計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)改革發(fā)展研究

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摘要：隨著我國(guó)教育與科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越深入。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)可作為一種輔助教學(xué)的工具，其具有較高的便捷性、海量信息等，非常有利于我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，是教育領(lǐng)域中不可或缺的部分。文章介紹計(jì)算思維，從學(xué)生地位、教學(xué)速度等方面分析計(jì)算思維視域下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并根據(jù)此類問(wèn)題提出計(jì)算思維視域下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；信息技術(shù)；教育改革；創(chuàng)新

0引言

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。隨著計(jì)算思維的發(fā)展和應(yīng)用，在現(xiàn)代化教育中的作用也越來(lái)越重要。因此，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的日常教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，擴(kuò)寬知識(shí)面。在計(jì)算思維視域下，要跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課程的傳授[1]。

1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)廣度的一系列思維活動(dòng)。它是一種思維過(guò)程，可脫離電腦、互聯(lián)網(wǎng)，人工智能等技術(shù)獨(dú)立存在，其步驟主要有以下四類：1.1拆解將數(shù)據(jù)，流程或問(wèn)題拆解成可管理的大?。?/p>

1.2模式識(shí)別

尋找問(wèn)題間的相似處、趨勢(shì)或規(guī)律；

1.3抽象

只關(guān)注重要信息，忽略不相關(guān)的細(xì)節(jié)；

1.4演算法

建立解決問(wèn)題的流程或規(guī)則，同時(shí)能解決其它類似的問(wèn)題。

2注重信息技術(shù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)的重要性

據(jù)調(diào)查得知，我國(guó)針對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的過(guò)程中，大部分都集中在小學(xué)以及初中階段，而小學(xué)階段的計(jì)算思維培養(yǎng)較少，學(xué)生自主計(jì)算意識(shí)較弱。由于我國(guó)科技飛速發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的教學(xué)制度提出了更高的要求。計(jì)算思維的出現(xiàn)也促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)課程的整體發(fā)展?，F(xiàn)今，我國(guó)目前有兩款培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的APP，這兩款軟件都能有效地測(cè)出學(xué)生的計(jì)算能力水平，并為學(xué)生制訂出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。眾多教師都在利用第三方軟件進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力以及創(chuàng)造能力，但此方法卻遠(yuǎn)不夠。為使信息技術(shù)教育滿足當(dāng)下的發(fā)展需求，教師應(yīng)針對(duì)信息技術(shù)的教育核心，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并做為學(xué)生的引導(dǎo)者，使學(xué)生的計(jì)算能力有所提升[2]。雖說(shuō)國(guó)內(nèi)眾多院校針對(duì)信息技術(shù)教育都有著自身的特點(diǎn)以及規(guī)律，但仍沒有較為相關(guān)的案例。站在客觀的角度看，當(dāng)前我國(guó)的信息技術(shù)課程中應(yīng)適當(dāng)融入一些計(jì)算思維的知識(shí)，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)計(jì)算思維有點(diǎn)初步的理解，并根據(jù)學(xué)生對(duì)此提出的疑惑進(jìn)行一一解答，此過(guò)程教師一定要重視起來(lái)并合理培養(yǎng)。計(jì)算思維作為我國(guó)九年義務(wù)教育中占據(jù)格外重要的地位，如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主計(jì)算，是目前每個(gè)教師需解決的難題。計(jì)算機(jī)思維覆蓋整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)中的思維活動(dòng)，孩子們作為祖國(guó)的花朵，必須讓學(xué)生意識(shí)到其實(shí)生活與計(jì)算思維兩者間有著密切的聯(lián)系。只有幫助學(xué)生提升自身的計(jì)算思維能力，才能讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)課堂的整體魅力。

3計(jì)算思維視域下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

3.1計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

大學(xué)期間學(xué)生自身的素養(yǎng)水平的提升與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有直接關(guān)系。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，促使現(xiàn)代高科技企業(yè)也得以迅速發(fā)展。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程從最開始的基礎(chǔ)教學(xué)，到現(xiàn)在的規(guī)范化發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到大幅度的提升。雖經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，但還是存在一些問(wèn)題，該問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面。3.1.1工具占據(jù)主導(dǎo)地位隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多院校設(shè)立計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。大學(xué)期間對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)教育。通俗來(lái)講就是讓學(xué)生將計(jì)算機(jī)當(dāng)成一種工具，其課程就是教學(xué)生怎樣使用工具，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思維能力，非常不利于學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的提升。現(xiàn)階段，我國(guó)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生們應(yīng)強(qiáng)化自身信息技術(shù)水平的掌握[3]。對(duì)該技術(shù)的提升，不僅要掌握計(jì)算機(jī)基本操作的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)科學(xué)的思維計(jì)算模式，都有所了解。只有這樣才能使學(xué)生培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的能力，成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的合格公民；3.1.2專業(yè)與內(nèi)容融合程度低。大學(xué)期間信息技術(shù)課程實(shí)踐操作環(huán)選學(xué)范圍都是基本的網(wǎng)絡(luò)操作，例如：Office、Windows等。其理論知識(shí)則是相關(guān)教材上的內(nèi)容。個(gè)別的操作比較復(fù)雜，專業(yè)領(lǐng)域較深的范圍，也只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生通過(guò)等級(jí)測(cè)試和課程學(xué)習(xí)。具體專業(yè)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如不能加深授課內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的融合，很難培養(yǎng)出具有計(jì)算思維的學(xué)生。以培養(yǎng)獨(dú)立計(jì)算思維的學(xué)生為目標(biāo)，在大學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)將信息化和專業(yè)化有效融合，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的滲透[4]；與此同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)案例，強(qiáng)調(diào)大學(xué)信息技術(shù)課程的重要性；3.1.3教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課程是教師利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，由于學(xué)生自身掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)PC機(jī)組部分不夠了解。針對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作，都是教師在機(jī)房利用教材中的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，比如硬件組裝。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行組裝，但在操作過(guò)程，只有極少部分的學(xué)生會(huì)對(duì)其思考，為什么會(huì)這樣裝，其作用和目的是什么。中途如果有問(wèn)題出現(xiàn)，教師也會(huì)在旁糾正，學(xué)生隨著教師的指導(dǎo)完成實(shí)踐步驟，但不會(huì)主動(dòng)鉆研為什么要這樣[5]。其實(shí)很多操作都蘊(yùn)含著計(jì)算思維，比如Excel的函數(shù)調(diào)用，一旦理解其思維方式，一系列的函數(shù)也就都會(huì)應(yīng)用。

3.2計(jì)算思維視域下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

計(jì)算思維視域下，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)已無(wú)法滿足時(shí)代的需要，使得教學(xué)中存在一些問(wèn)題如下圖1所示[6]：3.2.1忽略學(xué)生的主體地位。計(jì)算思維視域下信息技術(shù)教學(xué)主要依靠課本，但并非所有的理論知識(shí)都來(lái)源于課本，教師在實(shí)際教學(xué)中要展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的能力和魅力。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師按照課本按部就班，缺乏創(chuàng)意，教學(xué)內(nèi)容較為單一。因此，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，就是簡(jiǎn)單的灌輸課本知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與計(jì)算思維視域模式下的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)深度融合；同時(shí)，部分教師會(huì)進(jìn)行淺層次的多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)模式，使得學(xué)生不積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地接受知識(shí)，很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位。隨著計(jì)算思維視域的發(fā)展，教師雖應(yīng)用的多媒體手段越來(lái)越多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻在逐漸降低；3.2.2相關(guān)專業(yè)與內(nèi)容結(jié)合程度不深。計(jì)算機(jī)技術(shù)的課程主要可分為實(shí)際操作和理論兩部分。在大學(xué)里對(duì)計(jì)算機(jī)的操作部分，只是簡(jiǎn)單講解對(duì)辦公軟件的基礎(chǔ)操作，稍微高深一點(diǎn)的操作跟教材中一樣，講解的案例也相同。而該課程的考核內(nèi)容除理論知識(shí)外，還有等級(jí)考試。因課堂的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作存在一定差距，所以大部分畢業(yè)生的專業(yè)能力需求也不太相匹配，例如：金融和會(huì)計(jì)、行政和新聞等。大學(xué)階段為了有限提升學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，并以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，因材施教，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的重要性；3.2.3教學(xué)速度快。在計(jì)算思維視域下的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)豐富的信息知識(shí)，因此可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但由于時(shí)間緊迫，就會(huì)造成教師備課不充分，課上教學(xué)內(nèi)容（展示課件）速度較快，學(xué)生接收知識(shí)的效率降低。該視域下的信息技術(shù)教學(xué)，不僅沒做到重點(diǎn)知識(shí)記錄，還會(huì)帶來(lái)大量的、難以記憶的數(shù)據(jù)知識(shí)信息。該問(wèn)題是計(jì)算思維視域下信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在非常嚴(yán)重的教學(xué)技術(shù)問(wèn)題[7]；3.2.4教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。計(jì)算思維視域下，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)可作為教學(xué)中的輔助工具。目的是利用先進(jìn)的科技手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，該方式可提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但它無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。隨著計(jì)算思維視域的發(fā)展，許多教師對(duì)多媒體的依賴越來(lái)越大，在課堂上不使用多媒體就無(wú)法上課的現(xiàn)象很多，這種過(guò)分依賴多媒體技術(shù)的情況，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律。多媒體教學(xué)可作為信息技術(shù)教學(xué)中的輔助工具和手段，它可以為原本的教學(xué)內(nèi)容增加精彩，而不是其本身具有精彩之處。在計(jì)算思維視域下，信息技術(shù)作為一個(gè)輔助教學(xué)工具，要在教學(xué)方式、內(nèi)容和質(zhì)量等方面展現(xiàn)其不同之處，它不只能發(fā)揮多媒體課件的作用，還有許多其它的作用，教師要把握好信息技術(shù)的定位進(jìn)行教學(xué)。

4計(jì)算思維視域下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)改革路徑

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算思維在信息技術(shù)教學(xué)中的作用越來(lái)越重要，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，需作出系列的改革探索如圖2所示：

4.1突出學(xué)生的主體地位

在計(jì)算思維視域下，在日常信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，在合理設(shè)計(jì)課件的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作出改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中，以學(xué)生為中心、以提高學(xué)生的自我思考和動(dòng)手能力為目的，幫助學(xué)生突破思維極限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)有獨(dú)立思考的能力；

4.2高效融合相關(guān)專業(yè)和內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息發(fā)展出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，加之課堂的時(shí)長(zhǎng)限制，使兩者間的差距越來(lái)越大。鑒于該情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)將學(xué)生計(jì)算思維能力作為主要內(nèi)容，并對(duì)其本質(zhì)和計(jì)算規(guī)律進(jìn)行全面掌握，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案；同時(shí)，在傳授過(guò)程中還要選取合適的教學(xué)案例，增強(qiáng)兩者間的兼容性，從而有效減少該矛盾的產(chǎn)生；

4.3優(yōu)化教學(xué)速度

教學(xué)活動(dòng)中的信息技術(shù)上的發(fā)展特征，可將教師及大學(xué)生間的觀念思維相互融合，在接受大學(xué)生反饋信息的同時(shí)，根據(jù)教師所輸出的信息進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，改變教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓教師更加明確自己的教學(xué)思路和教學(xué)狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)師生間的高效互動(dòng)，促進(jìn)師生間交流的高效融合，不僅一味地進(jìn)行大量的知識(shí)點(diǎn)灌輸。以大學(xué)生為主，慢下來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，讓大學(xué)生能在知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)手實(shí)踐操作間形成良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換狀態(tài)，讓大學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升；

4.4精準(zhǔn)定位教學(xué)應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能強(qiáng)行控制整個(gè)教學(xué)的整體過(guò)程，明確地帶動(dòng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行核心的技術(shù)方法指導(dǎo)，開展小組合作，讓大學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，從而提升大學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中不能將自己獨(dú)立在大學(xué)生外，也不能將大學(xué)生獨(dú)立在課堂教學(xué)之外[8]。教師在教學(xué)過(guò)程中需不斷提升個(gè)人教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，在鍛煉信息技術(shù)掌握能力的基礎(chǔ)上，良好地帶到信息技術(shù)教學(xué)課堂中，在掌握大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，適度地調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和力度的調(diào)整。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將大學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)大學(xué)生的思維方式和實(shí)踐動(dòng)手操作理念，讓大學(xué)生遵循科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，建立新興發(fā)展教育狀態(tài)，計(jì)算機(jī)不僅是促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，同時(shí)也是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔助工具，不僅帶動(dòng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的事物，還要帶動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

5結(jié)語(yǔ)

隨著科技飛速的發(fā)展，信息技術(shù)已成為高職院校的基礎(chǔ)科目。它是高職院校培養(yǎng)高應(yīng)用能力、高計(jì)算思維能力人才的基礎(chǔ)，肩負(fù)著培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的重要任務(wù)[9]。計(jì)算思維培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需在教師的引導(dǎo)下，將計(jì)算思維引入教學(xué)中，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和改進(jìn)思考問(wèn)題的模式。

作者:宋穎 單位:湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院