舞蹈學學科建設的思考

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【內容摘要】伴隨著“雙一流”“第四輪學科評估”“學位授權點”動態調整這一系列政策評估數據的公布，中國高等教育學科建設的發展引起了社會前所未有的關注，舞蹈學學科建設也迎來了一次新的改革。文章從自身建設和對外呼吁兩個角度，對開啟觀念上的學科化轉變、適應變化中的學位授權點動態調整、調整藝術學一級學科設置、完善藝術學學科評價標準這四個方面進行了探討，以分析舞蹈學學科建設的有效途徑。

【關鍵詞】舞蹈學學科建設學術活動

一、建設：開啟觀念上的學科化轉變

在舞蹈藝術院校，舞蹈學科建設內部往往會存在劇目創作、劇目表演蓬勃發展而舞蹈學學術（文字成果）建設相對薄弱的狀況。當面對現有的學科建設評價機制重文字成果輕藝術創作作品的情況時，當其他學科門類的建設成果往往以驚人數量的文字表述呈現時，舞蹈人往往會以“藝術創作的特殊性，舞蹈表達的特殊形式”進行解釋。長此以往，舞蹈學科內部形成的固定思維模式就是保持“作品創作與表演是另一種形式的成果”的思路，進而忽視了學科建設中文字成果的呈現。深入分析這種思路來源的根本原因，是對舞蹈作為藝術門類所自帶的特殊屬性的認識，即藝術創作本身也是學術的觀念①。盡管不同的專家學者對此問題有不同的看法，但在舞蹈領域內，較為公認的態度是：舞蹈創作是學術。一個好的舞蹈作品，舞蹈創作過程中在身體語言的選擇、舞臺意象的構造過程中所付出的研究時間與能力絕不會比一篇學術論文少，因此，舞蹈創作的確是學術。但舞蹈學學科建設者往往忽視了這樣一個視角：當今的學科建設其實是在高等教育概念下進行的社會活動，其本質是教育，是知識的交流與傳播。而人類社會進化幾萬年之后，最高級的交流與傳播手段就是文字。在高等教育的視角下，學理性的文字呈現確是舞蹈學學術的重要表達方式，亦即重要標準。因此，在高等教育的視角下，舞蹈學學科建設者需要自覺開啟觀念上的學科化轉變，充分認識到學科建設與“藝術表演團體”的屬性區別。藝術表演團體可以理直氣壯地表達——“我們拿作品說話”，試想，舞蹈編創的教學過程中能否這樣理直氣壯地教課——“這個作品里面有學術”？當然不能。一旦涉及到教育，涉及到傳播，尤其是舞蹈學學科建設中的基礎理論層面，需要縝密地分析，需要解構與歸納，而不能簡單地以藝術門類屬性全面覆蓋教育屬性。舞蹈學學科建設需要開啟觀念上的學科化轉變，注重舞蹈學學術成果的文字性積累，對業已出現的各學科方向上的豐厚的藝術實踐經驗加以總結和歸納，再加以學理性的提煉與傳播，方是學科建設的努力方向。否則，固步自封將會導致學科建設慢慢地在國家整體高等教育高速發展的過程中逐漸萎縮和邊緣化。以北京舞蹈學院為例，舞蹈編導方向的教授王玫就以自身舞蹈編創30年的經驗撰寫了《舞蹈調度的王玫研究》，其中對于舞蹈編創舞臺呈現的闡釋猶如音樂學中曲式分析般凝練、嚴謹。這樣的研究成果，當視為舞蹈學學科建設中舞蹈學研究方式方法的優秀案例。

二、建設：適應變化中的學位授權點動態調整

隨著我國綜合國力的發展，社會政治、經濟、教育等方面的制度改革不斷進行。2017年，國務院學位委員會下達關于學位授權點動態調整的通知，并且之后以每三年調整一次的頻率進行。學位授權點的動態調整對于舞蹈學學科建設來說意味著博士授權點的申請，意味著培養單位培養層次的變化，意味著學科建設每三年有一次檢驗和審視的機會，具體到每一位教師身上，也意味著教學成果與學術成果檢驗壓力。挑戰也帶來機遇，三年一次的學位授權點動態調整，必然帶來舞蹈學學科建設上人員流動的頻繁。因此，高層次人才的流動既給自身帶來了目標、盼頭，也給培養單位的學科建設帶來新局面、新追求。具體到舞蹈學學科建設的頂層設計，變化中的學位授權點動態調整就要求各培養單位的頂層設計更加謹慎與科學：首先，在本單位的學科建設方向布局上，就要充分考慮到國內該學科方向上的整體布局，尤其是不要與同區域重點院校已有的學科建設方向相沖突。其次，在特色優勢學科方向的選擇上需要充分考慮到地域經濟與民族特色，打造出凸顯自身優勢的舞蹈學科建設方向，而不要一味追求高級感，單純模仿國家級院校的建設模式，失去自身獨特的地域文化色彩與優勢。最后，優秀的頂層設計必然重點考慮到人才的引進，只有基本的優秀學科帶頭人、骨干力量保障完備，才能得以在課程質量、學生培養質量、科研立項、成果獲獎方面實現新的突破。因此，在人才引進的政策制定上予以優化設置，對時間、空間的選擇上予以適量開放，對本單位既有的力量予以合理的鼓勵、優化和調配，充分抓住學位授權點動態調整所帶來的機遇，將會對舞蹈學學科建設起到事半功倍的促進作用。

三、呼吁：調整藝術學一級學科設置

2011年，教育部和國務院學位辦根據我國的人才培養和學科發展情況對學科目錄進行了調整，其公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中，藝術學成為我國第13個學科門類，而原有一級學科“藝術學”之下的二級學科，整合為藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學5個一級學科。面對將音樂與舞蹈合置作為一級學科的情況，有一種說法是中國自古樂舞不分家，這既是藝術史事實，也是從藝術作品內容的綜合性來談的。從舞蹈學學科建設的角度，現行的藝術學一級學科設置未有考慮這兩個研究對象完全不同的藝術類別給音樂學、舞蹈學都帶來了尷尬，尤其對舞蹈學學科建設帶來了不利影響。一方面，在以數量作為核心支撐材料的政策評估中，由于舞蹈學學科建設單位數量較少，整體規模有限，相應的，其在國家級科研項目立項、教學成果獲獎等方面數量有限，對比音樂學學科建設單位，舞蹈類院校僅在數量上就不占優勢。第四輪學科評估中，參評音樂與舞蹈學學科的高校共有69所，最終49個單位進入學科排名，在這其中，北京舞蹈學院排名第四，成績為A-。排名前三位的院校分別是中央音樂學院、上海音樂學院、中國音樂學院，均為音樂學學科建設院校。這樣將兩個高等教育概念下完全不同的學科放在一起進行評估，確有勉強之處。另一方面，現行藝術學一級學科設置引起的較為明顯的不合理體現在“雙一流”建設入圍高校名單中。在一流學科建設高校中，一流的音樂與舞蹈學學科建設單位是中央音樂學院、中國音樂學院與上海音樂學院，可這三所院校均為音樂學學科建設單位，沒有舞蹈學學科建設，三所院校在音樂學學科建設方面的優秀自不待言，卻因藝術學一級學科的設置略顯尷尬。筆者在此強烈呼吁，將藝術學一級學科設置按照國際慣例劃分為美術、音樂、舞蹈、戲劇……應充分尊重藝術各類別的性質獨立設置。

四、呼吁：完善藝術學學科評價標準

第四輪學科評估給藝術學科的發展提供了自我審視的契機，也規范和促進了藝術學科的發展。在此輪學科評估指標體系當中，藝術學科門類的指標體系也相應對藝術學科的特殊性做了調整，如設置了研究創作水平指標，突出了藝術學學科門類的特點，強調了主觀性評價。另外，對師資隊伍評價也未有再以一刀切的方式片面強調博士學位，而是從骨干教師的角度予以更多的自主性評價。再者，將代表性的藝術表演和創作成果信息也納入綜合考察范圍等等。這些評價指標體系的改變都反映了學科評估已專門針對藝術學學科特有的發展規律開始進行調整，這體現了學科評估本身對于藝術學科的尊重，是一個良好的開端。但是現有的調整還缺乏實質性的力度，藝術學科評估指標體系調整還有待完善。其一，舞蹈學學科建設中有大量的創作實踐成果，尤其對于在讀學生的培養來說，這些進行公演的創新作品是很好的評價標準，在實際的學生培養當中也是公認的行業標準，可是這種建設成果沒有被視為合格的評價指標，而只是作為一類補充性的描述呈現在非重點指標里。取而代之，在讀學生培養質量的指標是數量。其二，舞蹈學學科建設成果中有行業內公認的創作及表演獎項，例如“中國舞蹈荷花獎”評獎、全國舞蹈比賽、莫斯科國際芭蕾舞賽、瓦爾納國際芭蕾舞賽、杰克遜國際芭蕾舞賽、赫爾辛基國際芭蕾舞賽等，能在這些國際公認的舞蹈賽事上獲獎均是業內翹楚、行業的驕傲，是中國舞蹈文化的典型代表，可惜的是這些獲獎成果卻不能進入學科重點評價標準。在此強烈呼吁，完善藝術學學科評價標準，在重視藝術學術的同時也尊重藝術創作，將藝術的創作實踐和藝術的學科學理相提并重，給予藝術學學科建設以更科學的評價。

參考文獻：

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作者： 陳苗 單位：北京舞蹈學院