現代職業教育體系下專本銜接與實踐

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【摘要】我國現階段專科與本科的銜接基本上可劃分為：專升本模式、交叉模式和專本一體化模式。專科與本科的銜接中必須處理好二大要素：1.專科院校的組織管理2.人才培養。

【關鍵詞】職教體系內涵；專本銜接；銜接要素

一、職業教育體系的內涵與功能

（一）職業教育體系的內涵

國家統籌制定了現代職業教育體系、它準確反映當代社會經濟發展水平對人的需求、以及各級別的職業技術教育和其他教育之間相互銜接和相互聯系的制度體系。現代職業教育體系以國家制度形式體現，它具有調整各方權利義務、保障其正常運行的功能，因此。現代職業教育體系必需要通過國家的一系列政策和相關法律規章給予保障。其次，不同類別與層次之間的職業技術教育及其相互聯系與銜接之間的關系可由現代職業教育體系調整。

（二）現代職業教育體系的功能

中國進入21世紀之后的第一個全國教育改革和發展的綱領性文件：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20l0一2020年)》指出：“到本世紀2020年，現代職業教育體系必需要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、在教育體系中必須要體現并落實好對人的終身教育、要協調發展好中等及高等職業教育”。現代職業教育體系在功能上會主動適應并促進經濟發展方式的轉變。改革開放近40年的中國，經濟一直處于高速增長，2017年，中國的GDP僅次于美國，達到12.2萬億美元。我國經濟高增長雖然已經持續了近四十年，但實體經濟增長率普遍明顯下降，尤其是近五年的下降幅度較大。一個國家要發展經濟主要靠“科技進步、提高勞動者綜合素質、創新管理”。現代職業教育培養人才的手段與方法，必須與國家經濟發展相匹配，適應經濟發展方式。現代職業教育體系內在功能本身就是具有連續培養技術技能型人才。技術技能型人才從不知到知再到技能專家是一個逐步培養過程，是一個長期的過程。毋庸置疑，能夠具有培養高端技術技能型人才功能的只有現代職業教育體系。通常情況下，技術技能型人才的成長可以通過以下三種有效途徑進行培養。一是自學成才的崗位自我鍛煉型的培養途徑；第二種通過在崗位成才，也叫拜師學藝即師傅帶徒弟型的；三是通過在學校接受一定的教育、接受一系列規范培訓后再去崗位實踐訓練成長起來。時間長、花費精力多是第一種方式，最終成為高端技術技能型人才的可能性不大。人才成長速度較慢第二種方式。第三種方式學校培養人才方式是最理想的，通過學校正規教學培養，可以較為有效地培養出國家需要的高端技術技能型人才。學校培養人才模式必須要連續不能中斷，如中專畢業后就要讀專科，專科畢業后就要讀本科，以及研究生教育的連續培養便可實現。當然，在教學過程中必須遵守理論到實踐，實踐到理論的原則。讓理論來源于實踐并高實踐，同時能嫻熟運用理論知識解決職業崗位中的實際問題。

二、現代職技體系中的專本銜接模式

通常情況下，專本科的銜接模式分為專升本、合作培養和專本一體化共三種銜接模式。

（一）專升本模式

專升本模式通常情況下是指：專科學生通過參加本科院校在規定時間組織的選拔考試，或者符合省教育廳規定的免試條件的學生進入本科學校學習的一種高職與本科銜接的模式。目前，專本銜接模式的學制為五年，以前四年的學制現已廢除。學生在高職院校學習三年，本科高校學年。實際上專升本模式在我國已實行有20多年，只是剛開始只允許專科院校的學生。從1999年開始，教育部《面向2l世紀教育振興行動計劃》才提出：“允許職業技術學院的較為優秀畢業生畢業后，可接受全日制本科學歷教育”。此后，高職院校的專升本才逐漸開始。我國目前的專升本考試統一由省教育廳的高教處規定考試時間和科目。考試科目一般按三門課執行：計算機、外語、數學或一門專業課。專業課的考綱由各本科院校自行制訂，基礎課的考綱由省級教育行政主管部門制訂。專升本的考試試題命題工作由本科院校自行負責。專升本工作剛開始啟動時，各類本科院校均可招生。當時新建本科高校、老本科高校、211、985高校均可接收各專科學校的專升本學生。專升本工作開展了一段時間后，國家規定重點本科院校不允許招收專升本學生，主要是為了保證重點本科院校的辦學質量。包括后來新建的名辦院校國家也不允許招收專升本學生，這個是對學生負責，保證專升本的學生在一個較好的環境中接受高一級別的教育。專升本實際是學生成才的一個立交橋。職業教育的“斷頭教育”通過專升本的立交橋打通了并實現了人才連續培養的功能。專升本模式具有一定選擇性優點。專科學生所在學校可根據本校學生的特點自由選擇學校及相對應的專業。但在實際工作中，專升本模式對現代職教體系的美譽度還是有所損害因專升本模式，實質上還是達不到連續培養技術技能型人才和高端技術技能型人才的功能。所以專升本模式實質上還是給現代職教體系的聲譽有一定影響，影響主要表現在：第一，人才培養目標不一致導致脫節。高職與本科在“人才培養目標上實際是錯位的。雖然專科院校在選擇本科院校上有一定的選擇權，盡量根據學校情況選擇本科院校，但也解決不了根本上存在的問題。這樣也就導致了專本高校人才培養脫節。在新職教背景下，高職院校在平時的教學中注重深化產教融合，創新人才培養，將企業要素引入教學管理的各個環節，最終培養的是真正符合文化產業發展需要的實用人才。實際高職院校培養的目標是，一線優秀的產業大軍，他們不僅要具有高質量的再現能力，還要有高質量的再創能力，有一定的技術革新、改良與應用能力。培養的一線大軍就是要適應新經濟、新產業、新業態、新技術的需求。在新職教背景下的本科高校培養的則是如何應對新經濟的高端工程技術人才，是工程型、研究型人才。顯然，本科院校的人才培養目標，不適應高職院校人才培養目標，本專科人才培養目標如果要一致，專本銜接最終失敗。第二，專科與本科的人才培養方案沒有形成統一體系。學生在專升本前，高職院校與本科院校人才培養自成體系，沒有統一標準。造成專升本學生在本科段的課程缺失或重復。第三，教學標準差異。高職院校的公共基礎課、理論課比本科高校要求低，而本科高校的技能要求比高職院校低。這就導致優秀的高職生在本科高校在學習上產生極大障礙，成了典型的“學困生”。

（二）合作培養模式

專本銜接的第二種合作模式是：具有本科學籍學生的由高職與本科院校共同培養。具有本科學籍的學生在選擇上比較靈活，分別在高職院校與本科院校接受共四年學制教育。可以選擇2+2，即高職、本科各學習兩年。也可以是l+1+l+l，即專科一年本科一年再專科一年本科一年。專本銜接顯多余。第二，本科高校的招生指標被占用，本科院校不是很積極。第三，家長和學生都不能理解接受。本科院校的學生到專科院校學習，家長和學生在心里都無法接受，持反對態度。這種合作模式沒有推廣的價值，生命力是短暫的，在現代職教體系的建立中不能起到積極作用。

（三）專本一體化模式

專本一體化模式下，合作的院校共同制定人才培養方案，分別完成各自的教學任務。學生在高職院校學習的成績最終通過本科院校審定，成績審定合格的學生轉入本科高校學習的一種操作模式。高職院校與本科院校要實現一體化就必須在簽訂協議的前提下進行。本科院校把高職高專批次錄取的學生作為培養對象，把學生在專科階段的學業成績認定或學分認定作為升學的主要方式，有時會把整個班的學生同時轉為本科學籍，把學生在專科階段不合格的科目不認定相應學分，進入本科后再補修合格的一種合作模式，學制可以為四至五年，前三年在高職學習，后二年在本科高校學習。這種合作模式下學生可以同時獲得高職和本科畢業證，能比較理想地實現連續培養功能、高端人才培養功能、職業教育資源整合功能。

三、主要影響專本銜接的因素

通過以上具體分析，具有比較明顯的優勢是專本一體化模式。通過專科與本科有效溝通后，在人才培養方式上達到一致意見后再銜接，本質上體現了現代職業教育體系較理想的一種合作方法。目前這種專科與本科建立的良好銜接，最有助于實現高端技術技能型人才的培養。

（一）組織管理要素

中高職銜接的好與差與管理密不可分。從五年中專高職銜接的情況可明確看出，凡是組織管理得好的效果就好，反之，效果就差。專本銜接的管理是需要從決策層、管理層和執行層加強，省級教育行政管理層面審核，審核并公開各校銜接情況。調控合作院校的專本銜接辦學資格、招生數量、培養質量，調整本區域專本銜接政策、規模及未來發展方向。目前，專本院校更應加強深度有效的銜接。把加強學生的道德品質、職業精神的教育放在首位，此項工作當然也是任重而道遠。

（二）人才培養要素

人才培養目標銜接。正常情況下人才培養方案是，相對獨立但又能有機銜接的可執行人才培養方案，是由企業的專家和高職院校、本科院校的教師共同制訂。高職院校與本科院校在管理方式上存在差異，要保證人才培養方案的順利實施就要充分體現這種管理層面的差異，否則，所開發的課程標準將無法實現。因為，人才培養目標規定學校教育教學制度和活動，指引著學校的人才培養。實踐中，合作院校就人才培養目標相互達成一致意見時，專科與本科各自分段完成教學任務，共同完成人才培養。目前人才培養較成功的如我國臺灣的技術學院、臺灣的科技大學、德國科技大學，他們在人才培養經驗方面值得我們在實踐工作中積極借鑒學習。尤其是學習他們在專本銜接人才培養方面，一直遵循高端技術技能型人才培養的目標，在培養的同時能夠兼顧高端技能型、服務型人才培養。專本銜接中課程的重要環節是整體設計，它才是確保實現人才培養目標的重要手段方法，是提高人才培養質量的關鍵。實踐中具體做法應是專科階段做好通識課程、相關專業課程、實踐環節課程的教學。本科階段做好接口課程，包括專業能力課程中的接口課程、專業基本課程、能力課程、專業專項能力課程、專業綜合能力課程。當然，在課程銜接的過程中，尤其要注意學生的接受對知識的接受能力。由于教學標準的構成要素比較復雜，所以決定了專本銜接教學標準的差異性。

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作者：馬曉蓉 李祥國 單位：四川信息職業技術學院