重審音樂學(xué)科建設(shè)中的美育研究
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【摘要】2018年，曾在全國教育大會(huì)上就學(xué)校美育工作提出具體要求：要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。而目前很多高校在音樂學(xué)科建設(shè)中都存在只注重技術(shù)教育，而輕視美感教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致所培養(yǎng)的音樂人才普遍“技術(shù)有余，而藝術(shù)不足”。本文以視唱練耳課程為例，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科要“回歸審美”，闡述重審美育對(duì)視唱練耳課程的必要性，并提出在課程教學(xué)中實(shí)施美育的方法途徑。
【關(guān)鍵詞】美育；視唱練耳；學(xué)科建設(shè)；審美
一、視唱練耳的課程定位與特點(diǎn)
隨著國內(nèi)音樂教育、音樂學(xué)科的不斷發(fā)展，視唱練耳早已成為各級(jí)音樂專業(yè)院校和綜合類院校音樂專業(yè)學(xué)生的重要必修課程。基于視唱練耳課程的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真重審其課程定位是明確基本教學(xué)目的與任務(wù)的前提條件，也是課程有效性與合格人才培養(yǎng)的保障。尤其是近年來在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》的精神指導(dǎo)下，進(jìn)一步認(rèn)知視唱練耳課程屬性的理論基礎(chǔ)性、技能實(shí)踐性的綜合發(fā)展，已成為關(guān)乎人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)與實(shí)踐、考試考核方法等一系列辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)的重要問題。音樂學(xué)科中的大多數(shù)專業(yè)都有其專業(yè)技能，并開設(shè)了相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程，如聲樂、器樂、舞蹈……而視唱練耳作為音樂學(xué)科課程體系中的基礎(chǔ)課程，并不是通過直接展示音樂聽覺技能“服務(wù)”于學(xué)科和專業(yè)，需要將基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合綜合樂感，審美能力滲透于各專業(yè)技能，才能體現(xiàn)其作為課程的主體價(jià)值。很多院校將視唱練耳課程定位為與中國音樂史、西方音樂史樂理性質(zhì)相同的純理論性課程，但就視唱練耳自身的課程特點(diǎn)而言，它是技術(shù)技巧加理論實(shí)踐的一門綜合基礎(chǔ)課，其教學(xué)包括基礎(chǔ)樂理、視唱、聽辨等多方面內(nèi)容并形成一個(gè)有機(jī)整體。“視唱”顧名思義就是看著唱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以識(shí)譜、唱譜為主的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練；“練耳”則是以聽譜、聽辨相關(guān)聽覺練習(xí)為主的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中不論是“唱”還是“聽”，都需要教師和學(xué)生共同參與并充分實(shí)踐，因此視唱練耳課課程內(nèi)容的設(shè)置與形式就不能是純技術(shù)性或純理論性。除了主修視唱練耳專業(yè)的學(xué)生，目前各級(jí)音樂專業(yè)院校和綜合類院校對(duì)其他音樂專業(yè)學(xué)生均開設(shè)了至少兩個(gè)學(xué)年的視唱練耳課程，其中一些音樂專業(yè)院校的管弦系、聲樂系、作曲系對(duì)視唱練耳課程的課時(shí)要求，更是達(dá)到了兩個(gè)半至三個(gè)學(xué)年。而其他音樂學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，如中西方音樂史、樂理和聲等課程均為只開設(shè)一個(gè)學(xué)年左右，從課時(shí)量也充分體現(xiàn)出了視唱練耳課程的重要性。那么視唱練耳課程對(duì)音樂學(xué)科內(nèi)各專業(yè)有著怎樣的重要性呢？以聲樂專業(yè)為例，對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的把控能力是比發(fā)聲技巧更為基礎(chǔ)的先決能力。在聲樂學(xué)習(xí)中，若音準(zhǔn)、節(jié)奏不夠準(zhǔn)確，即便具備再好的嗓音條件和再強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力都是枉然。以表演形式為集體演唱的合唱團(tuán)為例，其整體演唱水準(zhǔn)與各成員的視唱練耳素養(yǎng)成正比，只有團(tuán)體成員均具備良好的音準(zhǔn)和節(jié)奏穩(wěn)定性，才能在作品的排練過程中大幅度提高排練效率。而且只有在各成員確保了音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，團(tuán)體才能高質(zhì)量地完成對(duì)作品的二度創(chuàng)作。
二、視唱練耳課程教學(xué)中的美育缺失
前蘇聯(lián)音樂教育家奧斯特洛夫斯基曾在其著作《基本樂理與視唱練耳教學(xué)法論文集》中提道：“視唱練耳的基本任務(wù)是組織并發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去。”2017年11月在中國音樂學(xué)院召開了“全國高等音樂藝術(shù)院?；緲房普n程建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，會(huì)議上中央音樂學(xué)院副院長(zhǎng)周海宏教授進(jìn)行了《視唱練耳專業(yè)是什么專業(yè)？視唱練耳課是什么課？———對(duì)視唱練耳學(xué)科實(shí)質(zhì)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考》的發(fā)言，其中提出：“視唱練耳課程要從現(xiàn)行的訓(xùn)練內(nèi)容擴(kuò)展到與音樂審美實(shí)踐密切相關(guān)的各種能力的訓(xùn)練；從音樂人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，視唱練耳課程的目標(biāo)應(yīng)發(fā)展綜合的樂感能力?！蹦壳岸鄶?shù)教師仍將視唱練耳的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)止于“組織并發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺”，并沒有進(jìn)一步延伸到“發(fā)展綜合的樂感能力，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去”。這種在教學(xué)中美育的嚴(yán)重缺失，體現(xiàn)在教師在課堂中只著重訓(xùn)練學(xué)生視唱練習(xí)中的音準(zhǔn)、節(jié)奏和單音、音程、和弦、旋律的單獨(dú)聽辨能力，嚴(yán)重忽視了對(duì)審美能力的培養(yǎng)。在此必須明確，首先，視唱練耳這門課程的學(xué)習(xí)意義從來不在于一味追求技術(shù)難度——能唱復(fù)雜的樂譜或是能聽辨出復(fù)雜的和弦，而在于通過對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的視唱訓(xùn)練以及和弦、旋律等聽辨練習(xí)使學(xué)生具備基本的音樂素養(yǎng)，訓(xùn)練的難度適中即可。我們需要培養(yǎng)的是富有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的藝術(shù)人才，而不是只有音準(zhǔn)、節(jié)奏的學(xué)習(xí)機(jī)器。這一價(jià)值取向也明顯體現(xiàn)在近年來各省聯(lián)考的視唱練耳試題難度均有不同程度的降低。其次，視唱練耳教學(xué)必須要在學(xué)生已具備一定的音樂基礎(chǔ)技能上進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生在視唱練習(xí)曲、聽辨素材中體會(huì)和發(fā)掘每一個(gè)音符、每一個(gè)節(jié)奏型的“美”，感受不同旋律的力度、速度、調(diào)式調(diào)性“美”，提升綜合樂感。最后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生要“理論聯(lián)系實(shí)際”，把這一系列音樂基礎(chǔ)能力、審美能力運(yùn)用到自身的創(chuàng)作表演實(shí)踐中去，形成具有個(gè)性化的“音樂思維”，從而促進(jìn)其專業(yè)技能的發(fā)展?？傊?，對(duì)任何音樂學(xué)科內(nèi)專業(yè)的學(xué)生來說，良好的樂感都是音樂審美能力和音樂表現(xiàn)力的基礎(chǔ)。所以視唱練耳課程在教學(xué)中要在關(guān)注視唱、練耳基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的整體感知能力，在掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力和音樂表現(xiàn)力。
三、美育在視唱練耳課程中的有效實(shí)施
音樂教育被公認(rèn)為是實(shí)施美育的重要途徑之一，而視唱練耳作為音樂學(xué)科中的重要基礎(chǔ)課程，理應(yīng)在教學(xué)中充分實(shí)施美育，肩負(fù)起喚起人的審美體驗(yàn)、陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧的使命。如何將美育真正落實(shí)到每一節(jié)視唱練耳課，可以從以下方面進(jìn)行探索：
（一）在視唱訓(xùn)練中將精唱與泛唱相結(jié)合。視唱練習(xí)曲通常篇幅短小，其中不僅有音階、模進(jìn)和各調(diào)式中的變化音專項(xiàng)練習(xí)，也不乏大量選自古今中外的音樂名作片段。這是能讓學(xué)生不斷積累音樂素材、拓寬視野、提升審美情趣的良好途徑，但在課堂教學(xué)中卻長(zhǎng)期沒有被合理運(yùn)用甚至被完全忽視。因而，要從音程跨度、節(jié)奏節(jié)拍、強(qiáng)弱起伏、調(diào)式調(diào)性、風(fēng)格體裁等角度來考慮，選擇具有代表性、藝術(shù)性的經(jīng)典作品進(jìn)行“精唱”練習(xí)。對(duì)“精唱”作品要明確其重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行反復(fù)多次練習(xí)，以達(dá)成兼具技術(shù)性和藝術(shù)性的演唱為學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，還要要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)“精唱”練習(xí)進(jìn)行“背唱”?！氨吵钡倪^程需要學(xué)生多次練習(xí)，反復(fù)練習(xí)可以強(qiáng)化對(duì)調(diào)式調(diào)性、音程跨度的掌握能力，并結(jié)合基礎(chǔ)樂理知識(shí)加深對(duì)旋律中的樂節(jié)、樂句、樂段等樂曲的結(jié)構(gòu)元素的理解，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高音樂記憶力，逐漸形成具有個(gè)性化的音樂思維。而“泛唱”的目的是通過“量變產(chǎn)生質(zhì)變”：首先是通過廣泛涉獵各類音樂體裁，進(jìn)一步增強(qiáng)和提升學(xué)生的音樂感知能力、審美能力，同時(shí)也訓(xùn)練了“拿譜即唱”的新譜視唱能力；其次是將各類視唱練習(xí)曲作為“櫥窗”，讓學(xué)生透過“櫥窗”盡可能多地了解到各種時(shí)期、各種地域、各種風(fēng)格的音樂作品，積累更為豐富的音樂素材。
（二）在教學(xué)中滲透多學(xué)科知識(shí)。視唱練耳既包含音樂基礎(chǔ)理論又兼有音樂技能訓(xùn)練的知識(shí)技能，同時(shí)也涵蓋了音樂學(xué)科中所涉及的其他有關(guān)學(xué)科知識(shí)，如基本樂理、基礎(chǔ)和聲、曲式分析、中西方音樂史、聲樂、器樂課等。在視唱練習(xí)和聽辨練習(xí)中將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)整合起來，進(jìn)行交叉互滲能有效完善整體音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高音樂綜合審美能力。例如：在演唱選自西方歌劇片段的視唱練習(xí)曲時(shí)，可以結(jié)合西方音樂史簡(jiǎn)介關(guān)于歌劇的背景知識(shí)，對(duì)比西洋調(diào)式與民族五聲調(diào)式的調(diào)式特點(diǎn)，在演唱時(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)聲樂發(fā)聲技巧，練習(xí)氣息的連貫和穩(wěn)定。運(yùn)用多學(xué)科滲透的教學(xué)手段來提升課程內(nèi)容和層次，使各相關(guān)的學(xué)科在視唱練耳的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中最大限度地產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使課程成為真正意義上的“音樂基礎(chǔ)”課。
（三）在聽辨練習(xí)中培養(yǎng)對(duì)音樂音響中各組成元素的整體感知覺能力?！坝新牊o感”“有音無樂”是目前學(xué)生在音樂聽覺訓(xùn)練過程中普遍存在的問題。在傳統(tǒng)聽辨訓(xùn)練中，教師往往只在技術(shù)層面上強(qiáng)調(diào)聽辨單個(gè)音符和單個(gè)節(jié)奏型的準(zhǔn)確性，忽視了對(duì)整體音樂音響的體驗(yàn)和審美。日常真實(shí)的音樂音響聽覺中的體驗(yàn)是復(fù)雜且豐富的，音樂并不是以一個(gè)個(gè)孤立的音符和節(jié)奏型的形式而存在。從音樂審美體驗(yàn)、音樂感知的角度出發(fā)，完整的音樂聽覺應(yīng)包含更深刻的內(nèi)涵，是一種具有審美理解能力與表達(dá)能力的音樂聽覺。因此，在聽覺體驗(yàn)中僅有對(duì)元素的精細(xì)化感知與分析能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既要訓(xùn)練聽辨能力，同時(shí)也要發(fā)展綜合樂感，培養(yǎng)專業(yè)的“音樂聽覺的耳朵”。
（四）在課堂練習(xí)中強(qiáng)化音樂記憶力。音樂記憶力是深入感知音樂以及形成個(gè)性化音樂思維的基礎(chǔ)與必要條件。發(fā)展音樂記憶力包括精細(xì)的音響感知覺力、各音樂元素的組織加工力以及理論知識(shí)的運(yùn)用能力等。任何一部音樂作品都是由不同元素結(jié)合而成的音響組織，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽辨練習(xí)時(shí)可以運(yùn)用多聲部音響素材，在對(duì)音樂各組織元素進(jìn)行精細(xì)劃分的感知覺能力基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合音響的感知覺與組織的能力，并不斷形成音樂記憶，在潛移默化中提高審美能力和音樂創(chuàng)造力。視唱練耳課程以發(fā)展音樂聽覺作為基本任務(wù)，發(fā)展的是包含審美力和創(chuàng)造力的音樂聽覺，而不是建立在基本樂理知識(shí)體系上的元素性聽覺。在音樂學(xué)科建設(shè)中不忘初心，回歸視唱練耳課程的本質(zhì)，避免學(xué)科異化，不僅有利于完善高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)理論體系，更與未來音樂學(xué)科的整體發(fā)展前景息息相關(guān)。
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作者：吳瀾 單位：湘南學(xué)院