一流學科建設下的英語師資現狀調查

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摘要：以一流學科建設為背景，采用問卷和訪談調查湖南省英語師資隊伍的現狀，發現一流學科建設中我省英語師資中存在著博士學歷和高級職稱的教師人數較少，教師英語應用技能一般，國際交流、交往能力不足，學術能力較弱等問題。

關鍵詞：一流學科；英語師資；師資現狀

1概述

2015年10月，國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出了我國高等教育建設“雙一流”的戰略。2017年9月，教育部、財政部和發改委公布了我國擬建設世界一流大學和一流學科的高校名單。這標志著我國已經正式啟動了“雙一流”的建設方案。一流學科要發展，師資隊伍建設是關鍵。師資隊伍建設是地方高校的短板，著力造就一支高素質的教師隊伍，補齊師資短板是地方高校“雙一流”建設首先要解決好的核心問題[1]。世界上最具代表性大學排行榜包括泰晤士高等教育大學排名(THE)、QS世界大學排名、上海交通大學世界大學學術排名(ARWU)等，師資隊伍相關指標在各大學排名指標體系中均占很大比重[2]。師資隊伍的建設毫無疑問成了一流學科建設中衡量的重要指標。英語師資作為“雙一流”和“一流學科建設”中的一部分，在師資隊伍建設過程中面臨著機遇和挑戰。本文以湖南省為例，調查英語師資現狀，分析一流學科背景下的英語師資現狀中存在的不足。

2一流學科建設背景下的英語師資現狀調查

課題組成員利用參加湖南省外語教師發展研修基地高級研修班的機會，隨機抽取99名湖南省各高校英語教師完成問卷調查。調查對象有來自湖南大學、國防科技大學、中南大學這些雙一流高校的英語教師，也有來自湖南農業大學、湖南工商大學、長沙理工大學、湖南工程學院、南華大學等這些在建省級一流學科專業的院校的英語老師，同時也包括來自湖南信息職業學院這類私立學校以及湖南科技職業學院等職業院校的老師們。調查對象99人中，絕大多數為工作經驗豐富的老師，有76人為10年以上工作經驗的教師，占比76.77%。女性教師占多數，有83人，占83.84%。這些老師中，39人來自綜合院校，占39.39%；34人來自師范院校，占比34.34%；來自高職院校的有16人，占16.16%；選擇其他的有10人。其中，教授國家級一流學科專業學生的英語老師有9人，占9.09%；省級一流學科的21人，占21.21%；一流學科在建專業的37人，占37.37%；非一流學科專業的英語教師人數有32人，占32.32%。調查采用手機微信中的問卷星，面對面邀請來自湖南省各高校的99名英語教師完成問卷。如果老師們遇到不清楚課題內容的情況，調查實施者隨時給予回答。調查內容：包括問卷調查和訪談調查。主要內容包括基本信息(性別、教齡、受教育程度、職稱、單位性質、任教專業是否屬于一流學科、所教專業、主講課程)、大學所學專業性質、英語應用實踐技能水平、學術能力(學術水平、國際學術交流和交往能力)、教師自我評價(合格的一流學科專業英語教師應具備的素質、提高自身專業能力的有效方式、是否已經達到了一流學科專業英語教師標準)等。

3一流學科建設中的英語師資現狀剖析

3.1擁有博士學歷和高級職稱的教師人數較少

多數世界一流大學要求教師必須具備博士學位。在美國排名前30位大學全職博士教師比例平均為96%，這說明世界一流大學中師資學歷層次較高[3]。有研究表明，世界一流大學的師資隊伍精煉，職稱結構呈“倒三角形[3]。”也就是說，擁有高級職稱的人數占多數。然而，目前我省的英語教師學歷和職稱結構顯示為：其一，調查對象99人中，博士為7人，占7.07%；碩士學歷的人數最多，84人，占84.85%；本科為8人，占8.08%。在訪談調查中，很多老師們表示雖然任教一流學科，但并沒有博士學歷，他們認為碩士學歷已經足夠勝任教學。其二，高級職稱人數少。講師人數最多，54人，占比54.55%；副教授人數位居第二，27人，占比27.27%；助教13人，占13.13%；教授僅僅2人，占2.02%，還有3人選擇其他。我省的英語師資出現明顯的高學歷人才和高職稱人才缺乏的現象，這勢必將成為一流學科發展中的攔路虎。要想發展一流學科，需要加快人才培養的步伐，提升教師的學歷和職稱。

3.2教師英語應用技能一般，國際交流、交往能力不足

據調查，50名教師認為自己的“英語應用實踐技能一般”，占50.51%；42人認為自己的“英語應用實踐技能較強”，占42.42%；僅僅4人認為自己的“英語應用實踐技能很強”，占4.04%；1人認為“較差”，2人選擇“不清楚”。訪談中，有老師表示“平時接觸的是學生，除了講解書本內容外，很少有語言溝通的機會，英語應用技能一般。”多數老師表示“參加國際交流的機會很少”。在對于“國際交流、交往能力”的調查結果中，認為“國際學術交流、交往能力一般”的老師有65人，占65.66%；認為“國際學術交流、交往能力較差”的老師位居第二位，有17人，占17.17%；10人認為“國際學術交流、交往能力較強”；僅僅1人認為“國際學術交流、交往能力”很強。這說明我省英語教師的英語技能一般，國際交流、交往能力嚴重不足。而一流學科建設中的英語師資需要具有較強的英語應用能力和國際交流、交往能力，使他們能參與訪學考查、國際性學術會議、短期講學等，適應國際化競爭需要，成為國際學術隊伍中的堅強保障。

3.3學術能力較弱

建設一流學科，較強學術能力的師資隊伍是一流學科發展的前提。在全球著名的湯森路透(SCIE/SSCI)建立的對學科發展水平進行評價的計量分析數據庫ESI中表明，進入ESI全球學科排名前1%即為ESI前1%學科，進入前1‰即為ESI千分之一學科[4]。ESI學科評價指標體系中，對論文尤其高水平論文的占比非常大，而這些高水平成果最終需要教師來創造[5]。訪談中，有老師說“學校不太重視學術能力。”也有老師表示“平時教學工作、家庭生活就已經很忙了，對于不做硬性要求的學術就有些忽視了。”在調查的99名教師中，認為“學術能力一般”的人數最多，有60人，占60.61%；認為“學術能力較差”的老師有20人，占20.2%；15人認為“學術能力較強”，占15.15%；只有2人選擇“學術能力很強”；2人選擇“學術能力不清楚”。說明教師隊伍中，有80.81%教師認為自己的學術能力一般或者較差，學術能力有待提高。由此可見，我省英語師資隊伍的學術能力培養刻不容緩。

4結束語

通過調查，我們發現老師們的主要困難來自學術能力和國際交流能力。認為“學術研究能力缺乏”的老師有73人，占73.74%；認為“英語應用實踐能力不強”的老師有38人，占38.38%；認為“國際學術交流、交往能力欠缺”的老師有52人，占52.53%；9人認為“學歷不達標”。以上數據說明：“學術研究能力缺乏”和“國際學術交流、交往能力欠缺”對于大多數老師來說是個很大的困難。針對我省在一流學科建設中出現的幾個瓶頸問題：擁有博士學歷和高級職稱的教師人數較少，教師英語應用技能一般、學術能力較弱、國際交流和交往能力不足，需要政府、學校、教師全方位聯動、有針對性地制定相關培養政策推動我國英語師資和一流學科發展的步伐。

參考文獻：

[1]郭霄鵬,張京京.以抓師資隊伍引領地方高校“雙一流”建設[J].高教學刊，2016(14):196-197.

[2]尹虔頎.“雙一流”戰略下行業特色型高校師資隊伍建設的思考[J].臺州學院學報,2017(4).

[3]劉莉莉.高校師資隊伍結構優化及其對策研究——基于世界一流大學的經驗分析[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2016(6):126-129.

[4]鄒燕.ESI全球學科排名與江蘇高校學科建設[J].江蘇高教,2015(3):53-55.

[5]張偉,徐廣宇,繆楠.世界一流學科建設的內涵、潛力與對策——基于ESI學科評價數據的分析[J].現代教育管理,2016(6):32-36.

作者：常笑 單位：長沙師范學院