修課程,在授課時(shí),面向的人數(shù)比較多。而現(xiàn)在的大部分高校在心理健康教育課程方面的師資力量比較薄弱,導(dǎo)致在授課時(shí)大多采用大班化、理論化的教學(xué)方式。雖然大班化的教學(xué)模式可以保證讓每一個(gè)學(xué)生都受到心理健康教育,但是教學(xué)效果卻不盡如人意。大班化的教學(xué)模式由于學(xué)生人數(shù)比較多,老師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,進(jìn)行實(shí)踐操作和深入討論也比較困難。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的授課模式,在大學(xué)生心理健康教育課程中沒有起到很大的作用。
二、案例式教學(xué)的作用
案例式教學(xué)最先是在美國(guó)的哈佛大學(xué)得到實(shí)施。案例式教學(xué)主要是指在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)老師給出的案例,進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、分析,并就提出的問題探究解決的方法。案例式教學(xué)旨在提高大學(xué)生提出問題、解決問題的能力,同時(shí)也能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展,提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。案例式教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在可以發(fā)揮學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化、提高教學(xué)效果。案例式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的主體性,在案例式教學(xué)中,學(xué)生是課堂的主體。案例式教學(xué)要求學(xué)生自主思考問題,并尋求解決問題的方法。這使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮,學(xué)生參與對(duì)案例的分析,也增加了對(duì)案例的感悟,在整個(gè)過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng),同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用案例式教學(xué)模式,老師在挑選案例的時(shí)候選擇一些比較具有代表性的案例,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)課堂的參與有利于提高教學(xué)效果。通過小組討論、課堂展示的方式,師生在課堂上互動(dòng)起來,能夠活躍課堂氣氛,使師生關(guān)系更加融洽。這種融洽的課堂氛圍,使大學(xué)生心理健康教育課程的課堂變得更有魅力,更能吸引學(xué)生。案例式教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。在進(jìn)行案例式教學(xué)時(shí),教師所給出的案例大都是建立在真實(shí)發(fā)生的情況之上的。這種真實(shí)性無疑增加了課堂的魅力,也使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)具有代表性的真實(shí)的案例進(jìn)行分析,能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)最直觀的感受,能夠加深對(duì)知識(shí)的理解,也便于對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。雖然在高校,我們很難選擇小班化的心理健康教育課程,但采用案例式教學(xué)對(duì)大班化的心理健康教育課程教學(xué)也有很大的幫助。案例式教學(xué)以其真實(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn),可以有效地提高學(xué)生在課堂上的參與度,讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),從而提高課堂的教學(xué)效果。所以案例式教學(xué)可以成為大班化心理健康教育課程課堂教學(xué)的手段和方法。
三、案例式教學(xué)的建議
(一)案例的選擇
案例是案例式教學(xué)的基本工具,所以在進(jìn)行案例的選擇時(shí),案例要具備以下一些特點(diǎn)。首先,案例式教學(xué)需具備針對(duì)性。在進(jìn)行案例選擇時(shí),案例必須針對(duì)相應(yīng)的單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),要突出教學(xué)重點(diǎn)。最好是在進(jìn)行案例分析時(shí)能夠讓學(xué)生更好地理解本單元所傳達(dá)的心理健康知識(shí),并且案例要比較典型,案例內(nèi)容最好能夠反映大學(xué)生群體現(xiàn)象。這樣大學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí),可以對(duì)自己進(jìn)行反思,提升自己在相應(yīng)的環(huán)境下解決問題的能力。其次,案例要具備時(shí)效性和時(shí)代性,當(dāng)代大學(xué)生大部分都屬于“00后”,他們所生長(zhǎng)的環(huán)境是經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,社會(huì)變化巨大,生活方式、生活觀念不斷改變的時(shí)代,所以老師在選擇案例時(shí),要具有時(shí)代性和時(shí)效性。案例只有符合他們的年齡特征,才能激發(fā)他們的興趣。如果老師給出的案例過于陳舊,即使案例具有真實(shí)性,說服力也不強(qiáng)。最后,要注重案例的真實(shí)性。老師要善于利用大學(xué)生親身經(jīng)歷或者身邊發(fā)生的真實(shí)案例,只有這種案例才會(huì)使人信服。真實(shí)發(fā)生的事情也容易激起共鳴,可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)案例的呈現(xiàn)方式
老師在將案例資料傳遞給學(xué)生時(shí),可以選擇不同的呈現(xiàn)方式,如文字、圖片、視頻等形式。根據(jù)不同的案例資料選擇不同的方式,讓學(xué)生能夠迅速、更好地了解案例的情況,獲取案例的信息。尤其要多使用視頻案例呈現(xiàn),視頻案例相較于文字案例而言,更具有感染力。視頻案例具有聲音、圖像、動(dòng)畫等多種形式,可以吸引學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的興趣。視頻案例可以更好地保證案例的真實(shí)性,有利于學(xué)生更好地深入情境。視頻案例還可以使學(xué)生獲得更多的內(nèi)隱知識(shí),這部分知識(shí)與生活實(shí)際緊密相關(guān),無法用文字描述,只有親自體驗(yàn)過才能理解。視頻案例可以涵蓋很多細(xì)節(jié),能更好地詮釋當(dāng)事人的心理,學(xué)生也能更好地接受。
(三)案例分析討論的方式
在進(jìn)行案例的分析討論時(shí),主要分三步實(shí)行,首先老師明確問題,然后進(jìn)行分組討論,最后小組進(jìn)行總結(jié)。老師要針對(duì)案例提出問題,讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí),帶著問題進(jìn)行討論。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,并尋求解決的方案。在總體上,老師要對(duì)案例討論的內(nèi)容和方向進(jìn)行把控,不要偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行分組討論時(shí),分組可以按照位置進(jìn)行搭配。各小組成員應(yīng)該根據(jù)老師提出的問題發(fā)表自己的意見,這個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)人都應(yīng)該發(fā)言,當(dāng)有學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽。出現(xiàn)不同意見時(shí)也要互相尊重,通過討論,得出問題的答案。在這個(gè)過程中,老師可以來回走動(dòng),觀察各個(gè)小組的討論情況,督促小組討論的完成。小組總結(jié)可以小組選派代表,也可以小組成員全體展示他們小組的討論結(jié)果。通過小組總結(jié),可以了解其他小組的結(jié)論,了解他人的觀點(diǎn),從不同的角度去思考問題,使學(xué)生對(duì)案例的思考更加深入。
(四)案例的總結(jié)評(píng)價(jià)
在小組總結(jié)之后,老師對(duì)案例的總結(jié)評(píng)價(jià)是案例式教學(xué)必不可少的內(nèi)容,也是案例式教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。在這一環(huán)節(jié),首先,老師對(duì)各小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)各小組案例分析和討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其次,針對(duì)各小組的結(jié)論,老師要進(jìn)行公允的、客觀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考和分析問題,認(rèn)識(shí)到自己結(jié)論中的合理性和不足之處。最后,老師要從心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的角度對(duì)案例進(jìn)行分析,指出案例中的問題出現(xiàn)的實(shí)質(zhì),提出解決的方案。同時(shí)還要注意把握尺度,不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,主張與學(xué)生處于平等的地位,共同探討問題的解決方案,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。
(五)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的延伸教學(xué)
案例式教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程具有重要作用,它能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的參與度。但是由于課堂時(shí)間有限,案例式教學(xué)在大班化的課堂教學(xué)模式下,很難對(duì)案例進(jìn)行深入的研究。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,這種情況可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行改善。通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將課堂的案例研究和學(xué)習(xí)延伸到課外,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,可以實(shí)時(shí)地進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。
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作者:王遠(yuǎn) 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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