談民族高校英語專業戲劇教學

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摘要：戲劇是一項結合了文學創作能力、口語表達能力以及舞臺表演能力的綜合性藝術形式，能夠提升學習者的語言及情感認知的準確性，從而幫助學習者提高語言學習及應用能力。云南少數民族地區具有豐富的戲劇傳統與資源，在民族高校英語專業中，從西方經典戲劇文本的研讀、理解與表演入手，把握戲劇語言特色和表現形式，引導學生利用日常生活及民族題材進行劇本寫作和表演，有助于激發學生對社會及自我的認知和探索，在體驗、交流與創造中提高語言水平、進行身份建構、提升文化自信。

關鍵詞：戲劇教學；語言能力；身份構建；文化自信

云南孕育了豐富多彩的少數民族戲劇基因和資源，戲劇以一種自然的方式整合語言技能和文化傳統，綜合了口頭與書面、輸入與輸出的表達方式，也涉及了認知和情感領域的相關能力。正如英國學者梅雅量、杜雅倫指出，（語言教學中的戲劇手段）鼓勵形成一種開放的、探索式的學習風格，為創造力和想象力提供發展空間。它還能促進冒險精神，這也是高效的語言學習中必不可少的要素[1]。在英語專業教學中，戲劇有助于學生作為學習主體開展語言、文化的綜合性學習，通過師生及生生互動產生聯系，消化語言材料、熟悉文化背景、達成教學目標。肯尼思·J·杰根指出，從建構論者的立場來看，個體并不是內容和理性的占有者，而是它們的分享者。博學而合理的陳述并不是內部心理的外部表達，而是在不斷進行的社會交流（communalinterchange）中的整合。在這種情況下，學生的角色從被加工的客體轉化為對話關系中的主體。教育主要通過相互間的互換，即通過協調對話參與者的行動而產生[2]。英語戲劇以其靈活多樣的形式和博采眾長的內容，生動有效地體現了教學中的建構主義思想和合作探究原則。在云南民族高校的英語教學中進行英語戲劇教學，一方面承接了少數民族文化傳統中的戲劇因子，引導學生激活自我身份中的文化自覺與文化自信意識，另一方面也深化了學生對英語語言的語境感知及語用水平，提升學習者在中外文化系統中交流、對話的意識與能力。

一、英語專業教學中的戲劇教學

英語戲劇表演因其趣味性和互動性，對英語專業學生具有較強的吸引力，而文化背景和語言能力方面的欠缺又造成了一定難度。因此，在英語教學活動中順利進行戲劇教學需要教師和學生的全面參與和配合。

（一）戲劇教學與文化元素在英語專業的戲劇教學中，首先可以在顯性層面上以文化為焦點，不過分預設和強調將要涉及的語言技能，充分調動學生的興趣和積極性；在隱性層面上以語言知識為要點，以啟發和提示方式引導學生進入寫作和口語中的詞法、句法及語音等學習，并結合學生的文化知識和語言能力水平作出靈活調整，并進一步引導學生通過戲劇創作提升語言能力、激活文化基因、建構自我身份。從西方戲劇材料入手，研習特定語境中的語言、禮儀、行為舉止等交流方式，能夠更加深入地掌握西方語言和文化知識，與此同時也啟發學生對文化之間的異同進行思考，引導學生在此基礎上，對本土文化進行深入體認，并在戲劇創作的規則下，以英語進行構思、創作和展示。吳戈指出，從民族融和的文化特征看，題材的共用、文化的共享，似乎是云南各少數民族文化的共同特征[3]。因而在戲劇創作過程中，既可以在民族融合視野中感知不同民族戲劇題材和文化的共性，又可以在中西戲劇傳統的比較視野中開闊文化眼界，建立起更為縱深和廣闊的世界和本土認知以及更為堅實的文化自信與自我身份建構。在此過程中，戲劇創作是在內容與文本的文化背景相關的框架內建立、并利用各種材料綜合進行的，而上述要素共同起作用的實際方法是通過有效的合作學習。在題材方面，劇本可以來源于課文或經典改編，可以直接沿用西方經典戲劇片段。后期可進一步激活民族地區的戲劇元素，指導學生集體協作、撰寫原創劇本，在寫作和表演中融入本土特色。在呈現方式上，英文戲劇既可以作為課堂學習、課程輔助的一部分，也可以獨立作為正式舞臺表演（如學院戲劇節、戲劇社團）的節目展示。劇本體量和表演難度是靈活可控的，學生能夠取得平衡有序的進步。還可在學生中選拔劇本寫作和表演的培育員，尤其是具有較強的少數民族戲劇背景以及較高英語語言能力的學生，充分發揮其知識技能作用，鍛煉其組織領導才能，帶動同學參與和進步，也使戲劇活動更具可持續性和互動性。與此同時，可邀請外籍教師、國際學生和專業教師作為活動嘉賓或常規指導，幫助學生完善英文戲劇的創作和表演。關鍵不在于劇目反映了什么題材內容，而在于劇目是在什么樣的戲劇品種框架中去敘演故事、抒發情感、呈現意蘊[3]。也就是說，以英語語言為載體，結合西方戲劇形式，同樣可以講好少數民族傳統題材的內容，講好少數民族學生眼中的當代生活。通過學生的改編、創作，民族故事和校園生活等題材以英語戲劇的方式得以呈現，對學生來說既是提升英語語言技能的有效手段，有時立足本土文化的自我身份的積極構建，以及文化自覺與文化自信的溝通橋梁。

（二）戲劇教學與語言技能在英語專業的戲劇教學中，還要密切注意語言流暢性和準確性這兩個因素之間的互動關系。貝利指出，準確性是指學生們的語言與人們使用目的語時的實際說法相符的程度。流暢性則是指發言者快速自信地使用該語言的程度，幾乎沒有猶豫、不自然的停頓或者錯誤的開頭，也不需費心搜索詞匯，等等[4]。在英語教學過程中，流暢性和準確性常在不同情境中有所抵觸，其矛盾性的解決往往需要長期的調適與彌合。在此意義上，戲劇的作用就顯得很突出。第一，學生需要對現成劇本的語境和內容進行充分的熟悉，對臺詞的理解、把握和運用都需要經過反復的演練，對準確性和流暢性的追求是同步的，并且能在循序漸進的過程中達成兩者的共同實現，合作型的學習過程也鍛煉了學生調用語言、文化乃至肢體動作的能力。對于較為缺乏自信心的學生來說，戲劇的虛擬性為其創造了一個相對安全、穩定的場景，通過在互動中扮演他人，學生進行觀察、理解、體驗和移情，還能提升心理與情感空間的彈性和包容程度，有益身心的綜合發展。在劇本創作過程中，學生能夠結合少數民族地區的戲劇傳統和文化生活，從主體視角出發去感知和把握世界，建構自我，也能在更大程度上激發英語學習以及建構身份的主觀能動力量。因此，對流暢性和準確性的主觀顧慮能夠得到較為有效的緩解，而流暢性和準確性本身又能夠在互動之中得到較為有效的提高。第二，對云南民族高校英語專業中具有三語（本民族語、漢語、英語）背景的一些學生來說，英語是一門自己聽不太懂、也不太會說的語言，在好聽度和親切度方面的認同情況也就相對較低[5]。但與此同時，學生都認可英語在未來職業發展和全球化社會中的重要性，原一川等研究者也指出，云南跨境民族受試者贊同語言同化行不通，更多的雙語/三語教育是可行的觀點，這進一步支持和豐富了國際國內三語教育理論。進一步說明黨中央、國務院和云南省委、省政府關于加強少數民族雙語教育和外語教育的方針和政策是正確的[6]。因而，在民族高校的英語專業教學中積極發揮戲劇作用，利用學生熟知的文化信息，引導學生進行針對性的角色練習和集體協作，乃至從劇本創作到舞臺表演的全程參與，有助于搭建進入英語語言和文化系統的橋梁，消除他們在目的語面前的陌生感和對自己語言能力的疑慮感，通過學習和操練，獲取更多的使用目的語進行交流和表達的機會，提升語言使用的流暢度和準確度。梅雅量、杜雅倫認為，對于戲劇工作來說，在一開始的討論中允許有限制地使用母語可能是明智的（實際上可能無法阻止它），只是與此同時在實際活動中要堅持使用英語。但隨著時間的推移，學生們對討論中要用到的英語表達也更熟悉了，這時就應該逐步鼓勵他們使用更多的英語[1]。因而，教師要密切結合學生實際情況，在選擇和設計合適的劇本方面提供更多的建議和指導，組織開展關于劇本和表演的討論，促進學生的積極參與和創造性思維。當學生的參與和表達總是受到尊重和鼓勵時，他們就更有可能達到語言的流暢性，從而更頻繁和自信地使用目的語，由此創造更多提高準確性的機會，同時緩解“面子問題”帶來的焦慮。

（三）戲劇教學與師生互動為了有效發揮戲劇在民族高校英語專業教學中的作用，教師要多方位地當好引導者、協助者和反思者。因為英語戲劇表演作為一門課程，它不僅僅是角色扮演，也涉及到劇本創作、相關文化背景知識和話劇基本知識的學習[7]。首先，教師要創設融洽的創作和表演氛圍，協助學生進入不同組別、分配多樣化的任務時，為學生提供更多的合作機會，使學生獲得更高的合作學習能力，并通過合作鞏固積極互賴（positiveinterdependence）、個體責任（individualaccountability），以及自主學習能力。同時要注意，在課堂上培養自主學習能力并不能直接簡化為技術或任務[8]。在戲劇活動中，學生的參與程度和獲取程度高度依賴于他們的文化背景、語言技能、活動偏好以及教師的方法。因此，在規劃和實施戲劇教學時考慮到這些變量，可以幫助創建一個自主性較高的學習群體。當學生具備了一定的戲劇創作和表演愿望，戲劇教學才能有效展開。首先可以利用英語專業教材中的戲劇選段或短劇本，逐漸過渡到原版劇本，再到改編劇本、自編原創劇本。教師首先把握好“輸入”環節，指導學生在精讀劇本的過程中，查閱文化背景、學習生詞短語、理解長句難句，借由朗讀背誦體會人物情感語氣，感受特定情境中語言傳遞信息的原則，提升語感和語言能力。在改編及自編劇本階段，則可以引導學生調動本土文化中的民族戲劇元素，并從主體視角對生活進行觀察和思考，運用戲劇形式進行自我表達。原創劇本對學生的寫作能力有較高要求，因此教師應充分發揮協助者的作用，幫助學生綜合運用英語語言技能和語用能力，通過戲劇創作建構和表達知識意義。學生在劇本改編和創作過程中不僅會涉及詞法句法、標點符號等基礎問題，還會深入參與戲劇中的特定情境、人物身份、語言風格、文化思想等問題，進一步幫助學生理解語言的文化和社會等功能，提高學生的文化意識和語言能力，使學生逐步提高英語戲劇的欣賞能力，培養起規范的英語思維和寫作習慣，以及用英語戲劇建構自我的能力。在角色分配過程中，學生可通過討論自主決定，教師應有意識地關注需要更多激勵的學生，引導他們參與集體活動，融入合作學習。在具體的表演方式上，從簡單的角色扮演（role-play）開始，教師引導學生逐漸在更加完整和宏觀的語境中理解、進入和演繹角色，同時調用圖像、道具、音樂、舞蹈、運動乃至即興創作等多方面的綜合元素，敏銳發掘并充分展現學生的個體性以及集體的合作性。學習主體的知識建構是學習的關鍵問題，情境中的資源都和主體處在聯系的整體之中。因而教師還要注意觀察學生戲劇創作和表演的結果和反饋，和學生一起進行戲劇評價和反思，看其是否在戲劇教學中，逐步掌握了必要的戲劇創作和表演涉及的語言、邏輯、情感、運動、交際等各種技巧。師生通過筆記記錄、口頭評價等方式，確認學生從戲劇教學中已得到提高的部分、尚需調整或改進的部分，以及可以從同伴的戲劇創作和表演中學習的部分，進行針對性的進一步練習。

二、結語

在民族高校英語專業教學中，教師應當積極轉變角色，注重自身知識的更新和提高，明確戲劇學習在人才培養中的重要作用，在教學實踐中引入理論意識，組織戲劇活動實踐與研究相關理論同行，開展實證調查和增加理論框架并舉；明確收集和分析數據的方法，以及預期的教學成果和科研成果，制作戲劇活動清單，落實各階段活動計劃及效果，在教學實踐中精心設計和引導學生開展戲劇活動，并積極協助、及時反思改進。同時，在民族高校英語專業教學中，教師應注重戲劇教學的常規化和本土化特色，在尊重學生主體地位的基礎上，幫助學生結合聽說讀寫等綜合因素，承接少數民族地區的戲劇傳統文化因子，通過個人創作和小組合作鍛煉英語語言技能，建構知識體系，并在自我身份的動態變化中建構積極情感，構建自我身份，提升文化自信。

參考文獻：

[2]肯尼思·J·杰根，社會建構和教育過程[J].[美]萊斯利·P·斯特弗等編.教育中的建構主義[M].高文，徐斌燕，程可拉等，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]吳戈.云南少數民族戲劇生存現狀的思考[J].云南社會科學.2014（2）：183-188.

[5]楊玉.民、漢、英三語背景下云南少數民族大學生語言態度研究[J].貴州民族研究.2015（8）：237-240

[6]原一川，胡德映，馮智文，李鵬，尚云，原源.云南跨境民族學生三語教育態度實證研究[J].民族教育研究.2013（6）：80-87.

[7]趙波，李晶.英語戲劇表演課程初探[J].中國教育學刊.2013（10）：92-93

作者：吳靚媛 單位：云南民族大學外國語學院