物理實驗教學(xué)信息技術(shù)論文

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一、信息技術(shù)輔助物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢

1.保證部分實驗順利進(jìn)行

物理中有些實驗由于誤差的存在不是每次都能做成功的。為了保證這部分實驗順利進(jìn)行，教師可以把這部分實驗課前做好，利用信息技術(shù)的錄制功能錄制好，上課時播放給學(xué)生看。如，在進(jìn)行“原子核反應(yīng)”的教學(xué)過程中，由于沒有形象、直觀的實驗給學(xué)生觀察，學(xué)生理解起來有一定的困難。此時，就可利用信息技術(shù)將核裂變這一過程展現(xiàn)出來：鈾235捕獲一個中子后，裂變成兩個中等大小的核，同時釋放幾個中子，并釋放出能量。釋放的中子還可以再轟擊其他鈾235核，使其裂變，從而形成鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，同時釋放出巨大能量。然后配以原子彈爆炸的錄像片，使學(xué)生看到形象、逼真的動態(tài)演示，進(jìn)而較好地理解核反應(yīng)，教學(xué)難點自然得到較好突破。

2.危險性小

說到危險性小這一特點，比如說托里拆利實驗，汞有很強的毒性，即使聞到汞的蒸汽也會給學(xué)生造成一定的身體危害。為了降低實驗的危險系數(shù)，我們可以利用信息技術(shù)模擬實驗。類似的還有原子彈的爆炸過程(原子核裂變和聚變)，因為有巨大的危害性，在現(xiàn)實生活中不能直接再現(xiàn)。通過CAI模擬，并在模擬原子彈爆炸過程中，加入聲音、色彩和與之形成對比的環(huán)境現(xiàn)象，可以使實驗效果更加明顯。

二、信息技術(shù)輔助物理實驗教學(xué)的弊端

目前實際教學(xué)中，有一部分實驗是由計算機模擬的，代替了傳統(tǒng)的演示實驗。有的教師甚至通過建立教學(xué)模型，模擬實驗儀器、儀表和元件，建立虛擬實驗室，提供給學(xué)生進(jìn)行研究性實驗，使物理實驗喪失了其在物理教學(xué)中應(yīng)起的作用。這樣學(xué)生一方面無法體驗到前人在各種實驗設(shè)計中所體現(xiàn)出來的物理思想的光輝；另一方面，也會產(chǎn)生這樣的疑問：真的是這樣嗎?利用這種模式教育出來的學(xué)生，對一切物理過程都是理想的情況，或許理論能力很強，而一旦接觸實際的科學(xué)實驗、實踐活動，必將暴露出其缺少實際操作訓(xùn)練的一面。三、信息技術(shù)輔助物理實驗教學(xué)的切入點在物理教學(xué)實踐過程中，只有尊重學(xué)科的特點，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的有效整合。

1.從物理教學(xué)內(nèi)容來看，要注意以下兩點

（1）選取那些沒有演示的實驗或不容易做的實驗，或由于受學(xué)校條件限制而無法進(jìn)行的物理實驗，或是物理現(xiàn)象變化得較快、物體太小難以觀察清楚的內(nèi)容。

（2）操作性、技能性的模擬過程訓(xùn)練。在實驗之前讓學(xué)生自主在“仿真實驗室”操作訓(xùn)練。值得注意的是，物理實驗是真實的，是學(xué)生最可信賴的事實；計算機模擬物理實驗是虛擬的，是以物理實驗為基礎(chǔ)的，是物理實驗的補充，不能用信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)演示實驗。

2.從教學(xué)手段、工具來看

不同的手段、工具應(yīng)用在不同的場合，發(fā)揮其功能。在信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合過程中，教師要充分選擇合適的整合工具。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)與中學(xué)物理實驗教學(xué)的整合，最根本的出發(fā)點是教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的方向發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。因此，要使信息技術(shù)成為教師教學(xué)情境的構(gòu)建工具、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，就要采取多樣化的教學(xué)方式，有效進(jìn)行物理實驗教學(xué)。

作者：魏成軍 單位：通渭縣義崗中學(xué)