體育專業(yè)成人教育學科建設

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摘要:學科建設是成人教育的重點，學科建設適配性的關鍵是它與社會需求的契合度。通過對體育專業(yè)成人教育的課程體系進行研究，提出以社會需求為導向，調整學科結構;依托學科建設平臺，推動學科建設的開放式發(fā)展;追蹤社會需求，實現(xiàn)學科動態(tài)監(jiān)測的發(fā)展策略，從而實現(xiàn)體育成人教育學科建設在滿足社會需求和內在自身成長需求中均衡發(fā)展。

關鍵詞:體育專業(yè);成人教育;學科建設

社會需求是體育專業(yè)成人教育發(fā)展的催化劑，沒有需求，就沒有發(fā)展，抓住了需求就抓住了發(fā)展的脈絡。學科建設與社會需求適配性的關鍵是它與社會需求之間表現(xiàn)出來的契合度。體育專業(yè)成人教育學科建設是否能更好地服務于社會，主要取決于學科建設的有效性和合理性。學科建設的有效性和適合性在人才培養(yǎng)、知識傳遞、科學研究、服務社會、文化傳承等方面發(fā)揮重大作用［1］。發(fā)展繼續(xù)教育，構建終身教育體系，為成人教育發(fā)展提供了新的契機。同時，成人教育的生源危機使成人教育發(fā)展陷入了被動的境界。伴隨著機遇與挑戰(zhàn)，體育成人教育必需以社會需求為導向，在重建和提升體育成人教育的學科建設中破繭成蝶。本文從體育專業(yè)成人教育學科建設與社會適配性進行探索與分析，并對體育專業(yè)成人教育學科建設進行調整分析，以實現(xiàn)體育成人教育學科建設在滿足社會需求和內在自身成長需求中均衡發(fā)展。

1體育成人教育課程體系的構建

課程體系是人才培養(yǎng)的實施途徑和依托。因此，體育成人教育的課程體系構建應以全面提高學生素質為核心;以社會需求為導向;以拓寬知識層面為基點;提高專業(yè)能力為目標，將知識、素質、能力相熔鑄，構建“三層面四模塊組合”的課程體系，即基礎教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育三個層面;職業(yè)素質、專業(yè)基礎課、考級考證課、實訓實踐課四大模塊(參見圖1)，形成動態(tài)、開放、有生命力的學科構建［2］?；A教育層面:由文化課、公共課組成的職業(yè)素質模塊。公共基礎課包括政治理論課、外語和計算機，以培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代科學文化知識等基礎素質以及發(fā)展學生外語和計算機實際應用能力為主要目標;專業(yè)基礎課根據專業(yè)不同選擇一些必備的與專業(yè)相關的知識，增加交叉學科的設置，加大對人文社會科學和新興領域知識的涉及，拓寬學生的知識面，趨向管理學、經濟學和市場學方向發(fā)展，迎合當今“專才”+“通才”教育相結合的世界教育發(fā)展趨勢，為學生的終生學習和職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。專業(yè)教育層面:主要包括專業(yè)課理論課、專業(yè)實踐課、考證必修課組成的“專業(yè)基礎課和考級考證課”模塊。專業(yè)理論課依托自身的辦學基礎、辦學優(yōu)勢、文化傳統(tǒng)、發(fā)展實際，以創(chuàng)造特色專業(yè)為目標，結合社會發(fā)展的需求，建設1－2門重點課程，2－3門優(yōu)質課程，形成自身的品牌，從而提高成人教育的社會知名度和影響力［3］;專項實踐課應緊扣市場需求和學生需求，以技能為主，著眼于從業(yè)能力強化，選擇2項專業(yè)運動技能作為主副項加以提高，形成本人特長;通過“考證、考級”提高體育成人教育學生的就業(yè)競爭力。職業(yè)教育層面:根據從業(yè)素質要求，以社會調研、專業(yè)實習為載體，加強崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，屬于“實訓實踐課”模塊。

2社會需求導向下體育專業(yè)成人教育學科建設的調整分析

2.1社會需求導向下，體育專業(yè)成人教育學科建設的特色生長培育

全國普通高校的擴招、高等職業(yè)技術教育的發(fā)展、自學考試、民辦分校的創(chuàng)建、中等師范教育的停辦、學歷補償教育的日漸萎縮，開辟體育專業(yè)成人教育生源市場，尋找新的增長點是體育專業(yè)成人教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求［4］。各高校應依托自身的辦學基礎、辦學優(yōu)勢、文化傳統(tǒng)、發(fā)展實際，結合社會發(fā)展的需求，以創(chuàng)造特色專業(yè)為目標，形成具有特色、多個基礎學科支撐、實用性不斷擴充的體育專業(yè)成人教育學科體系。此外，具有碩士學位授予權的學校，應開設體育專業(yè)碩士學位繼續(xù)教育，推進體育專業(yè)成人教育向縱深推進。

2.2依托學科建設平臺，推進體育專業(yè)成人教育學科建設的開放式發(fā)展

我國長期受高等教育管理體制和學校自身辦學條件的制約，各高校成人教育學科建設關聯(lián)度很低?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確提出:“構建靈活、開放的終身教育體系，搭建‘立交橋使’的終身學習模式”。隨著“2011”計劃的頒布，高校進一步擴大了學科建設的開放性，校內交叉學科合作、校內外協(xié)同創(chuàng)新模式初見端倪。體育專業(yè)成人教育應根據社會需求和人才培養(yǎng)需求，建立學生專業(yè)實習基地和社會實踐基地，通過各院校之間的優(yōu)勢互補、利益共享促進人才、知識、技術的流動。此外，隨著互聯(lián)網、云計算、大數據的全面推進和廣泛運用，學科平臺的數據化將成為成人教育學科建設的發(fā)展趨向［5］。學科資源、學科創(chuàng)意、研究成果將通過網絡和數據，在不同地區(qū)、不同學科之間傳播與交互交融，在線教育、交互教育、媒介教育多維學科建設的新格局，將推進體育專業(yè)成人教育學科建設的開放式發(fā)展。

2.3追蹤社會需求，實現(xiàn)學科動態(tài)監(jiān)測

體育專業(yè)成人教育的學科建設不僅要密切關注社會經濟的發(fā)展和社會需求，同時考慮學科的先進性、前瞻性，把握學科發(fā)展的主流趨勢。學科建設必須實現(xiàn)動態(tài)化的延續(xù)發(fā)展，才能更好地服務于社會的全面發(fā)。隨著社會需求的不斷延伸和多元化，高校體育專業(yè)成人教育學科建設關注的焦點應投向社會、投向市場，用動態(tài)的眼光加強對體育專業(yè)人才的有效需求和潛在需求的研究，找準社會需求與人才供給的平衡點，在原有的學科建設優(yōu)勢和特色基礎上，通過監(jiān)測、反饋進行適時的調整。體育專業(yè)成人教育的學科建設，應以培養(yǎng)目標為方向、社會需求為核心、相近學科為依托、學術前沿為延伸構建科學性、開放性、多元性、動態(tài)性、發(fā)展性和超前性有機統(tǒng)一的學科體系，培養(yǎng)專業(yè)化、多領域、高效益的復合型人才，使體育專業(yè)成人教育更好地服務于社會的全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知［S］.國發(fā)〔2015〕64號.

［2］馬啟鵬.成人高等教育“學歷+技能”課程模式的構建［J］.成人教育，2009(2):46－48.

［3］陳仁偉.21世紀我國體育成人教育課程設置的理性思考［J］.體育成人教育學刊，2012(4):4－5.

［4］黃正癝.我國體育成人教育的困境與超越［J］.中國成人教育，2015(11):146－148.

［5］賈同.大數據對高等教育發(fā)展的推動研究［D］.重慶:西南大學，2015.

作者：張紅玲 單位：延安大學體育學院