信息技術與數學教學整合

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一、中學數學與信息技術整合的作用

信息技術在教學中的應用，主要是對教學內容和教學課程產生影響。在教學內容方面，信息技術與中學數學的整合使得教學重點發生了改變，以往不是重點的內容在信息技術的影響下成為教學關注的重點，同時信息技術帶來的運算方法改變也使得數學教學目標的實現更為容易。中學數學教學內容中本身就包含著信息技術的內容，信息技術與中學數學的整合使得數學課程中信息技術思想得到體現。另外，信息技術加入數學教學中，也使得中學數學教學內容呈現出多樣化和綜合化特點。在教學課程方面，借助于信息技術能夠為學生創造一個良好的、綜合性的學習環境，還能夠為學生提供海量數學學習資源，從而提高數學教學效率。再者信息技術在中學數學教學中的應用，不僅能夠將學生學習成果呈現出來，而且還能夠突出學生學習的過程，提高數學教學效果。另外，信息技術與中學數學教學的整合還能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。并且還能夠培養學生自主學習能力，自主解決數學問題，提高學生的自我約束能力，提高數學教學效率。

二、信息技術和中學數學的整合

1.將信息技術所具有的交互性應用到數學教學當中

交互性是信息技術的基本特點，人機交互能夠使使用計算機的用戶在操作后得到計算機的反饋，用戶可以根據反饋結果來修正操作過程。這種人機交互在中學教學中的應用，教師可借助于人機交互來對自身的教學過程進行檢驗，修正教學過程，以便提高數學教學效果。例如，教師在講授一元一次方程的內容時，為了檢驗學生的學習效果，教師可借助于計算機中的試題練習庫，讓學生在軟件上進行選擇。一般這類系統都會存在人機交互，在學生選對答案時會出現“恭喜你，答對了！”這樣的窗口，而在選錯時則會出現“對不起，答錯了！”這樣的窗口，通過人機交互學生能夠立刻知曉自己的計算是否正確，同時借助于計算機，教師也能夠快速從服務器終端上查出問題的正誤率來，根據學生的掌握程度來調整自己的教學方式，從而有效提高數學教學質量。

2.信息技術和中學數學教學的整合模式信息技術在中學數學教學中的應用模式主要有以下幾種。

（1）機灌模式

這種模式較為常見，也就是數學教師將傳統的講課和講課所應用的課件與信息技術結合起來。例如，教師在講授有關幾何圖形的內容時，在傳統板書式教等中，對于幾何圖形的描畫和旋轉變化，老師要花費很長時間來進行繪畫，而借助于信息技術則可以將幾何圖形的教學課件轉化成多媒體，并且借助于信息技術工具能夠輕易完成對各種幾何圖形的描畫，還能夠通過計算機操作簡單地對幾何圖形完成旋轉、翻轉等操作，節省了大量幾何圖形的繪畫時間，有效提高數學教學效率。同時，借助于計算機展示教學過程也更容易被學生理解，學生對數學教學內容的掌握更加牢固。

（2）探究合作模式

在這種模式中，教師借助于信息技術來為學生創設一定的問題情境，然后讓學生分小組或獨立完成解決問題的任務，通過這樣的模式來提高學生的自主學習能力和合作能力。例如，教師在講授統計調查這方面內容時，可以先借助計算機，向學生提出一系列問題或課題，并且在計算機系統中為學生提供建立模型、實驗模擬等探索手段，將班級中的學生分為幾個小組，由學生分小組進行問題探索，嘗試找出問題解決的方案，完成教學任務，在這一過程中，學生與學生之間通過合作不僅能夠提高學生的合作意識，而且在合作模式中，學生各司其職，自身的自主學習能力也得到了提升，從而在完成教學任務的同時促進了學生自身綜合能力發展。探究合作模式將信息技術和探究合作的教學方法結合了起來，共同應用在中學數學教學當中，有效提高了中學數學教學效率，提升了中學數學教學質量。

信息技術和數學教學內容的整合能夠有效提高數學教學效果，提高數學教學效率，數學教師在日常中學數學教學過程中應該注意將信息技術運用到數學教學當中，以達到提高數學教學效率和教學質量，提升學生數學能力的目的。但還應注意并不是所有的數學教學內容都適合與信息技術相整合，因而在教學過程中，教師還應該注意進行選擇，靈活運用信息技術，以使信息技術在數學教學中的作用能夠充分發揮出來。

作者：李富珍 單位：河間市興村鄉榆林莊中學