動態(tài)監(jiān)控高校優(yōu)勢學科建設影響分析

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摘要：分析了高校優(yōu)勢學科建設的現(xiàn)狀及問題，論述了“雙一流”背景下動態(tài)監(jiān)控在優(yōu)勢學科建設中的必要性，提出了高校優(yōu)勢學科建設動態(tài)監(jiān)控的主要措施。

關(guān)鍵詞：雙一流；ESI；教育改革；動態(tài)監(jiān)控；優(yōu)勢學科 

近年，我國在教育領域提出了“雙一流”建設的重大戰(zhàn)略決策，各高校把優(yōu)勢學科建設作為發(fā)展的首要任務。在科學評估的范疇下，多數(shù)高校以“基本科學數(shù)據(jù)庫ESI”作為評價高校綜合水平和學科質(zhì)量的重要指標［1］。文章引入動態(tài)監(jiān)控機制，強調(diào)學科建設過程管控，能夠在高校建設進程中及時反應學科建設的時效性和必要性，并能根據(jù)時效信息做出科學調(diào)整，及時響應社會需求，使得高校優(yōu)勢學科在培養(yǎng)人方面，體現(xiàn)特殊的社會價值。

1優(yōu)勢學科建設的現(xiàn)狀及問題

1．1學科建設的評估基于靜態(tài)預測，缺少時效性

“雙一流”建設背景下，各高校的發(fā)展立足國內(nèi)，放眼世界，專業(yè)設置上與世界接軌，從社會應用層面也更具有更強的針對性。一流大學離不開一流學科，然而傳統(tǒng)的學科建設理念在新形勢下問題較多，從歷史狀況看，高校學科建設大多以學科趨勢的預測為主，學校在一級學科設立前期的調(diào)研多數(shù)基于歷史性的理論數(shù)據(jù)，缺乏動態(tài)反饋機制，導致學科建設與實際社會需求不能同步發(fā)展。

1．2單一強調(diào)學科的重要性，淡化關(guān)聯(lián)資源評估

傳統(tǒng)學科建設和學科評估過程中，重點關(guān)注學科本身的發(fā)展，比如高校僅對進入基本科學數(shù)據(jù)指標ESI（Essentialscienceindicators，ESI）的學科著作、引用頻次等進行理論研究，然而對該學科相關(guān)的平臺發(fā)展、研究團隊、地方或國家政策、內(nèi)外環(huán)境的社會需求等諸多因素并沒有重點跟蹤，通常在學科發(fā)展過程中存在風險，與優(yōu)勢學科相關(guān)的所有資源要素對學科發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用，平臺機制的變化、科研隊伍的流失、國家政策的變化等任何要素都能決定該學科是否能夠在未來占據(jù)核心學科的位置。

2“雙一流”背景下動態(tài)監(jiān)控在優(yōu)勢學科建設中的必要性分析

2．1“雙一流”背景下，對優(yōu)勢學科的評估維度更大

隨著教育體系的不斷改革，對優(yōu)勢學科的認識逐漸加深，傳統(tǒng)意義上的優(yōu)勢學科僅在特定的時期、特定的環(huán)境適用，雙一流背景下對優(yōu)勢學科提出了更高的要求，主要是在評價標準、評價過程的認識上。自2012年開始我國對優(yōu)勢學科的評價也采用了ESI動態(tài)監(jiān)控指標，側(cè)重點僅針對學科本身的社會關(guān)注度，包括其創(chuàng)新性、影響力、發(fā)展性等，然而，對學科相關(guān)的輔助資源關(guān)注不足，比如科研團隊的穩(wěn)定性，科研項目的申報情況以及地方政策在該方向的扶持程度等都沒有過多的涉入?！半p一流”發(fā)展要求不僅要對學科自身特征進行動態(tài)監(jiān)控，更重要的是要從相關(guān)資源的發(fā)展角度，多維度評價該學科的發(fā)展是否符合優(yōu)勢學科的標準［2］。

2．2ESI動態(tài)監(jiān)控是體現(xiàn)優(yōu)勢學科長期競爭力的有效途徑

優(yōu)勢學科建設不是一蹴而就，包括前期調(diào)研、理論研究、學科定位、科學規(guī)劃、監(jiān)控評估、過程管控等。其中監(jiān)控評估多數(shù)采用國際通用指標ESI數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)具有很強的時效性，每兩個月會對引用數(shù)據(jù)以及影響力指標進行更新，因此在高校學科發(fā)展過程中的反饋較為及時，能夠為后續(xù)發(fā)展提供指導方向。因為優(yōu)勢學科是否能夠服務于社會，很大程度取決于內(nèi)外環(huán)境、科研生態(tài)等諸多因素的綜合影響，只有當動態(tài)監(jiān)控社會科技領域?qū)υ搶W科的時效性反饋，才能捕捉到學科在當下環(huán)境的社會效用和研究價值。

2．3新形勢下相關(guān)資源平臺的動態(tài)變化對學科發(fā)展更為關(guān)鍵

優(yōu)勢學科建設的含義，并非單指學科本身的知識體系，更多包含了與之相關(guān)的硬件資源、科研機制、項目申報、人才團隊等諸多平臺因素。動態(tài)監(jiān)控對于學科的知識體系而言比較容易，也是目前高校關(guān)注的核心，然而對于相關(guān)平臺資源的評估較為淡薄，優(yōu)勢學科離不開優(yōu)勢團隊和優(yōu)勢平臺的發(fā)展。隨著我國多領域競爭的不斷加劇，各領域資源配置靈活多變，人才團隊的流動性也隨之增加，因此優(yōu)勢學科建設也面臨同樣的風險，對高校而言，科研平臺的變化對學科發(fā)展帶來也不確定性，尤其對于學術(shù)帶頭人的穩(wěn)定性更為關(guān)鍵，因此將學科相關(guān)的平臺資源納入動態(tài)監(jiān)控范疇至關(guān)重要。

3高校優(yōu)勢學科建設動態(tài)監(jiān)控的主要措施

3．1ESI評價指標的動態(tài)監(jiān)控與評價

“雙一流”決策下，各省將高校的發(fā)展重點傾向優(yōu)勢學科的建設，旨在提升學科的社會價值，其中ESI評價體系已成行業(yè)標桿，就我國而言，目前各省均提出了進入ESI的目標，比如山東省在2030年10個學科進入ESI全球前1‰，而江蘇省將會有100個左右的學科進入ESI全球前1％等［3］?？梢奅SI指標在優(yōu)勢學科建設過程中可以呈現(xiàn)客觀信息。其優(yōu)勢在于ESI數(shù)據(jù)的靈活性和時效性，其中包含了近一年的學術(shù)論文信息，通過社會反饋的動態(tài)更新來反映學科的價值。目前來看在未來新型評估標準確定前，該手段將成為衡量高校學科優(yōu)勢的權(quán)威指標。

3．2學科相關(guān)資源的動態(tài)評估與過程調(diào)控

除了上述對學科本身的知識體系采用ESI動態(tài)監(jiān)控以外，學科發(fā)展相關(guān)平臺資源的監(jiān)控也尤為重要。比如對學術(shù)團隊的動態(tài)關(guān)注，團隊往往是學科發(fā)展的核心力量，尤其對于學科建設初期的學術(shù)帶頭人，不僅掌握了學科方向的核心思想，更重要的是對整個團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力起關(guān)鍵作用，優(yōu)勢學科的評選不僅是知識體系，只有擁有一流的團隊、配備一流的硬件資源，才能使得具有潛質(zhì)的知識體系產(chǎn)生巨大的科技價值，因此構(gòu)建平臺資源的動態(tài)監(jiān)控是優(yōu)勢學科建設的另一核心要素。平臺資源的動態(tài)監(jiān)控可以通過定期調(diào)研、體系制度分析、科研經(jīng)費的來源以及科研項目的申報等多方面進行考察，該項工作可以通過權(quán)威三方機構(gòu)完成，綜合評分較低的機構(gòu)將意味該優(yōu)勢學科在未來發(fā)展過程中存在較大風險，以此為據(jù)，高?；蚩蒲袡C構(gòu)可迅速調(diào)控，優(yōu)化配置，穩(wěn)定平臺資源，確保優(yōu)勢學科的可持續(xù)發(fā)展。

3．3應用需求動態(tài)監(jiān)控，構(gòu)建科研合作模式

傳統(tǒng)意義上的學科動態(tài)監(jiān)控是針對高校自身而言，即監(jiān)控學科質(zhì)量或者平臺綜合學術(shù)水平等，而對于外部需求的監(jiān)控較為薄弱。從高校優(yōu)勢學科設立的初衷出發(fā)，學科建設的最終目的是培養(yǎng)對社會有貢獻人才，因此社會的動態(tài)需求必須納入優(yōu)勢學科評估的范疇。應用需求的動態(tài)監(jiān)控更能體現(xiàn)優(yōu)勢學科的科技價值和科學合理性，其具體途徑可根據(jù)高新技術(shù)企業(yè)的需求，構(gòu)建校企合作模式，為優(yōu)勢學科搭建更廣的發(fā)展平臺，既能動態(tài)反饋該學科方向的合理性，又能加速科技成果轉(zhuǎn)化，對教育體系的發(fā)展舉足輕重。

4結(jié)論

“雙一流”背景下對優(yōu)勢學科建設提出了更高的要求，ESI動態(tài)監(jiān)控是現(xiàn)階段對學科本身知識體系的權(quán)威監(jiān)控指標，對學科自身的科學性與實用性至關(guān)重要。此外，對學科相關(guān)資源的動態(tài)監(jiān)控可確保學科穩(wěn)定發(fā)展，對維度全方位的動態(tài)監(jiān)控能夠準確獲取學科發(fā)展過程中的風險信息，據(jù)此可及時進行過程管理，確保優(yōu)勢學科長期發(fā)揮優(yōu)勢作用。

［參考文獻］

［1］魯東大學發(fā)展規(guī)劃處（學科建設辦公室）．ESI及其學科劃分簡介［EB／OL］．

［2］張偉，徐廣宇，繆楠．世界一流學科建設的內(nèi)涵、潛力與對策———基于ESI學科評價數(shù)據(jù)的分析［J］．現(xiàn)代教育管理，2016，（6）：32～36．

［3］智庫數(shù)據(jù)．從ESI數(shù)據(jù)分析各省“雙一流”建設中的成效［EB／OL］．

作者：蔣為 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學