初中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

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初中信息技術(shù)課堂教學(xué)篇1

摘要：新課程改革背景下，加強(qiáng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。與其他的學(xué)科相比，信息技術(shù)課程更具有綜合性、實(shí)踐性。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題?；诖耍瑢⑿畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)與微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行整合，可有效改變這一現(xiàn)狀。文章首先分析了當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并隨即結(jié)合微課資源的內(nèi)涵，對(duì)微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究，具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程；微課資源；初中；信息技術(shù)課堂

教育信息化背景下，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立在信息技術(shù)之上，以視頻作為主要的呈現(xiàn)方式。具體來(lái)說(shuō)，微課資源就是緊緊指向教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，以此作為中心搜集與其相契合的教學(xué)資源，最終以短視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，其不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)資源，也促進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正推動(dòng)了教育信息化發(fā)展，契合了新時(shí)代的教學(xué)要求。

一、初中信息技術(shù)課堂中微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對(duì)微課資源認(rèn)知有誤

教師對(duì)微課資源的認(rèn)知程度，直接決定過(guò)了微課資源在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用程度、應(yīng)用效果。與傳統(tǒng)的“口述”“粉筆+黑板”教學(xué)模式相比，微課依托信息技術(shù)平臺(tái)，屬于一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中彰顯出較大的應(yīng)用價(jià)值。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，微課資源在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用非常少，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因是：信息技術(shù)教師尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái)，將自己作為課堂的“主宰者”，按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教材內(nèi)容為參考，將其中的知識(shí)點(diǎn)一字不漏地傳遞給學(xué)生。還有的信息技術(shù)教師對(duì)微課認(rèn)知不夠，甚至將其等同于多媒體教學(xué)。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，極大地束縛了微課資源的應(yīng)用價(jià)值。

（二）忽視師生互動(dòng)

基于新課程下的要求，教師無(wú)論是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案還是組織課堂教學(xué)時(shí)，都應(yīng)盡力凸顯出學(xué)生的主體地位，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注師生、生生之間的互動(dòng)，將“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。只有做到這一點(diǎn)，才能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分信息技術(shù)教師在實(shí)施微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，由于對(duì)其認(rèn)知不夠全面、深刻，常常誤認(rèn)為微課教學(xué)就是播放視頻、播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)即可，唯獨(dú)忽視了微課教學(xué)中師生、生生的溝通和互動(dòng)。如此，學(xué)生在單向觀看的過(guò)程中，不僅容易產(chǎn)生疲憊、厭煩的情緒，也無(wú)法在互動(dòng)中形成自己的觀點(diǎn)等，難以促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（三）忽視微課制作

微課是在教育信息背景下出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，該教學(xué)手段依托于信息技術(shù)，以教學(xué)視頻為載體，常常是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行。微課視頻雖然只有短暫的幾分鐘，但其制作流程卻十分繁雜。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師在制作微課之前，不僅要加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，還應(yīng)遵循一定的原則，借助專業(yè)的軟件進(jìn)行制作、編輯。這就要求信息技術(shù)教師必須要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，才能完成。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)教師受到多種因素的制約，制作出來(lái)的微課質(zhì)量比較低，難以滿足課堂教學(xué)要求。如此，嚴(yán)重制約了微課資源在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用效果。

（四）微課使用不科學(xué)

建立在信息技術(shù)之上的微課屬于一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，唯有依托一定的職能終端，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，才能彰顯出微課資源的教學(xué)價(jià)值。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于初中信息技術(shù)教師對(duì)微課資源認(rèn)知有誤，致使微課應(yīng)用出現(xiàn)了明顯的單一性，即：基本上都是應(yīng)用在課堂教學(xué)過(guò)程中，旨在化解重難點(diǎn)、補(bǔ)充資料等，忽視了微課資源在自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，致使微課資源在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果大打折扣［1］。

二、優(yōu)化微課資源，提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)并制作內(nèi)容

基于微課資源的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，唯有精心設(shè)計(jì)微課視頻，不斷提升微課制作的科學(xué)性，才能更好地滿足課堂教學(xué)要求。具體來(lái)說(shuō)，制作微課內(nèi)容之前，應(yīng)注意以下四個(gè)方面：第一，教材分析。微課作為一種信息化教學(xué)手段，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)微課之前，應(yīng)提前做好教材分析、學(xué)情分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)出與學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)情相契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理把握教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精準(zhǔn)把握微課的切入點(diǎn)。第二，學(xué)情分析。新課改視域下，明確了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指向?qū)W生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出針對(duì)性的微課視頻。因此，初中信息技術(shù)教師在制作微課之前，應(yīng)結(jié)合日常課堂教學(xué)中的觀察、測(cè)試結(jié)果，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交談等方式，了解當(dāng)前初中生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維發(fā)展水平、興趣愛(ài)好等，設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的微課視頻。第三，遵循原則?；谖⒄n的特點(diǎn)，信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還應(yīng)遵循三個(gè)原則：首先，簡(jiǎn)潔性與實(shí)用性。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，必須要精簡(jiǎn)腳本，選擇最為簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，將知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注微課的實(shí)用性，滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。其次，知識(shí)性與趣味性?；谖⒄n的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還應(yīng)關(guān)注其趣味性，將聲音、圖片、視頻等資源融入其中，將枯燥、抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便于學(xué)生在微課的輔助下完成既定的知識(shí)目標(biāo)。最后，完整性和獨(dú)立性。微課只有短短的幾分鐘，常常是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。通常，在一節(jié)課的教學(xué)中可包含多個(gè)微課，這些微課共同組成了某一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，每一個(gè)微課又是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，屬于一個(gè)完整的教學(xué)體系。第四，靈活制作微課?；谖⒄n的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還應(yīng)靈活運(yùn)用多種專業(yè)化的軟件和平臺(tái)，包括：電子白板、錄音設(shè)備、錄屏軟件等，確保微課的質(zhì)量，以便于更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

（二）微課資源與初中信息技術(shù)課堂整合

課堂教學(xué)包含諸多環(huán)節(jié)，唯有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，將微課資源科學(xué)、合理地融入每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能充分發(fā)揮微課資源的價(jià)值，產(chǎn)生1+1＞2的效果。第一，利用微課優(yōu)化課堂導(dǎo)入。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入是前奏和開(kāi)端，其雖然在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)非常小的時(shí)間比例，但卻是一節(jié)課的基調(diào)?？梢哉f(shuō)，教師采用什么樣的課堂導(dǎo)入方式，直接決定了課堂教學(xué)效果?？v觀以往的初中信息技術(shù)課堂，教師常常借助提問(wèn)舊知識(shí)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，甚至沒(méi)有任何導(dǎo)入，直接進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在這種情況下，嚴(yán)重制約了課堂導(dǎo)入的價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可將課堂導(dǎo)入與微課整合起來(lái)，借助微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，真正提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，初中信息技術(shù)教師應(yīng)緊緊圍繞初中生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容等，利用生動(dòng)、形象的圖片、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等素材，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂導(dǎo)入視頻，旨在集中學(xué)生注意力，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。例如，在“Flash”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時(shí)，就借助了Flash動(dòng)畫(huà)的方式，將本節(jié)課將要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)。基于Flash動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，其能夠迅速集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在微課視頻的觀看中感悟到Flash動(dòng)畫(huà)的趣味性，從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［2］。第二，依托微課突破重難點(diǎn)。初中階段學(xué)生面臨最大的學(xué)習(xí)難度就是知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性。其中不僅包含大量抽象性的理論知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力提出了更高的要求。而針對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其在小學(xué)階段并未接觸到相關(guān)的知識(shí)，對(duì)信息技術(shù)常常是一空二白。在這種情況下，初中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中常常不知所措。針對(duì)這一現(xiàn)狀，以往的教師基本上都是反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)講解，但效果并不十分理想，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在重復(fù)性的講解中產(chǎn)生厭煩的情緒。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中信息技術(shù)教師就可結(jié)合教學(xué)中存在的重難點(diǎn)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)微課，將具體的操作步驟、操作要領(lǐng)等直觀地展示出來(lái)。同時(shí)，教師可在微課資源的輔助下，指導(dǎo)學(xué)生在下課之后根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求科學(xué)選擇播放速度、暫停、回放等方式觀看微課，真正掌握相關(guān)的理論知識(shí)、操作精髓等。例如，在“Flash”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)制作是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師就可以此設(shè)計(jì)微課，將Flash動(dòng)畫(huà)制作的具體步驟、制作關(guān)鍵點(diǎn)、制作中的注意事項(xiàng)等明確展示出來(lái)。如此，學(xué)生在微課資源的輔助下，真正掌握了Flash動(dòng)畫(huà)制作的流程，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。第三，借助微課優(yōu)化課后復(fù)習(xí)。面對(duì)初中學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)展課后復(fù)習(xí)工作，促使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中深化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并在復(fù)習(xí)反思中循序漸進(jìn)地提升自身的反思能力、創(chuàng)新能力等，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)初中信息技術(shù)課后復(fù)習(xí)中存在的不足，教師在完成某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容之后，還可靈活借助微課這一方式將教學(xué)中的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展課后復(fù)習(xí)。例如，在“制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)”教學(xué)完成之后，教師就借助了微課這一方式開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，促使學(xué)生在觀看中真正掌握制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的相關(guān)知識(shí)和技能。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)展開(kāi)反思，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度上，融入一定的新元素，制作不同類型的動(dòng)畫(huà)。在這一過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的靈活運(yùn)用，也促使學(xué)生在制作、反思的過(guò)程中發(fā)展了思維能力，真正滿足了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［3］。第四，利用微課拓展教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)下，信息技術(shù)教師必須從“教教材”的理念中解放出來(lái)，靈活運(yùn)用現(xiàn)行的教材對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，旨在拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及現(xiàn)行教材內(nèi)容的局限性，初中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生補(bǔ)充與其相關(guān)的生活化內(nèi)容、學(xué)科前沿內(nèi)容等，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，在“PPT演示文稿制作”的教學(xué)中，為了滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師就立足于教材上的內(nèi)容，將其在生活中的具體應(yīng)用資料進(jìn)行了整合，使其成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成。如此，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也促使初中生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，發(fā)展了自身的綜合素養(yǎng)。第五，微課助力分層教學(xué)。正所謂是“花開(kāi)萬(wàn)朵，各有千秋”，學(xué)生與學(xué)生之間都參差不齊。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，即便是在同一個(gè)教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)效果也參差不齊。以往，初中信息技術(shù)教師基本上都是采用“一刀切”的模式，設(shè)計(jì)同一的教學(xué)方案、選擇同一的教學(xué)手段等。

在這種情況下，由于教師面臨的學(xué)生人數(shù)比較多，且學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，難以在有限的課堂中滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了“兩個(gè)極端”的現(xiàn)象。而在新課程背景下，教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，旨在實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。基于此，教師可借助微課這一方式，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出難易程度不同的微課視頻，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。例如，在“用電子表格處理問(wèn)卷調(diào)查”的教學(xué)中，由于學(xué)生層次不同，對(duì)知識(shí)的掌握情況也有所不同，教師就結(jié)合班級(jí)中學(xué)困生、學(xué)中生、學(xué)優(yōu)生的需求，設(shè)計(jì)出低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的需求開(kāi)展學(xué)習(xí)。如此，可滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生均可得到成長(zhǎng)和發(fā)展。第六，微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。新課程背景下，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是擺在所有學(xué)科教師面前的任務(wù)?；诋?dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師可靈活借助微課的引導(dǎo)，促使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)等。例如，在“用圖表直觀表達(dá)數(shù)據(jù)”的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)微課視頻，包括：折線圖、條形圖、散點(diǎn)圖、柱形圖等，并輔以通俗易懂的解說(shuō)，使得學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，采用反復(fù)播放、快進(jìn)、慢放等方式觀看微課視頻，直到真正掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育信息化背景下，充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的價(jià)值，并將其與課堂教學(xué)融合到一起，已經(jīng)成為一線信息技術(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)?；诖?，作為一名合格的信息技術(shù)教師，唯有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式，立足于微課的內(nèi)涵特點(diǎn)，將其與課堂教學(xué)整合到一起，充分發(fā)揮微課資源的助力價(jià)值，徹底將信息技術(shù)從傳統(tǒng)“無(wú)效”“低效”的模式下解放出來(lái)，才能更好地滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

作者：湯錄元 單位：甘肅省武威第十七中學(xué)

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)篇2

編程教學(xué)是初中信息技術(shù)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，然而以往的編程教學(xué)局限于理論灌輸和講授，致使學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維潛力無(wú)法獲得充分開(kāi)發(fā)，制約學(xué)生信息素養(yǎng)和關(guān)鍵能力品格的多元發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)具備強(qiáng)大科學(xué)的理論支撐，可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的編程探索體驗(yàn)，規(guī)避學(xué)生信息素養(yǎng)片面化發(fā)展的不良局面。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰項(xiàng)目化教學(xué)在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略，全力深度整合實(shí)際項(xiàng)目和編程教學(xué)內(nèi)容，從而凸顯學(xué)生在編程教學(xué)中的主體地位，下面我們就對(duì)此目標(biāo)展開(kāi)策略芻議。

一、項(xiàng)目化教學(xué)在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中的應(yīng)用意義

編程教學(xué)在初中信息技術(shù)課程體系中占據(jù)舉足輕重的地位，但是由于部分教師對(duì)編程教學(xué)創(chuàng)新改革缺乏足夠的重視，導(dǎo)致前沿的教學(xué)手段在編程教學(xué)中應(yīng)用不力，直接降低學(xué)生對(duì)編程的興趣和編程技能的發(fā)展能效。項(xiàng)目化教學(xué)具有突出學(xué)生主體性的作用和特點(diǎn)，搭載真實(shí)的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，能夠引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的編程理論認(rèn)知向解決實(shí)際問(wèn)題的方向轉(zhuǎn)移。筆者經(jīng)過(guò)廣泛的理論和實(shí)踐調(diào)研，將項(xiàng)目化教學(xué)在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中的應(yīng)用意義總結(jié)概括為如下三點(diǎn)：第一，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生參與編程探索的主動(dòng)性。初中信息技術(shù)編程教學(xué)涉及的知識(shí)技能非常多，包括程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一般步驟、編程控件的用法以及常見(jiàn)的函數(shù)用法等等，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)技能抽象性比較強(qiáng)，所以大部分初中生參與編程探索的積極性是偏弱的。項(xiàng)目化教學(xué)最顯著的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，就是可以增強(qiáng)學(xué)生參與編程探索活動(dòng)的主動(dòng)性，比如真實(shí)的項(xiàng)目情境展示、小組合作學(xué)習(xí)形式的項(xiàng)目解決方案設(shè)計(jì)等等，都是備受初中生青睞的編程學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在編程學(xué)習(xí)中擁有更廣闊的釋放空間，還能感受到通過(guò)集思廣益完成編程項(xiàng)目的成就感，這些都有益于改善初中生在信息技術(shù)編程探索中的被動(dòng)態(tài)度。第二，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)可以提升學(xué)生理論和實(shí)操相結(jié)合的信息技術(shù)編程素養(yǎng)。在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中，理論和實(shí)踐技能同等重要，然而部分教師過(guò)度倚重理論知識(shí)講解，致使很多學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)滋生枯燥無(wú)趣之感，也不利于學(xué)生編程實(shí)踐能力的突破。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在可以提升學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的信息技術(shù)編程素養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)導(dǎo)向下，學(xué)生擁有充足的編程實(shí)操、實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且這些實(shí)操活動(dòng)與實(shí)際的編程項(xiàng)目緊密銜接，這樣學(xué)生編程技能和信息素養(yǎng)的發(fā)展勢(shì)必更加全面。第三，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)有助于打造合作互動(dòng)式的信息技術(shù)編程教學(xué)課堂。初中信息技術(shù)編程教學(xué)改革追求的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠協(xié)同創(chuàng)新，但是以往由于教學(xué)組織不科學(xué)，學(xué)生在編程探索中互動(dòng)交流行為極度匱乏。項(xiàng)目化教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，搭配對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的集中分析、對(duì)項(xiàng)目解決方案的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)以及最終的實(shí)操、運(yùn)行、調(diào)試和評(píng)價(jià)反思等等，這些都是編程教學(xué)落實(shí)師生雙邊互動(dòng)的重要標(biāo)志，學(xué)生在編程學(xué)習(xí)中掌握更大比例的自主權(quán)，體驗(yàn)到與伙伴思維碰撞和互補(bǔ)的快樂(lè)，從而打造合作互動(dòng)式的信息技術(shù)編程教學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生編程實(shí)踐能力的多元發(fā)展以及協(xié)同創(chuàng)新效率。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）落實(shí)編程技術(shù)講授，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展基礎(chǔ)

在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，主要考查學(xué)生運(yùn)用編程理論知識(shí)和基本技能解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的能力，進(jìn)而在項(xiàng)目解決方案策劃和實(shí)操練習(xí)中提高學(xué)生的技能操作和思維擴(kuò)展效率。為此，教師在向?qū)W生正式提出編程實(shí)踐項(xiàng)目之前，必須先落實(shí)編程理論知識(shí)和技術(shù)講授工作，從而構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展基礎(chǔ)，保證項(xiàng)目化編程教學(xué)的各個(gè)步驟有序?qū)嵭??；陧?xiàng)目化教學(xué)的編程理論知識(shí)和技術(shù)講授策略如下：第一，借助微課帶領(lǐng)學(xué)生掌握編程理論知識(shí)。在這一步，教師可以在云課堂資源庫(kù)中搜集和編程理論教學(xué)有關(guān)的圖片、短視頻和文本素材，包括計(jì)算機(jī)軟件和編程的密切關(guān)系、常見(jiàn)的編程語(yǔ)言類型以及編程控件等等，并將這些素材加工編輯成微課件展示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的形式認(rèn)真觀看編程理論微課件中的視圖資料、詳細(xì)閱讀文本信息，然后讓學(xué)生對(duì)照信息技術(shù)教材，標(biāo)注出與課件內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的概念文字，這樣學(xué)生就能通過(guò)視圖資料和文本補(bǔ)充解釋的啟發(fā)，一一對(duì)應(yīng)地理解信息技術(shù)編程的基本概念。第二，借助實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得編程的基本過(guò)程和方法。在這一步，教師可以在白板投屏上出示物理學(xué)或是數(shù)學(xué)中的實(shí)際例子，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，運(yùn)用大家已經(jīng)掌握的知識(shí)，你認(rèn)為這個(gè)例子有幾種解法？學(xué)生隨即展開(kāi)解法討論和分析，并反饋2-3種解法，教師認(rèn)同學(xué)生結(jié)果后再順勢(shì)引出編程算法，利用微課分別向?qū)W生展示自然語(yǔ)言、圖形符號(hào)以及程序三種算法表達(dá)方式，同時(shí)設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，這三種算法表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？你能概括總結(jié)編程的基本過(guò)程和方法嗎？學(xué)生踴躍交流后分析出三種算法表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用Pascal語(yǔ)言表示一段簡(jiǎn)單的算法程序，這樣學(xué)生就順利習(xí)得編程的基本過(guò)程和方法，為后續(xù)編程項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展做好鋪墊工作［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目展示情境，引導(dǎo)學(xué)生明晰項(xiàng)目編程目標(biāo)

學(xué)生初步構(gòu)筑信息技術(shù)編程理論和基礎(chǔ)后，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地向?qū)W生呈現(xiàn)和提出項(xiàng)目，由于初中生編程素養(yǎng)剛剛起步，筆者建議教師將編程課程理論與日常生活聯(lián)系起來(lái)，搭配信息化教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目展示情境，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生明晰項(xiàng)目編程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化編程探索的內(nèi)在動(dòng)力?；陧?xiàng)目化教學(xué)的編程項(xiàng)目展示情境創(chuàng)設(shè)策略如下：第一，選擇貼近生活的編程項(xiàng)目主題。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮信息技術(shù)編程課程內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知，選擇和策劃與生活銜接密切的編程項(xiàng)目主題。如數(shù)據(jù)的錄入、文字的排版以及數(shù)據(jù)的排序和篩選等等，都蘊(yùn)藏著學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的編程問(wèn)題，適用于教師作為編程項(xiàng)目化教學(xué)主題。在將初步的編程項(xiàng)目主題策劃為成型的項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)搜集充足的擴(kuò)展資料，如編程項(xiàng)目主題內(nèi)容在生活中具體的表現(xiàn)場(chǎng)景，教師可以搜集對(duì)應(yīng)的圖片和短視頻類資料，如編程項(xiàng)目的設(shè)置開(kāi)發(fā)背景和目的；也可以搜集文本類資料，解釋說(shuō)明如果缺少編程技術(shù)的參與，很多簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題解決起來(lái)都會(huì)異常煩瑣和困難。搜集整理完備資料后，教師可以把資料下載收錄到教學(xué)優(yōu)盤(pán)中，留待在編程項(xiàng)目化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用。第二，創(chuàng)設(shè)多媒體情境揭示項(xiàng)目編程目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體投屏工具，為學(xué)生展示先前針對(duì)編程項(xiàng)目主題搜集到的各項(xiàng)拓展資料，如在加減法運(yùn)算小程序項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)中，教師就可以在白板投屏上展示一名小學(xué)生做加減運(yùn)算題、家長(zhǎng)判斷運(yùn)算結(jié)果正誤的圖組，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，小學(xué)階段我們都做過(guò)很多數(shù)學(xué)運(yùn)算題，你的父母和老師使用人工判卷的方法，你認(rèn)為這種方法有什么缺點(diǎn)嗎？”學(xué)生思考交流片刻作答：“人工方法耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，而且不一定能完全保障判卷準(zhǔn)確率?！苯處熗兑再澷p的目光追問(wèn)：“那么大家從計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法和視角來(lái)看，怎么樣能高效解決這個(gè)問(wèn)題，使判卷老師和家長(zhǎng)不那么辛苦？”有學(xué)生搶答：“利用編程技術(shù)或許可以解決！”教師肯定學(xué)生答案后，跟進(jìn)在白板投屏上展示有關(guān)加減運(yùn)算小程序項(xiàng)目的文本補(bǔ)充資料，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本資料，透徹了解編程項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)和背景，這樣一次高質(zhì)量的編程項(xiàng)目展示情境就創(chuàng)設(shè)完成了［2］。

（三）分析編程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，合作策劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決方案

在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)所要啟動(dòng)的第三個(gè)步驟，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作形式，細(xì)致分析編程項(xiàng)目的內(nèi)容、策劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決方案。這一步要求教師跟進(jìn)科學(xué)的指導(dǎo)啟發(fā)和教學(xué)組織，是最為關(guān)鍵的編程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。具體策略如下：第一，引導(dǎo)學(xué)生分析編程項(xiàng)目的具體需求。所謂需求分析，就是要弄清編程項(xiàng)目的具體要求，教師創(chuàng)設(shè)編程項(xiàng)目展示情境后，可以向各組學(xué)生提出細(xì)化的需求分析問(wèn)題：同學(xué)們，大家對(duì)編程項(xiàng)目的目標(biāo)和背景已經(jīng)有所了解，那么解決項(xiàng)目任務(wù)具體要輸入什么數(shù)據(jù)？得到什么結(jié)果？最后要輸出什么呢？各組學(xué)生交流后反饋需求分析結(jié)果，教師考察后沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生基本明確編程項(xiàng)目的執(zhí)行需求。第二，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)編程項(xiàng)目設(shè)計(jì)算法。對(duì)編程項(xiàng)目的需求分析，是了解計(jì)算機(jī)需要“做什么”，而設(shè)計(jì)算法就要具體到讓計(jì)算機(jī)“怎么做”。這就像數(shù)學(xué)題解答一樣，一道數(shù)學(xué)題可能有多種解法。教師可以先讓各組學(xué)生根據(jù)編程項(xiàng)目需求，運(yùn)用先前掌握的編程知識(shí)技能設(shè)計(jì)算法，指導(dǎo)各組學(xué)生把每一種設(shè)計(jì)算法都清晰地羅列在驗(yàn)算紙上，教師巡視考察后，確定學(xué)生初步研制的設(shè)計(jì)算法都比較合理，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家設(shè)計(jì)的算法都很有價(jià)值，但是解決編程項(xiàng)目需要最優(yōu)的算法，你能從中挑選出來(lái)嗎？”各組學(xué)生經(jīng)過(guò)探討、分析和比較之后，挑選出認(rèn)為最優(yōu)、可行性最高的算法［3］。第三，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)編程項(xiàng)目編寫(xiě)程序。在這一步，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)：“同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)只能接受和執(zhí)行程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言所編寫(xiě)的程序，所以我們剛才針對(duì)編程項(xiàng)目所設(shè)計(jì)確定的算法還不能直接使用，下面請(qǐng)大家運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言把算法編寫(xiě)成程序。”各組學(xué)生接到問(wèn)題指令后，積極對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展編程探究，教師巡查課堂檢視學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的運(yùn)用情況，及時(shí)糾正學(xué)生的編碼錯(cuò)漏之處，并指導(dǎo)各組學(xué)生把項(xiàng)目需求分析結(jié)果、設(shè)計(jì)算法以及編寫(xiě)的程序匯總整理在草稿紙上，形成較為完善的編程項(xiàng)目解決方案。

（四）上機(jī)實(shí)操解決方案，初步攻克編程項(xiàng)目既定目標(biāo)

學(xué)生針對(duì)編程項(xiàng)目設(shè)計(jì)可行的解決方案后，上機(jī)實(shí)操活動(dòng)就可以著手開(kāi)展了，在這一步，教師所要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)主要有如下兩項(xiàng)：第一，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生用于實(shí)操訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)上安裝了齊全的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言控件，如VB控件、Lable控件以及CommandButton控件等等，具體要根據(jù)編程項(xiàng)目實(shí)行需求安裝和采用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的編程項(xiàng)目化探究環(huán)境。第二，教師應(yīng)該指導(dǎo)各組學(xué)生把編程項(xiàng)目解決方案中的具體編碼輸入計(jì)算機(jī)。還是以之前的加減運(yùn)算小程序項(xiàng)目為例，教師可以讓各小組學(xué)生把擬定的小程序編碼輸入計(jì)算機(jī)中，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，輸入編碼后計(jì)算機(jī)中顯示什么？”有的小組反饋出現(xiàn)整數(shù)組成的加減法豎式，有的小組反饋計(jì)算機(jī)并沒(méi)有呈現(xiàn)這個(gè)結(jié)果。此時(shí)教師針對(duì)沒(méi)有獲得反饋顯示的小組開(kāi)展實(shí)操指導(dǎo)，找到并修正這些小組編碼輸入不規(guī)范的操作，直到全體學(xué)生都看到計(jì)算機(jī)顯示的加減法豎式。接下來(lái)，教師再指導(dǎo)各小組按照項(xiàng)目解決方案，使用鍵盤(pán)在計(jì)算機(jī)中輸入一個(gè)結(jié)果數(shù)，讓計(jì)算機(jī)對(duì)計(jì)算結(jié)果是否正確進(jìn)行判斷，這樣針對(duì)編程項(xiàng)目的上機(jī)實(shí)操調(diào)試目標(biāo)就初步實(shí)現(xiàn)。

（五）展示程序運(yùn)行成果，組間評(píng)價(jià)反思項(xiàng)目完成水平

想要提高項(xiàng)目化教學(xué)在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中的運(yùn)用效果，程序運(yùn)行成果展示以及評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)是不可或缺的。教師只有執(zhí)行組織好這兩個(gè)環(huán)節(jié)，才能確?；陧?xiàng)目化教學(xué)的編程實(shí)踐有始有終。具體策略如下：第一，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各組輪流展示編程項(xiàng)目解決方案在計(jì)算機(jī)上的運(yùn)行成果，讓各組派代表闡述上機(jī)調(diào)試環(huán)節(jié)程序出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及是如何排除和解決的。在這一步，教師最好讓發(fā)現(xiàn)程序錯(cuò)誤的小組把錯(cuò)誤排除方法實(shí)際演示操作一遍，其他小組從旁觀看，這樣全體學(xué)生都能規(guī)避同類編程和上機(jī)調(diào)試錯(cuò)誤的再次發(fā)生。第二，在編程項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)讓各小組互相評(píng)價(jià)反思編程項(xiàng)目的完成水平。在這一步，教師可以設(shè)置幾個(gè)評(píng)價(jià)反思目標(biāo)：“同學(xué)們，把你們的編程運(yùn)行成果代回到最初的編程項(xiàng)目需求中，你認(rèn)為運(yùn)行成果滿足項(xiàng)目的實(shí)際需求嗎？請(qǐng)大家以組為單位互相點(diǎn)評(píng)編程項(xiàng)目解決方案的優(yōu)勢(shì)和不足。”學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)反思期間，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把吸取到的編程經(jīng)驗(yàn)記錄在學(xué)習(xí)筆記上，在時(shí)間允許的情況下還可以上機(jī)實(shí)操一遍，這樣項(xiàng)目化教學(xué)在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中就得到完善的實(shí)施［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中引入項(xiàng)目化教學(xué)模式不但能夠增強(qiáng)學(xué)生參與編程探索的主動(dòng)性，也能提升學(xué)生理論和實(shí)操相結(jié)合的信息技術(shù)編程素養(yǎng)，還能打造合作互動(dòng)式的編程課堂。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)落實(shí)編程技術(shù)講授、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目展示情境、分析編程項(xiàng)目?jī)?nèi)容、上機(jī)實(shí)操解決方案，以及展示程序運(yùn)行成果、發(fā)展組間評(píng)價(jià)反思的路徑，全面夯實(shí)學(xué)生的編程興趣和技能，從而落實(shí)高效的編程項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)。

作者：祁堯生 單位：甘肅省武威第十二中學(xué)教育集團(tuán)

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)篇3

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，所謂課程整合是指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，無(wú)論對(duì)于哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生而言，其所接觸的學(xué)習(xí)科目都在一定程度上具有較大的知識(shí)容量和理解難度，這也就意味著學(xué)生必須要借助更具直觀作用效力和多維呈現(xiàn)模式的渠道，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能信息的有效、快速攝入，從而取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在過(guò)去一段時(shí)間里，很多教師希望通過(guò)“多練多做”的辦法來(lái)調(diào)和這一矛盾，其結(jié)果不但加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓很多學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和練習(xí)產(chǎn)生了厭惡乃至恐懼的情緒，反而進(jìn)一步遲滯了學(xué)生成績(jī)的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)上述問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮出信息技術(shù)的多維呈現(xiàn)和多元展示優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中加大對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，以期為學(xué)生的素養(yǎng)提高注入一股強(qiáng)勁助力。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合意義

（一）促進(jìn)學(xué)科教育的效果優(yōu)化

從本質(zhì)層面上來(lái)講，任何一門(mén)學(xué)科的教育都可以被看作是將目標(biāo)知識(shí)以一定的形式向?qū)W生做展示、介紹和單向融入的過(guò)程。在過(guò)去的傳統(tǒng)模式下，這個(gè)工作過(guò)程只能通過(guò)教師以文字、表格和圖片等靜態(tài)方式進(jìn)行，而且會(huì)在很大程度上受到教師個(gè)人表達(dá)能力、習(xí)慣和主觀趣味的影響，因而無(wú)法在真正廣大的范圍內(nèi)對(duì)所有學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生同等效果的認(rèn)知影響。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，教師能夠擁有更多的渠道和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容的多模式、多狀態(tài)、多感官展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行具有全域作用性的信息輸出。同時(shí)，這些資源基于網(wǎng)絡(luò)素材的多元內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，可以表現(xiàn)出更多種作用模式，迎合幾乎每個(gè)學(xué)生的主觀趣味，從而在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的效果優(yōu)化。

（二）促進(jìn)信息技術(shù)自身的發(fā)展

任何一門(mén)技術(shù)如果想要獲得不斷發(fā)展的動(dòng)力，最為根本的就是要投入到真實(shí)而廣泛的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中為自身的完善獲取正確的方向和不竭的助力。通過(guò)與學(xué)科教育的有機(jī)整合，信息技術(shù)能夠在處理涉及不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同維度、不同方向的信息素材處理、融合與應(yīng)用的過(guò)程中，積累起相當(dāng)豐富的價(jià)值體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)仍然存在的技術(shù)或應(yīng)用層面的“短板”，并且以最為真實(shí)的視角了解到在教育范圍內(nèi)人們所存在的技術(shù)和認(rèn)知需求，這些對(duì)于信息技術(shù)本身的不斷成熟而言無(wú)疑是有著巨大意義的。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教育的具體整合策略

（一）依托信息技術(shù)完善課程教學(xué)模式

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，絕大多數(shù)的學(xué)生由于身心發(fā)育階段的限制而存在大量的感性化思維成分，對(duì)于抽象性、理念性過(guò)強(qiáng)的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣，這也就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在根基不牢的致命問(wèn)題。因此，教師首先要依托信息技術(shù)來(lái)完善對(duì)課程教學(xué)模式的調(diào)整，讓知識(shí)信息以更加生動(dòng)、淺顯、直接的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為之后工作環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)打好基礎(chǔ)。1.具化知識(shí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生形成形象化認(rèn)知。對(duì)于經(jīng)過(guò)較多提煉環(huán)節(jié)而形成的概念來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛剛起步，理解能力顯然還有些難以應(yīng)付，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)一些知識(shí)概念時(shí)覺(jué)得如在“云里霧里”。為解決這一問(wèn)題，教師在解釋部分相對(duì)深?yuàn)W或抽象的知識(shí)信息時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)在信息表現(xiàn)方面所具有的直觀、形象、立體的優(yōu)勢(shì)，以圖片、視頻乃至偽實(shí)景等更具感官作用效力的方式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，縮短課程知識(shí)從課本到學(xué)生腦海中的思維路徑，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力和精力消耗，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高教學(xué)效率。2.豐富知識(shí)表現(xiàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成過(guò)程化認(rèn)知。知識(shí)大多是經(jīng)過(guò)了比較多的環(huán)節(jié)才被提煉出來(lái)的，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)論時(shí)常常無(wú)法將之與自己的既有認(rèn)知有效聯(lián)系起來(lái)，從而在后續(xù)的知識(shí)應(yīng)用中出現(xiàn)一些問(wèn)題。針對(duì)這一普遍狀況，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將本來(lái)比較抽象、靜止的知識(shí)結(jié)論以動(dòng)態(tài)演示的模式展示出它們的提煉和形成過(guò)程，讓學(xué)生能夠直觀地了解到這些知識(shí)的來(lái)龍去脈以及各項(xiàng)元素對(duì)應(yīng)的變化流程，從而使學(xué)生可以更為清楚地形成相應(yīng)的技能概念。3.利用“微課”教學(xué)提高課堂教學(xué)效率?！拔⒄n”教學(xué)是以短視頻為教學(xué)載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集中展現(xiàn)的教學(xué)模式。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)在不同程度上存在無(wú)法保持注意力全程集中的問(wèn)題。對(duì)此，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)制作微課視頻，將本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容集中在視頻當(dāng)中，并利用視頻中的圖像和動(dòng)態(tài)影像資料強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)注效用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程關(guān)鍵知識(shí)的“精確突破”，從而提高課堂教學(xué)效率。4.搭建知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)，使學(xué)生形成實(shí)操素養(yǎng)。很多學(xué)科，尤其是自然類學(xué)科都和“實(shí)驗(yàn)”一詞有著不解之緣。要想學(xué)好這些課程，學(xué)生就必須要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)拓展認(rèn)知，進(jìn)而形成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的信息捕捉、保真呈現(xiàn)以及多形式展示等功能，帶領(lǐng)學(xué)生以更真切的視角和更準(zhǔn)確的觀察來(lái)了解實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，進(jìn)而更為方便地掌握基本的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。如果條件允許，教師甚至可以利用偽實(shí)景技術(shù)來(lái)組織虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力。5.構(gòu)建立體作業(yè)平臺(tái)，使學(xué)生得到有效的知識(shí)強(qiáng)化。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。對(duì)于這一方面的工作開(kāi)展，教師仍可以體現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用電子錄入設(shè)備或軟件來(lái)完成課后作業(yè)，并通過(guò)群內(nèi)文件或電子郵件的渠道上交作業(yè)。此外，教師還可通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)手段布置一些親子向的作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠和家長(zhǎng)一起共同完成作業(yè)中的任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信息技術(shù)所帶來(lái)的巨大便利。

（二）依托信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生課程知識(shí)框架

其實(shí)通過(guò)實(shí)際調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和概念的記憶方面并沒(méi)有太大問(wèn)題，甚至可以說(shuō)做得非常出色，但就是無(wú)法在統(tǒng)考中取得突出成績(jī)。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因是復(fù)雜的，其中最為主要的便是學(xué)生未能對(duì)既有的學(xué)習(xí)成果做出清晰的梳理，沒(méi)有形成一張完整的知識(shí)、技能脈絡(luò)。對(duì)此，教師要借助信息技術(shù)在動(dòng)態(tài)展示和全維呈現(xiàn)方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架，提高他們“學(xué)以致用”的精度和速度。1.借助信息技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然其在總體上尚處于學(xué)科的起步等級(jí)，但其知識(shí)的數(shù)量和技能間綜合搭配的類型已經(jīng)比較豐富，如果不加梳理很容易讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)不知該從何下手。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，教師可以借助現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建起一幅完備的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)間的應(yīng)用聯(lián)系和邏輯關(guān)系串聯(lián)成一條完整的知識(shí)鏈條，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)模塊形成比較清楚的認(rèn)知，從而在解題過(guò)程中能夠運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。2.借助信息技術(shù)搭建知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景?！叭绾文茏寣W(xué)生用好”是教育教學(xué)的核心問(wèn)題，這也是決定學(xué)生素養(yǎng)高低的關(guān)鍵所在。除了完善學(xué)生知識(shí)理論認(rèn)知方面的引導(dǎo)工作外，教師還可在現(xiàn)代教育技術(shù)的協(xié)助下為學(xué)生構(gòu)建出不同的知識(shí)、技能應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生在這些場(chǎng)景的代入下開(kāi)展學(xué)習(xí)成果應(yīng)用，并以此為素材充實(shí)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用框架。此外，教師還可以在場(chǎng)景中融入學(xué)生所熟悉或感興趣的生活元素，讓教學(xué)的過(guò)程更有代入感。3.借助信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)拓展。當(dāng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)入到一定階段后，教師就必須要提供更高維度、更大范圍的知識(shí)與技能教學(xué)，然而這一需求有時(shí)會(huì)囿于教師自身?xiàng)l件等因素而無(wú)法被完全滿足。這時(shí)，教師就可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便地與來(lái)自各個(gè)方面的專業(yè)人士進(jìn)行交流互動(dòng)，或者獲取專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的大量在線學(xué)習(xí)資源，從而在不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)視野和技能應(yīng)用范疇。

（三）依托信息技術(shù)改良學(xué)情信息的搜集和整理工作

學(xué)生正處在成長(zhǎng)的“進(jìn)行階段”，可以說(shuō)每時(shí)每刻都在經(jīng)歷著身心層面的變化。另外，每個(gè)學(xué)生由于先天因素和后天條件的差別，各自在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和性格、愛(ài)好等方面也可謂迥異，而這種差別必然會(huì)反映在他們的學(xué)習(xí)上。所以說(shuō)，教師的高質(zhì)教學(xué)必然要以準(zhǔn)確、充分地把握學(xué)生的學(xué)情為前提，而這一項(xiàng)工作的開(kāi)展也同樣可以得到來(lái)自信息技術(shù)的“加持”。1.完善學(xué)情檔案的建設(shè)工作。很多教師習(xí)慣于用“統(tǒng)一”的思維來(lái)對(duì)待課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式乃至具體教學(xué)素材的“規(guī)范性”處理，但卻未能收獲預(yù)期的成效。這便是忽略學(xué)生個(gè)性情況所造成的影響。基于對(duì)這一問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前率先完成學(xué)生學(xué)情檔案的建設(shè)工作，之后再以之為憑來(lái)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制定科學(xué)的方向和內(nèi)容。在具體開(kāi)展這項(xiàng)工作時(shí)，教師可以借助掃描輸入設(shè)備以及“大數(shù)據(jù)”處理軟件來(lái)提高工作效率，同時(shí)借助“云”存儲(chǔ)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)電子檔案的長(zhǎng)效保存和及時(shí)共享。同樣的，在進(jìn)行后續(xù)信息的補(bǔ)充和調(diào)整時(shí)，教師也可以直接進(jìn)行線上和遠(yuǎn)程操作，大大拓展學(xué)情信息的作用和調(diào)取維度，以便真正讓學(xué)生得到最適合自己的引導(dǎo)路徑和教學(xué)服務(wù)。2.完善分層練習(xí)的準(zhǔn)備工作。在完成電子學(xué)情檔案的建立后，教師切不可認(rèn)為工作已經(jīng)順利抵達(dá)終點(diǎn)，而要憑借這份檔案來(lái)為自己后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)提供合理的參考，這樣才能真正發(fā)揮出分層教學(xué)理念的功效。由于種種條件的限制，教師以前為了準(zhǔn)備一次練習(xí)考試常常要耗費(fèi)大量的時(shí)間去命題、選題、組題，即便可以從網(wǎng)上搜集題目，也還要自己費(fèi)心費(fèi)力地逐條篩選，效率非常低下。現(xiàn)在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的“加持”，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和既有的電子學(xué)情檔案，再借助“大數(shù)據(jù)”軟件和自動(dòng)組題系統(tǒng)，首先完成對(duì)題庫(kù)內(nèi)容按照題型、難度和考查維度等標(biāo)準(zhǔn)的子庫(kù)劃分，而后使之與每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匹配，最后則可一鍵生成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題庫(kù)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了“又快又好”地開(kāi)展分層練習(xí)準(zhǔn)備工作。

（四）依托信息技術(shù)強(qiáng)化家校合作合力

每一項(xiàng)教學(xué)成果的取得都不是教師一個(gè)人的功勞，它離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的共同付出與默契配合?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師要依托于信息技術(shù)的實(shí)時(shí)信息溝通和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、共享優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生家長(zhǎng)建立起更為穩(wěn)固、高效的合作關(guān)系，讓家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)形成真實(shí)的認(rèn)知，并將家長(zhǎng)吸收為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)大“友軍”。1.借助網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化家長(zhǎng)居家輔導(dǎo)條件。很多家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)非常重視，但是由于種種方面的原因而表現(xiàn)得“心有余而力不足”，不能給孩子提供更好的居家輔導(dǎo)。對(duì)此，教師不妨通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將一些重點(diǎn)課程或難點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程完整地保留下來(lái)，而后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道將這些資料分享給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)掌握關(guān)鍵知識(shí)的含義和具體講解方法，從而讓學(xué)生在家中也能得到正確、有效的課程輔導(dǎo)，促進(jìn)他們成績(jī)得到提高。2.借助社交平臺(tái)完善學(xué)生信息獲取。家長(zhǎng)無(wú)疑是最了解自己孩子的人，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供大量可靠的信息。任何一個(gè)階段的教育都需要在不同程度上彰顯對(duì)家校合作機(jī)制的開(kāi)發(fā)重視。基于這一點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)鍵性問(wèn)題，并通過(guò)社交軟件和對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活信息，讓自己的教學(xué)工作能夠開(kāi)展得更加精準(zhǔn)、有質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育之所以能夠保持長(zhǎng)久而旺盛的生命力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)便是教育工作者能夠時(shí)刻對(duì)新興的技術(shù)成果進(jìn)行教學(xué)引入和工作利用，從而讓教育的模式和質(zhì)量得到來(lái)自外界的常態(tài)優(yōu)化。教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)當(dāng)中加大對(duì)信息技術(shù)的研究、引入和應(yīng)用力度，憑借多元角度的思維和策略充分發(fā)揮出信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)、綜合呈現(xiàn)和多維資源獲取優(yōu)勢(shì)條件，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、效果和速率，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)、應(yīng)用的契機(jī)，從而為他們將來(lái)進(jìn)一步的文化學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：李燁 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)電化教育館

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)篇4

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課堂應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力”。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教育信息化的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)具有方便快捷、信息量大、處理數(shù)據(jù)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，受到越來(lái)越多的教師和學(xué)生所青睞，不僅改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂枯燥單一的現(xiàn)象，還激活了初中生的數(shù)學(xué)思維。初中數(shù)學(xué)教師要積極探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)深度融合的方法與策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活、創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）重視華麗外表，忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)

在信息技術(shù)背景下，多媒體課件成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要資源與形式，教師借助豐富的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓原本枯燥的知識(shí)變得更加立體、形象，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也節(jié)省了教師的板書(shū)時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造了條件。但有些初中數(shù)學(xué)教師對(duì)課件存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為課件越華麗就越容易吸引學(xué)生的注意力。其實(shí)不然，如果課件所用的色彩過(guò)于亮麗、鮮艷，添加的動(dòng)畫(huà)效果過(guò)于復(fù)雜，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的觀察與思考，難以讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而降低教學(xué)的有效性。

（二）重視形象思維，忽視抽象思維

初中生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的重要階段。初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得形象，也能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)難題提供了很大的幫助。但在實(shí)際教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用處理不當(dāng)，過(guò)分依賴于信息技術(shù)教學(xué)，將一切數(shù)學(xué)問(wèn)題都直觀化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少了分析、思考、探究、抽象、概括的過(guò)程，不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不會(huì)獨(dú)立思考，形成思維惰性。

（三）重視電腦演示，忽視教師主導(dǎo)

信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性及其智能化的應(yīng)用，讓很多教師認(rèn)為信息技術(shù)是無(wú)所不能的。因此，在課堂教學(xué)中教師過(guò)分注重電腦演示，用多媒體演示代替了傳統(tǒng)的肢體語(yǔ)言和教師的講授，電子板書(shū)取代了傳統(tǒng)的手寫(xiě)板書(shū)，教師成了課件的放映員和解說(shuō)員，教師的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位也得不到有效落實(shí)。這樣的教學(xué)方式不夠合理，數(shù)學(xué)課堂只是由傳統(tǒng)的“人灌”變成了高速的“機(jī)灌”，師生之間缺少有效的交流與互動(dòng)，課堂教學(xué)效果很不理想，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終歸宿。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要立足學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。新課程改革后的初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多以現(xiàn)實(shí)生活為背景，教師可以借助多媒體等豐富的教學(xué)形式，為學(xué)生展示真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓教材“活起來(lái)”。在觀看過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。初中數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把生活中的實(shí)物帶到課堂上，利用實(shí)物展臺(tái)為初中生進(jìn)行直觀展示，利用放大、顏色線條顯示等功能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過(guò)親自體驗(yàn)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生開(kāi)始關(guān)注生活、關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境。初中生對(duì)外界各種新鮮的事物具有高度的好奇心，教師可以從學(xué)生的這一心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景和興趣愛(ài)好選取具有趣味性的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)地接近數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材圖文并茂、內(nèi)容十分豐富，教師可以把教材配圖所反映的問(wèn)題編成簡(jiǎn)短的小故事，并將其制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在觀看中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)深入的思考，提升教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建逼真的游戲情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到闖關(guān)探險(xiǎn)游戲，并為學(xué)生設(shè)定一定的規(guī)則，利用層層關(guān)卡幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

（二）展現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)思維能力

1.感悟動(dòng)與靜的結(jié)合。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容都與運(yùn)動(dòng)變化有關(guān)，運(yùn)動(dòng)變化是數(shù)學(xué)的靈魂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師大多用語(yǔ)言或畫(huà)圖的形式來(lái)描繪動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，教學(xué)方式較為單一，對(duì)于一些復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程教師的描繪也會(huì)變得復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得“云里霧里”，難以在頭腦中形成清晰的數(shù)學(xué)模型，這部分知識(shí)內(nèi)容往往成為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。信息技術(shù)的應(yīng)用為解決這個(gè)難題提供了有力的工具，初中數(shù)學(xué)教師可以利用Flash軟件將這些運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，變靜為動(dòng)，并將其插入到微課件中，不僅可以輔助課堂教學(xué)，還為初中生的課后學(xué)習(xí)提供方便。教師可以將微課件上傳到班級(jí)的共享平臺(tái)中，學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)內(nèi)容可以再次提取出來(lái)，進(jìn)行反復(fù)觀看，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。為了鞏固課堂所學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己去制作動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，增強(qiáng)初中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供施展才華的空間。2.感悟數(shù)與形的結(jié)合。在初中數(shù)學(xué)中，“數(shù)形結(jié)合”是一種很重要的數(shù)學(xué)思想，也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)常用到的一種數(shù)學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往采用“手畫(huà)圖”的形式，無(wú)論怎樣畫(huà)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的都是一個(gè)個(gè)“死圖”，學(xué)生很難把握其實(shí)質(zhì)。而利用“幾何畫(huà)板”的動(dòng)態(tài)演示功能開(kāi)展教學(xué)，則可以為學(xué)生繪制一幅幅有型有色、會(huì)運(yùn)動(dòng)的“活圖”，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)與形的結(jié)合，把數(shù)量關(guān)系問(wèn)題轉(zhuǎn)化成圖形性質(zhì)來(lái)研究，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀形象的圖形演示展示出來(lái)，大大節(jié)省教師的繪圖時(shí)間，擴(kuò)充課堂容量，同時(shí)也為初中生創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)、可視的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了思維可視化教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。當(dāng)初中生掌握了數(shù)形結(jié)合思想后，他們的分析能力和解題能力會(huì)提升一個(gè)層次，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的把握更加精準(zhǔn)，解題速度也得到提高。3.感悟空間和平面的關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形于一體，圖像清晰、交互性強(qiáng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感不足的問(wèn)題，使一些抽象、難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得易于理解和掌握，為學(xué)生搭建了一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在核心素養(yǎng)背景下，空間想象力是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師認(rèn)為立體幾何教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的主要途徑，其實(shí)平面幾何也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以利用交互式電子白板展示幾何模型，通過(guò)圖像的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，初中生通過(guò)認(rèn)真觀察和思考都能夠解決問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師還可以利用Flash動(dòng)畫(huà)或幾何畫(huà)板為學(xué)生動(dòng)畫(huà)演示空間圖形旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)形成的平面圖像，或?yàn)閷W(xué)生展示空間圖形的不同展開(kāi)方式，用更加直觀的形式讓學(xué)生感悟空間與平面的關(guān)系。

（三）拓展資源，豐富學(xué)生視野

1.關(guān)注數(shù)學(xué)史知識(shí)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)公民都必須具備的基本素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中很多初中數(shù)學(xué)教師過(guò)分注重知識(shí)的重要性和學(xué)生思維的邏輯性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的人文教育價(jià)值，這使很多學(xué)生陷入到數(shù)學(xué)的苦海中，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地融入數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中去搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，可以是圖片、文字、聲音記錄，也可以是影視片段、紀(jì)錄片等，調(diào)動(dòng)初中生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，將數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和堅(jiān)韌不拔的人生態(tài)度傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。初中數(shù)學(xué)教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些數(shù)學(xué)史上的名題，將其作為教學(xué)拓展內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生效仿前人進(jìn)行知識(shí)的探索，鍛煉學(xué)生的思維能力，感受先人的聰明才智，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。2.拓寬學(xué)習(xí)渠道。“學(xué)無(wú)止境”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅靠教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為滿足學(xué)生不斷增強(qiáng)的求知欲，教師要拓寬初中生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加有力的支撐。信息技術(shù)的發(fā)展為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的修改與調(diào)整，使其更加符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生接觸更多、更新的數(shù)學(xué)資源。基于信息技術(shù)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)異軍突起，初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)站，也可以提供名師在線直播課，鼓勵(lì)學(xué)生在課后開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，也讓學(xué)生去感受一下不同教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)思想方法，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的自我檢測(cè)與復(fù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師還可以基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在班級(jí)內(nèi)建立共享平臺(tái)，將教學(xué)資源發(fā)送到平臺(tái)上，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師和學(xué)生還可以利用微信、釘釘?shù)攘奶燔浖M(jìn)行線上的交流與溝通，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論和互動(dòng)，或?yàn)閷W(xué)生提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（四）因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容因人而異。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，雖然減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，但卻難以照顧到所有學(xué)生，造成教師的“教”只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很容易出現(xiàn)兩極分化的情況，因材施教也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用使因材施教成為了可能，初中數(shù)學(xué)教師可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的層次劃分，并為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次把教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等制作成簡(jiǎn)單、中等、提高三個(gè)模塊，并將與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到班級(jí)共享平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)有余力的情況下還可以選擇高一階的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高自身的學(xué)習(xí)水平。2.學(xué)生評(píng)價(jià)因人而異。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)主要以紙質(zhì)考試為主，學(xué)生的考試成績(jī)是學(xué)生評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果，輕過(guò)程，一次考試的失利就會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的“全盤(pán)否定”，久而久之就會(huì)讓部分學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。為此，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為不同的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。在信息技術(shù)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師可以利用在線測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，記錄測(cè)試的相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生答題完畢后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題速度和準(zhǔn)確率等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出綜合性的評(píng)價(jià)。初中數(shù)學(xué)教師還可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為每個(gè)學(xué)生建立電子成長(zhǎng)檔案記錄，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維發(fā)展、作業(yè)完成等情況記錄其中，利用系統(tǒng)軟件生成學(xué)習(xí)情況曲線圖，使教師可以更加清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)方案的優(yōu)化提供依據(jù)。學(xué)生也可以從中直觀地看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，找到改進(jìn)的方向，促使自己不斷提高和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，我們要把信息技術(shù)作為一種有力的教學(xué)工具靈活地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)融為一體，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。同時(shí)，還要善于應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)，打造智慧化數(shù)學(xué)課堂，吸引初中生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者：張學(xué)文 單位：甘肅省肅南裕固族自治縣明花學(xué)校