網(wǎng)頁制作課程整合信息技術(shù)論文

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一、教學內(nèi)容變化

現(xiàn)在利用網(wǎng)絡信息手段增加了教學內(nèi)容的生動性和豐富性。在網(wǎng)頁制作課程中，課內(nèi)項目通過課件展示和真實網(wǎng)站的欣賞，把書本上的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示在同學們面前，讓學生獲得真切的感受，即在頭腦中再現(xiàn)畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的關(guān)注和思考。在動態(tài)網(wǎng)頁原理模塊中，以動畫的形式形象地展示出來，激發(fā)學生的想象力。而在課外拓展模塊中，教師應將錄好的教學視頻發(fā)到教學平臺上，以視頻的形式展現(xiàn)出來，使學生方便參照與模仿。

二、信息技術(shù)課堂教學應用模式

1.情境探究模式是信息技術(shù)與課程整合的一種基本模式

現(xiàn)在我校在網(wǎng)頁制作課中的應用確定為以下幾個步驟。

2.自主學習模式

現(xiàn)在教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學生終身學習的意識，這是貫穿于人的一生的自主學習，所以就要通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，全面提高學生綜合素質(zhì)和應變能力。在網(wǎng)站建設課堂中我們將自主學習的研究重點基本流程初步確定為以下幾個步驟：

3.協(xié)作學習模式

網(wǎng)頁制作這門課程，要培養(yǎng)學生的協(xié)作學習模式，因為多數(shù)優(yōu)秀的網(wǎng)站都不是一個人完成的，都是團隊共同努力的結(jié)果，所以在課程中的協(xié)作學習模式具體應用過程如下：

4.研究性學習模式把學生作為主體

充分尊重學生的個性、自主性和差異性，使學生在求異、探索的環(huán)境氛圍中進行學習與實踐。

三、教學評價

傳統(tǒng)的教學評價以單一的紙筆測試為評價形式；以老師為單一的評價主體；在評價的技術(shù)上，強調(diào)量化而忽視質(zhì)的分析；在評價角度上，重視終結(jié)性評價，輕視形成性評價。在信息化教學模式引入課堂之后，教學評價也應強調(diào)實時、動態(tài)或基于作品的評價。要注重綜合評價，關(guān)注個體差異，實性評價指標的多元化。在網(wǎng)頁制作課程中，在以上的幾種教學模式中，通過強調(diào)參與互動、小組自評與互評相結(jié)合的方式實現(xiàn)評價主體由單一的教師向多主體的多元化轉(zhuǎn)變；同時，評價方式多元化，從網(wǎng)頁設計規(guī)劃到網(wǎng)頁的設計與制作，最終到實習報告的總結(jié)，都進行評價，考慮到學生的差異，注重整個學習過程，使終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，而在各個方面對學生進行鼓勵與評價。

四、信息技術(shù)與學科整合應注意的幾個問題

信息技術(shù)的優(yōu)勢顯而易見，它為教育教學活動注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質(zhì)性的變化，在現(xiàn)代教育中越來越離不開信息技術(shù)這個工具，下面結(jié)合在網(wǎng)頁制作教學中的實際情況，談一下信息技術(shù)與學科整合時應注意的幾個問題。

1.教學設計的重要性

通過在課堂中引入信息技術(shù)，課堂氣氛非?；钴S，教學內(nèi)容豐富多彩，學生也很活躍，但是如果沒有詳細計劃和教學設計，學生們反而會雜亂無章，不去思考，只是看熱鬧。所以在信息技術(shù)與專業(yè)學科進行整合時，教師的主導地位不是降低了，而是更重要了，這體現(xiàn)在課前的設計上，每一個提出的問題，學生要解決的任務，可能出現(xiàn)的狀況都要好好的進行設計，課堂中讓學生成為主體，但是真正的導演還是教師，讓學生按照教師設計好的腳本表演，但這腳本要是隱形的。這樣一節(jié)課下來，從教師到學生都會有很大的收獲，所以信息技術(shù)與專業(yè)學科的整合不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，這對于教師來說是更艱難的挑戰(zhàn)。

2.信息技術(shù)在教學中要應用的恰到好處

信息技術(shù)固然好，但它與專業(yè)學科的整合重在“實用價值”，沒有必要在原本傳統(tǒng)手法就能解決很好的內(nèi)容上把信息技術(shù)強加上去，比如在計算機軟件的講授課程中，沒有什么比直接演示操作更好的效果了，如果在這時非要去做課件去完成，那就有些畫蛇添足了，那就會偏離了信息技術(shù)輔助教學的初衷。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)與專業(yè)學科課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們強調(diào)信息技術(shù)與專業(yè)學科課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育迷人之處。

作者：陳晶 王蘇穎 單位：黑龍江省齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校