小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)
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一、注重個性化學(xué)習(xí)
（一）個性是生命的精華
有個性，才有更多的精彩。個性一般指每一個人區(qū)別于他人的固有特征，個性是一個具有多層次、多側(cè)面、多功能的結(jié)構(gòu)。這些特征是有機(jī)整合的，作為一個整體而顯示出獨(dú)特的傾向，它主要包括個性心理特征，如性格、氣質(zhì)與能力志、信念等不同，還體現(xiàn)了人與人之間的能力、氣質(zhì)、品德、性格等方面；個性心理傾向，如個人的需要、興趣、理想、態(tài)度、信念以及對自我本身的意識等。學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次，并根據(jù)自己的進(jìn)步情況動態(tài)調(diào)整到相應(yīng)的層次中。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)需求的不同開展個性化學(xué)習(xí)
分層教學(xué)源自于教育界對人才的渴求和對教育的緊迫感，英文名字叫作Stratifiedteaching，它是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績各自不同，分層教學(xué)因此制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出了不同的要求，從表面上看，教師似乎增加了工作量，其實(shí)不然，一分付出一分收獲，教師的辛苦不會白費(fèi)，分層教學(xué)以后，學(xué)生會學(xué)習(xí)得更加充分。比如，在學(xué)習(xí)“編輯聲音”時，利用教學(xué)軟件，將班上的學(xué)生分成兩個小班，一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)“錄音機(jī)”，另一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)“GoldWave”，有點(diǎn)類似于復(fù)式教學(xué)，這樣我的教學(xué)效率更高，不但能解決一些學(xué)困生的“吃不了”問題，又滿足了一些學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”的需求，取得了意外的教學(xué)效果，原來安排一個星期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在只有兩三課時就完成了。
二、注重學(xué)生興趣培養(yǎng)
（一）進(jìn)行各種課型嘗試，構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講的索然無味，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其進(jìn)入狀態(tài)。探索靈活多樣的教學(xué)模式定能改變現(xiàn)狀，如低年級可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一個富有情趣、生動活潑的故事情境中產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)情感，形成主動探究的心理愿望，引起“情感共鳴”，激起學(xué)生的探究欲望。中高年級可以通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組競爭等方式，在教師的指導(dǎo)下，通過組織、交流、討論來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其最大限度地發(fā)揮自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性、靈活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。
（二）進(jìn)行多元評價，形成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價體系
新課程改革目標(biāo)指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展體系，發(fā)揮評價的功能，促進(jìn)學(xué)生各種智能的全面發(fā)展。多元評價的地位和作用已經(jīng)逐步被人們所接受，從評價方法、評價主體、評價內(nèi)容、評價功能等方面實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變，使評價更科學(xué)、更合理、更貼近學(xué)生，讓評價在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，真正形成一套在課堂教學(xué)中易于操作、較有成效的評價方法。以此來鞭策、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在進(jìn)行評價時，不僅需要我們投入大量的時間和精力，更需要教師有敏銳的觀察力和分析能力。
（三）開展豐富多彩的競賽活動，探索系列信息技術(shù)活動形式
作為教師的我們應(yīng)努力創(chuàng)造一個寬松、民主的氛圍，盡力多給每個學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，一份創(chuàng)造的信心，一份成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生品嘗成功的滋味，體驗(yàn)成功的快樂，從而使他們能積極、樂觀、自信地面對信息技術(shù)課中的各種困難和挑戰(zhàn)。所以我們可以通過信息技術(shù)課興趣小組、電腦制作校本選修課等途徑，開展豐富多彩的競賽活動，如課堂上個人技能的展示、信息技術(shù)學(xué)習(xí)小故事、“我與信息技術(shù)”演講比賽、作品評比、參與賽事活動等等，通過這些活動可以讓每個學(xué)生充分展現(xiàn)自己，從而取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
三、通過信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
信息時代對人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，社會中每個成員不僅僅是掌握簡單的讀、寫、算的能力，更應(yīng)該具備較高層次的素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)是新時代的“讀、寫、算”，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，是信息時代每個人應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。中學(xué)生精力旺盛，活潑好動，作為祖國的未來，必須要有良好的信息素養(yǎng)。但他們思想上還不成熟，各方面能力還有待加強(qiáng)，這也正是塑造他們良好素質(zhì)的最佳階段。縱觀國內(nèi)外，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式存在兩種觀點(diǎn)：一種是通過信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，另一種是通過信息技術(shù)與課程整合的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我國《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：教育學(xué)生正確認(rèn)識并理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等方面的問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為一種手段來支持學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這一任務(wù)和目標(biāo)的提出，確定了信息技術(shù)課堂是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要陣地。
四、培養(yǎng)學(xué)生的知識整理和整合能力
我嘗試給學(xué)生特意地開辦博客，讓大家逐步學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的個人課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個知識整理的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識整理和整合能力。經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，會學(xué)到很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在我的“學(xué)習(xí)成果”當(dāng)中進(jìn)行儲存，即“E化學(xué)習(xí)筆記”。儲存之后，要精心整理、歸類，以便有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)。整理不要求在課堂上立即完成，可以利用課下的時間，不斷地整理，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)成果，記錄下來，成為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也為其他的同學(xué)提供了一份寶貴的資料。同學(xué)們之間互相借鑒，就形成了一個龐大的知識庫。瀏覽其中，會不斷有收獲，有新的感悟，也有新的問題，從而加深了對知識的認(rèn)識，理清了知識間的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高自己的思維品質(zhì)和對知識的整合與運(yùn)用能力。綜上所述，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，要注重鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展，達(dá)到了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”的總目標(biāo)。
作者:曹麗萍 單位：河北省石家莊市鹿泉區(qū)山尹村鎮(zhèn)龍鳳湖學(xué)校
