信息技術(shù)下的語文教學(xué)實(shí)踐研究

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摘要：語文科目是高職學(xué)校的公共必修科目之一。這一科目的開設(shè)目的，意在提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的高職階段語文教學(xué)中，由于高職學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)以專業(yè)課為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也更傾向于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此，對(duì)于語文科目往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平良莠不齊，這就造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不可避免地出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)障礙。這種情況下，高職語文教學(xué)就陷入到比較尷尬的境地，教師不能不教，卻往往又教不好。針對(duì)這些問題，筆者探究了信息技術(shù)應(yīng)用于高職語文教學(xué)的重要意義以及相應(yīng)的教學(xué)途徑問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職；語文；教學(xué)實(shí)踐

作為高職教學(xué)的常規(guī)科目，高職語文在高職教學(xué)中一直占有重要地位。在當(dāng)前的高職教學(xué)中，存在著以下幾個(gè)方面的問題，使語文教學(xué)效果并不明顯：首先，很多高職語文教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，對(duì)一些高職語文當(dāng)中較難理解的文章，部分高職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)習(xí)過程中一知半解，并不能將所學(xué)完全消化吸收?；谝陨显?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用更加多元的教學(xué)方法，才能有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)手段在高職語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，恰恰可以有效緩解以上問題。教師可以利用信息技術(shù)功能為學(xué)生呈現(xiàn)更加異彩紛呈的課堂，與學(xué)生一同開展范圍更加廣闊的互動(dòng)，還可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，著重論述了以下幾個(gè)方面的問題：

一、以信息及技術(shù)為媒介豐富教學(xué)手段

高職學(xué)生有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要做的，就是盡可能圍繞學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)，以尋求最優(yōu)的教學(xué)效果。既然學(xué)生平時(shí)更加專注于專業(yè)課，那我們就想辦法讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力，使其不自覺地愛上語文。信息技術(shù)功能強(qiáng)大，近些年在教學(xué)中也被廣為應(yīng)用，很多教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用基本上都是停留在用多媒體播放課件，或者用網(wǎng)絡(luò)搜索現(xiàn)成的教學(xué)資源。實(shí)際上，利用信息技術(shù)作為媒體，我們可以有效豐富教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加精彩，更加高效的語文課堂教學(xué)。例如，教學(xué)課文《雨巷》時(shí)，現(xiàn)在很多高職學(xué)校都建成了網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以在課上以及線上與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)。在講解課文時(shí)，教師首先可以為學(xué)生安排常規(guī)的詩歌朗讀，結(jié)合信息技術(shù)功能為學(xué)生播放帶有音樂及畫面的詩歌朗誦視頻，將學(xué)生帶入情境，再此情境中，請(qǐng)學(xué)生各抒己見，將讀這首詩的感受用一兩句話描述一下，寫在自己的學(xué)習(xí)頁面上。教師通過網(wǎng)絡(luò)可以看到學(xué)生的反饋，再擇優(yōu)請(qǐng)學(xué)生展示自己的感受。接下來，教師請(qǐng)學(xué)生自由查閱作者戴望舒的生平，并就其生平與詩歌的創(chuàng)作背景，探究這首詩所表達(dá)出的作者的思想感情。在網(wǎng)絡(luò)教室當(dāng)中，學(xué)生的所有操作教師都可以一目了然。如此一來，很多以往需要教師告訴學(xué)生的內(nèi)容，都可以由學(xué)生自己分析解決了。學(xué)生的活動(dòng)多了，學(xué)生的參與感就會(huì)增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)意識(shí)也就更加濃厚了。[1]

二、以信息技術(shù)輔助教學(xué)開拓學(xué)生思維

在語文教學(xué)過程中，由于文章所描繪的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，或者因?yàn)樽髡叩谋磉_(dá)方式是令學(xué)生費(fèi)解的，又或者是因?yàn)槲恼碌奈捏w限制了學(xué)生的思維，這些問題造成學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)遭遇瓶頸或者一知半解。遇到這種情況，教師就可以利用信息技術(shù)的輔助功能，幫助學(xué)生解決問題了。比如，教師在文言文講解過程中，文言實(shí)詞和虛詞的用法對(duì)很多高職學(xué)生來說就像是天書，這時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展網(wǎng)絡(luò)上這則文言文的背景故事，幫助學(xué)生了解，在此基礎(chǔ)上再與學(xué)生共同釋義，效果會(huì)很明顯。再如，一些科技說明文，文章當(dāng)中的很多科技術(shù)語是學(xué)生所沒有聽說過的，教師可以為學(xué)生播放說明文所介紹的新科技短片，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，使其更加生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，難點(diǎn)自然就突破了。閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師同樣可以利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思維能力。首先，教師可以將閱讀材料以課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。其次，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀材料。在此基礎(chǔ)上，教師可以請(qǐng)學(xué)生就這則閱讀材料當(dāng)中的寫作特點(diǎn)、修辭方式、句段含義提出自己的問題，并嘗試解答。最后，教師將預(yù)設(shè)的問題和答案呈現(xiàn)出來，必定有一部分學(xué)生的問題和教師的預(yù)設(shè)類似。比起傳統(tǒng)教學(xué)，這種方式更容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而激活學(xué)生的思維。[2]

三、以信息技術(shù)為平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，新媒體應(yīng)運(yùn)而生，與之相應(yīng)的，我們的教育教學(xué)平臺(tái)也就更加豐富了。當(dāng)前，利用新媒體開展微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸在高職教學(xué)中普及開來。高職語文教學(xué)同樣可以以這種方式進(jìn)行。寫作教學(xué)是高職語文的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅要練習(xí)各種應(yīng)用性文體的寫作，還要學(xué)習(xí)寫各種文案、廣告，單純靠教師的紙上談兵，顯然是不夠的。因此，教師可以利用新媒體的網(wǎng)絡(luò)功能，進(jìn)行“微寫作”教學(xué)。例如，廣告語的創(chuàng)作教學(xué)，教師可以首先在課前為學(xué)生布置搜集自己感興趣的廣告語的任務(wù)，課上要求學(xué)生就自己搜集的廣告語進(jìn)行分析，說說這則廣告語的亮點(diǎn)在哪里，然后集合學(xué)生的觀點(diǎn)，再加上教師的專業(yè)指導(dǎo)，就是廣告語的創(chuàng)作方法了。課下，教師可以布置學(xué)生自行創(chuàng)作廣告語，并且發(fā)送到班級(jí)的微信群，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)投票環(huán)節(jié)，征集得票最多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。這一教學(xué)過程中，學(xué)生可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的海量資源學(xué)習(xí)和借鑒，又可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，操作性強(qiáng)，成果明顯。[3]總之，基于信息技術(shù)的高職語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)一改以往陳舊的教學(xué)面貌，以更加生動(dòng)的方式，更加充實(shí)的內(nèi)容，更加透徹的過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以保障學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)過程中，教師也要注意“度”的把握，過于依賴信息技術(shù)，同樣會(huì)產(chǎn)生其他教學(xué)問題，一切應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需要為最終的出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].中國電化教育,2018(3):28-29.

[2]孫明俠.信息技術(shù)與高職語文課堂教學(xué)整合探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(01):78-80.

[3]劉潔涵.信息技術(shù)與高職語文教學(xué)深度融合的探究[J].學(xué)校教育研究,2018(19):123.

作者：李玉珍 單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院