物理教學(xué)信息技術(shù)論文

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一、現(xiàn)代信息技術(shù)不能代替教師的活動(dòng)

在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，教師并不只是簡(jiǎn)單而機(jī)械地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作，教師在整個(gè)物理教學(xué)中是組織者、指導(dǎo)者與參與者。在教學(xué)中我們往往看到許多教師只是在幕后進(jìn)行電腦的操作，完全受計(jì)算機(jī)控制，喪失了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位缺失，這實(shí)際上是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的滿堂電灌，注定是失敗的。因此在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的主導(dǎo)性，現(xiàn)代信息技術(shù)再多的優(yōu)勢(shì)也不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。

在具體的物理教學(xué)中教師不能只是簡(jiǎn)單地操作，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況來進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，以真正發(fā)揮教師的組織與指導(dǎo)作用，以更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以順利達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師要站在調(diào)控者與參與者的雙重身份上來開展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)情況與預(yù)設(shè)的學(xué)案有出入時(shí)，教師不能無視學(xué)生的反映依舊機(jī)械地執(zhí)行預(yù)案，而是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，進(jìn)行二次創(chuàng)作，必要時(shí)甚至可以放棄預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，來根據(jù)突發(fā)事件設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)，以切實(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)不能代替其他教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助物理教學(xué)并非唯一的教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法相比較具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不能代替其他教學(xué)方法，它與其他教學(xué)方法是并列的關(guān)系，是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。正如教育心理學(xué)家贊可夫所說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)法本身并無優(yōu)劣、好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，運(yùn)用得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究，便于學(xué)生知識(shí)的理解，那么這種方法就是有效的。

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，無利于學(xué)生興趣的激發(fā)與效益的提高，失敗的;其他教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，利于學(xué)生興趣的激發(fā)與對(duì)知識(shí)的掌握，同樣也是成功的。因此在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中我們不能盲目的排斥其他教學(xué)手段，而是要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法與手段的穿插運(yùn)用，要恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能取得教學(xué)的成功。對(duì)于物理教學(xué)來說，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中要重視教師的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，要帶領(lǐng)學(xué)生一起走向生活，走進(jìn)社會(huì)，開辟更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正為我所用。

作者：李楊 單位：河北省秦皇島市第八中學(xué)