信息技術(shù)與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課整合途徑研討

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調(diào)研結(jié)果顯示,教師對(duì)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合效果比較滿(mǎn)意,認(rèn)為信息技術(shù)能促進(jìn)有效教學(xué)。大部分教師經(jīng)常使用多媒體課件上課,但同時(shí)也認(rèn)為,收集、整理和改造多媒體課件很費(fèi)時(shí)間,會(huì)影響其他教研工作。超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合的培訓(xùn)。通過(guò)與教師訪(fǎng)談,發(fā)現(xiàn)大部分教師都認(rèn)為信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合能激發(fā)學(xué)基金項(xiàng)目：廣州中醫(yī)藥大學(xué)2010年度教育研究課題(1020)；2010年度廣州中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題(W201015)生興趣、增加課堂教學(xué)容量。說(shuō)明信息技術(shù)在很大程度上改變了教師的觀(guān)念,引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)的反思。另外,通過(guò)訪(fǎng)談還得知,大多數(shù)教師上課的多媒體課件是從網(wǎng)上下載后經(jīng)過(guò)適當(dāng)改造而來(lái)的,自制的很少。這說(shuō)明在信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合中,教師網(wǎng)絡(luò)利用能力較好,但復(fù)雜課件制作能力有待提高。

存在的問(wèn)題

1師生對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解有失偏頗

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就等于老師采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),認(rèn)為多媒體課件做得越精致,信息技術(shù)與課程整合得就越緊密。造成這種認(rèn)識(shí)的原因是學(xué)生沒(méi)有理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì),對(duì)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法停留在一知半解的程度。調(diào)研也發(fā)現(xiàn),部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合僅僅是現(xiàn)代化教學(xué)的工具和手段,認(rèn)為依靠信息技術(shù)可以將所有教學(xué)環(huán)節(jié)用多媒體形式展現(xiàn)出來(lái)。這種認(rèn)識(shí)造成的必然結(jié)果是教師成了多媒體課堂的操作員,學(xué)生不能真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,獲得的只是教師展示的最終結(jié)論。

2學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生還不太習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),容易迷失方向；甚至有學(xué)生認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)對(duì)中醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)幫助不大。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生還未擺脫教師主導(dǎo)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式,缺乏探究式自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和習(xí)慣。

3教師進(jìn)行信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程深度整合的能力有待提高

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),盡管大部分教師經(jīng)常采用多媒體課件教學(xué),但多媒體課件主要由網(wǎng)絡(luò)下載后經(jīng)簡(jiǎn)單改造而成。在訪(fǎng)談中也發(fā)現(xiàn),目前教師普遍掌握的多媒體制作工具是PPT,制作技術(shù)簡(jiǎn)單實(shí)用,而其他的多媒體課件制作工具Photoshop、Flash、Dreamweaver、3DMaxs等很少有教師能熟練應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用方面,也很少有教師把網(wǎng)絡(luò)資源直接應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中,經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)課件的教師數(shù)量偏少。這些情況表明,在中醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,信息技術(shù)與課程整合盡管已經(jīng)進(jìn)行,但起點(diǎn)層次較低,僅限于輔助教學(xué)的層面上,教師缺少將信息技術(shù)與課程整合向深層次發(fā)展的技術(shù)素養(yǎng)和理念。

4學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較匱乏

本次調(diào)研還發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源不豐富,特別是適合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較匱乏,學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程數(shù)量較少,而且大部分網(wǎng)絡(luò)課程中存放的教學(xué)資源很少。這一問(wèn)題可以從教師調(diào)研情況中得到印證,即愿意將教學(xué)課件進(jìn)行共享的比例僅為16.2%。這說(shuō)明共享觀(guān)念滯后和缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的激勵(lì)機(jī)制是造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的重要原因之一。

對(duì)策與建議

1加強(qiáng)指導(dǎo),糾正信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課整合中出現(xiàn)的理解偏差

信息技術(shù)與課程整合不等于簡(jiǎn)單地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),也不僅僅是信息技術(shù)手段在課程教育中的運(yùn)用,而應(yīng)是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。這需要教師、學(xué)生以及教學(xué)管理工作者加強(qiáng)學(xué)習(xí),自覺(jué)用建構(gòu)主義理論武裝自己的頭腦,開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)管理,讓信息技術(shù)既適用于教師的教學(xué),又適用于學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)也服務(wù)于教學(xué)管理。校方可以不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家、教授來(lái)校開(kāi)展講座,分類(lèi)指導(dǎo),糾正信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合中出現(xiàn)的理解偏差。

2推進(jìn)課程改革,提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生受到應(yīng)試教育的束縛,對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式暫時(shí)還不能接受。因此,要推進(jìn)教學(xué)改革,在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,建立以學(xué)生為中心的資源環(huán)境和條件,加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)型”教學(xué)模式向“主動(dòng)型”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。特別是要發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),將教師精心搜集和組織的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并提供資源評(píng)價(jià)。

3加強(qiáng)培訓(xùn),提高教師進(jìn)行信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程深度整合的水平

教師的課程整合理念與信息技術(shù)應(yīng)用能力直接關(guān)系到課程整合的效果和效率。因此,要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師的培訓(xùn)力度,提高他們進(jìn)行信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程深度整合的水平。一方面,要加強(qiáng)課程整合教學(xué)理論培訓(xùn)。讓教師掌握信息技術(shù)與教育心理學(xué)的相關(guān)理論,在教學(xué)中能采用全新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì),解決如何用信息技術(shù)手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問(wèn)題。另一方面,要加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。讓專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的任課教師掌握計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)會(huì)用論壇、微博等進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理,把計(jì)算機(jī)當(dāng)作備課、授課、組織教學(xué)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)的工具。通過(guò)熟練掌握學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),匯集專(zhuān)題資源,將信息技術(shù)有機(jī)地融合到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法中,實(shí)現(xiàn)深層次整合。

4加大投入,促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主學(xué)習(xí)的前提。缺少這個(gè)前提,教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的現(xiàn)狀就很難改變。因此,學(xué)校要加大對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的支持力度。一方面,學(xué)校要出臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的獎(jiǎng)勵(lì)辦法,提高教師主動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)資源的積極性,讓教師愿意、樂(lè)意將手頭上的好資源貢獻(xiàn)出來(lái)；另一方面,學(xué)?？梢圆扇№?xiàng)目立項(xiàng)的形式,組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)、整理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,不斷充實(shí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上,利用各種途徑促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

小結(jié)

隨著高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程深入實(shí)施,信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革領(lǐng)域不可抗拒的潮流?；谏鲜龇治?筆者認(rèn)為：①信息技術(shù)與課程整合要根據(jù)課程的實(shí)際情況,使信息技術(shù)與課程有機(jī)整合,不過(guò)分夸大信息技術(shù)的作用,又不忽視信息技術(shù)的合理應(yīng)用；②在信息技術(shù)與課程整合中,要注重提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng),提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平；③高校在加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的同時(shí),要建立一套相應(yīng)的資源建設(shè)與共享的激勵(lì)機(jī)制,把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)成效與教師的獎(jiǎng)金和評(píng)聘掛鉤,從而保障教學(xué)資源的質(zhì)量。（本文作者：陳昭喜 單位：廣州中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院）