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摘要：
鑒于阿拉伯語教學在寧夏各校的教學水平和教學規模參差不齊，必須有效整合現有的阿拉伯語教學資源。闡明其背景，硬件與軟件要素，建立語言性、文化性與思想性交互統一的定位，能夠明確阿拉伯語學科建設進一步發展的方向與步驟，使之有序地推進，全面地展開。
關鍵詞：阿拉伯語；學科建設；
一、引言
寧夏作為民族融合的典范地區，五十二年來在謀求多民族共生之計方面走出了一條頗具特色的道路。在世界多極化和經濟全球化的大潮中，阿拉伯地區與寧夏回族地區經濟文化方面的地緣人緣維系逐日凸顯。為配合地區社會經濟文化發展的實際需求，適應全球化進程包括文化多元性協調統一在內的總趨勢，伴隨著公民社會的整體推進，應對信息化社會復雜多變的形勢，都要求人們在已有研究的基礎上，借鑒多種理論框架，進一步深化對阿拉伯語言文化歷久彌新內涵之再闡發，以促進多民族社會在政治、經濟、文化、教育等各方面的和諧發展。其中的阿拉伯語學科建設，作為新形勢下助力寧夏整體發展的一項緊要課題，日趨鮮明地出現在人們的視野中。
二、寧夏阿拉伯語學科建設背景
隨著中阿論壇在寧夏實現連年舉辦，阿拉伯語翻譯人才的數量和質量都亟待提高，這是個百年難遇的良機，也是需要阿拉伯語學科迎接的挑戰，和實現跨越式發展的動力。本次中阿論壇中，寧夏本地能夠勝任阿拉伯語筆譯與口譯的人才為數不多，同聲傳譯人員全自北京等地高薪聘請。寧夏地方經濟建設需要把培養阿拉伯語人才作為重點，以應對擴展外貿領域，科研旅游等事業的當務之急，是具有戰略意義的基本工程。在自治區領導的大力關懷和全面支持下，寧夏大學阿拉伯學院已正式成立。寧夏阿拉伯語教學的情況比較復雜，既有國家民族宗教部門批準成立并直接領導的伊斯蘭教經學院和同心阿拉伯語學校，也有市、縣級教育部門批準并進行監督辦學的民辦阿拉伯語學校。鑒于阿拉伯語教學在各校的教學水平和教學規模參差不齊，必須有效整合寧夏現有的阿拉伯語教學資源。培養出服務于發展民族區域經濟的高層次復合型人才，在已有九年辦學的基礎上，深度開發與地區發展相匹配的學科建設發展規劃。寧夏大學有義務在阿拉伯語學科建設方面先行一步，發掘其科學性、規范性以及可行性，使其進一步成為民族團結進步教育體制的有機組成部分。20世紀90年代以來,世界高等教育領域使用頻率最高的核心概念就是“學科建設”。（蔡薇伊力米熱•伊力亞斯，2010）國務院學位委員會在《中國學位與研究生發展戰略報告》中指出：“學科建設是高等教育，特別是研究生教育發展的基礎，也是高等學校辦學實力和辦學水平的重要標志。高等學校只有搞好學科建設，使其成為高層次人才培養基地和實現國家知識創新和技術創新的基礎，才能解決國家經濟建設和社會發展中的重大問題，才能在實施科教興國的過程中發揮重大作用?！?/p>
三、寧夏阿拉伯學學科建設的構成
學科建設和專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能,并共同為社會服務。阿拉伯學科建設尤其是硬件建設主要由如下內容構成：第一，阿拉伯學學科團隊建設?？梢云刚堅诒緦W科領域中水平最高、國內外知名的教授作為學科帶頭人，在研究方向上，也要聘請學術造詣較高的教授作為學術帶頭人，并給每個學術帶頭人配備一定數量的研究人員，這樣由學科帶頭人、學術帶頭人以及研究人員組成金字塔形的學科梯隊結構。（彭麗艷，2010）建立健全學術帶頭人選拔機制，實施優勝劣汰的考核滾動機制，以及引進有效的人才流動機制都是其核心要素。旨在培養一批年齡結構、專業結構、學歷結構和學緣結構合理的學術梯隊,無論是在具體的教學機構、還是政治、經濟等學術研究部門，因人員的學緣層次在各架構間及各單位間，開展交流或定聘，進行合理調配，充分調動團隊的積極性，從而進軍學科前沿，承接重大項目，保證寧夏阿拉伯學科的整體利益。第二，阿拉伯學學科平臺建設。學科平臺的搭建包括兩個方面,一方面是物質平臺建設,如科研基地建設、環境條件建設、設備平臺建設、實驗室建設、圖書資料建設等，這一方面尚需國內投入，國外引進等大量準備;另一方面是學科機構平臺、項目研發平臺等的建設,如在某一學科領域建立專門的科研機構（阿拉伯學研究中心,寧夏-迪拜研究中心等），推動產學研一體化，加強與外地本學科或其他學科對話的能力，同時也能進一步為本地阿拉伯學科擴大影響力和知名度,獲得穩定的課題資源和學生就業渠道。同時，嘗試建立在學院制基礎之上的跨學科研究中心,實際上也是教學科研組織的一個創新,適應了科學發展的趨向,打破了學科專業之間的隔離,有利于學科建設中的科研優勢、人才優勢和設備優勢有效轉化為培養學生研究能力和創新能力的巨大資源。研究中心既可以是實體,也可以是虛擬組織;既可以是正式組織,也可以是非正式組織。它集教學、科研、學術交流、行政管理和為社會服務為一體,是學校的基層教學與科研組織。第三，阿拉伯學教學體系建設。包括課程建設、教學質量建設、教材建設等。其中課程建設也可嘗試進行課程群設置、重點專業、特色專業與精品課程設置等，力爭培養出具有核心競爭力的知識體系和思維能力的學生，打造課程名牌、教學名師與學科優勢。第四，阿拉伯學評估體系建設。高等教育質量是教學評估的落腳點,要準確把握高等教育質量的“多元性、內生性、多樣化、多視角”等特點（,別敦榮劉香菊，2010）創新高等教育質量保證體系，以質量為核心來構建教學評估體系。其次要逐步完善學術成果評價、學術成果推介和轉化等內容，以期對科研水平進行有效評定和監督。同時也可嘗試改變現行以教師個體為對象的評價模式，建立以教學團隊為單位的團體式評價制度，強化團隊意識,優化團隊結構,培育團隊精神,促進教師合作。
四、寧夏阿拉伯學學科建設的定位
語言性、文化性與思想性交互統一的定位。從宏觀上來講，阿拉伯語言是阿拉伯學學科層次中的主干與核心，在此基礎上衍生出來的阿拉伯政治經濟、文化旅游、國別社會、歷史宗教等領域的深度研究，作為寧夏“向西開放”戰略智庫建設的有力組成部分，以其與區域特色經濟相配伍的理論建構設想，符合語言學科發展的內在必要性，及現階段社會發展的實際需求性。如何深化阿拉伯學科內涵，如何突破寧夏對外往來中的經濟與政治瓶頸，看似兩條平行線，事實上卻在路徑與意義上有重疊交叉之處。阿拉伯學研究服務地方經濟，相應地寧夏這個內陸省區在中阿友好合作之路上的堅定前行，更是促使寧夏阿拉伯學科快速起步騰飛的堅強后盾。
五、結束語
伴隨著寧夏阿拉伯學學科規劃區級課題的立項，寧夏大學阿拉伯語專業已成功申請到“阿拉伯語語言文學碩士”的二級學科碩士點，正在醞釀按照一定的路徑，參照他校成功的模式，并結合相應的經驗教訓來開展研究生教學。并積極尋求在此基礎上，阿拉伯語博士點的申辦，以及新的學科生長點的產生，以此設立部分建設指標、投入專項資金。寧夏阿拉伯語學科建設起步之初，固然有前人經驗可資借鑒，結合本地資源，走出自己的一條特色之路則更可期待。期間尚有許多具體命題研究貫穿于各專項之中，比如阿拉伯學院立院之本的“阿拉伯學”如何建構？等諸如此類的問題，盼望前輩清囊指點，與有識之士共同商榷。
參考文獻：
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作者：白楠 王艷 單位：寧夏大學