高一信息技術(shù)課程微課設(shè)計應用研究

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摘要：信息時代的高速發(fā)展，讓信息技術(shù)課程在高中教育中的地位越來越高，教師的教學方式和教學理念也在逐漸發(fā)生變化。本文立足于高一信息技術(shù)教學，闡述微課的概念和特點，分析微課在信息技術(shù)教學中的應用原則，進一步探究微課在信息技術(shù)教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中教育；微課教學

信息時代的到來，給我們的生活帶來了顛覆性的改變，相應的信息技術(shù)能力也成為目前人們使用網(wǎng)絡(luò)使用信息的基礎(chǔ)。高中作為學生學習的重要階段，大力推進信息技術(shù)教育變得更加緊迫，尤其是微課教學的開展實施，給信息技術(shù)課程改革創(chuàng)新提供了方向。作為高中信息技術(shù)教師如何充分利用微課來全面提高教學效率成為了我們共同探究的課題[1-2]。

一、微課的概念和特點

微課，也成為“微課程”，指的是在教學過程中通過微型視頻網(wǎng)絡(luò)的形式來進行的教學方式。微課的主要特點在于以下幾個方面：微課的核心在于“微”，所以從教學時間上看，微課視頻的時間一般在3~5分鐘，最長不超過十分鐘，其主要目的是能夠在學生注意力高度集中的范圍內(nèi)，能夠使學生注意力集中，提高學習效率。從教學內(nèi)容上看，微課教學往往一個視頻只有一個重點，講解的是一個特定的知識點，所以學生可以通過視頻將知識全面學習和理解。最后，從教學方式上看，微課還具有靈活性的特點，學生不僅可以在學習的過程中任意的暫停、后退、前進，而且還能重復播放，滿足不同學生的學習需求。而且微課的內(nèi)存也非常小，學生可以將其下載在手機或者電腦終端，實現(xiàn)碎片化的學習，從而提高學生學習效率。

二、微課在信息技術(shù)教學中的應用原則

要想微課教學在信息技術(shù)教學中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，在微課應用過程中還需要遵循以下幾個原則：第一，科學性原則，微課的設(shè)計和制作是一個非常系統(tǒng)性的工程，不僅需要教師有專業(yè)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，還需要有基礎(chǔ)的辨別信息的能力。所以科學性是微課設(shè)計和應用的首要原則。第二，目標性原則，微課在信息技術(shù)教學中的應用，不僅要突出整個學科的內(nèi)容和定位，同時還要強化教學中的重點難點。所以在微課的應用過程中還要立足于新課程改革下高中信息技術(shù)教學目標和要求，逐漸培養(yǎng)學生綜合能力，為提升學生信息素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。第三，主體性原則，人文教育下，學生逐漸成為課堂的主體，也更加注重學生的興趣和個體差異。所以在教學過程中還要立足于學生主體，一方面能夠全面激發(fā)學生興趣，另一方面還要在難度上進行有效的把控，簡單、明了，符合不同學生的學習需求，讓那個每個學生都能得到最大限度提升[3-4]。

三、微課在信息技術(shù)教學中的應用策略

（一）課前準備我們常說“良好的開端等于成功的一半”在微課的應用實施過程中，做好充分的課前準備是確保微課教學有效性的前提和基礎(chǔ)。所以在課前準備環(huán)節(jié)，教師要從以下兩個方面來開展實施：第一，教學內(nèi)容的準備。一方面教師要充分明確不同課程的教學大綱和教學中的重點難點；另一方面教師要將重難點內(nèi)容進行合理劃分，找出切合學生興趣和學生實際的點，以此引發(fā)學生共鳴，充分調(diào)動學生學習的積極性和能動性。第二，微課的準備，一方面是微視頻的制作，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來將微視頻分為知識導入類和知識理解類兩種；另一方面是導學案的制作，要知道微課的初衷除了傳授知識，還要逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力。所以在導學案的制作上教師要根據(jù)不同層次的學生差異來合理設(shè)計和安排，為因材施教奠定基礎(chǔ)。

（二）課中實施課堂是學生獲取知識的重要載體[5]，同時也是微課教學實施的重要途徑。所以在微課教學過程中，教師可以將課中實施分為四個環(huán)節(jié)。第一，任務(wù)分析，教師以構(gòu)建教學情境的形式讓為學生布置任務(wù)，并引導學生根據(jù)教師提出的問題進行分析和思考。第二，自主學習，指的是學生通過微視頻觀看和導學案的輔助，來幫助學生進一步學習，鼓勵學生在解決問題的同時，提出自己的想法和質(zhì)疑。第三，合作探究，指的是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，將自主學習中遇到的問題和困難來以小組的形式進行討論和探究，這樣一來，不僅可以有效提高學生學習能力，同時還能鍛煉學生實操和協(xié)作能力。在此過程中值得注意的是，小組的劃分要秉承著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，給每個學生平等的交流空間，讓每個學生都能得到最大限度提升。第四，疑問反饋，教師將小組合作都難以解決的問題進行匯總，由教師進一步引導和點撥，從而高效地完成學習任務(wù)。

（三）課后反思課后反思是整個教學過程中的總結(jié)環(huán)節(jié)，同時也是一個反思的過程。教師通過課后反思可以更好地找到微課使用過程中的問題，以便下次改進。而學生可以通過有效的課后反思來正確地認識學習中遇到的問題以及自身的問題。這對于教師和學生來說都是必不可少的。所以需要教師和學生都能夠引起重視，做好課后反思，提高教學效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課在高中信息技術(shù)教學中的有效應用，對激發(fā)學生興趣、實現(xiàn)碎片教學以及提高學生實操能力都有非常重要的意義。因此作為高中信息技術(shù)教師在微課應用過程中需要遵循其應用原則，從課前準備、課中實施和課后反思三個方面來開展實施，使微課教學發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，全面助力高中信息技術(shù)教學有效提升。

參考文獻：

[1]張建慧.微課在高中信息技術(shù)課中應用的個案研究[D].石家莊：河北師范大學,2016.

[2]孫時蓮.優(yōu)化微課在高中信息技術(shù)教學中的應用策略[J].電腦知識與技術(shù),2019,15(2):87.

[3]趙鵬飛.微課在高中信息技術(shù)教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學,2017.

[4]李科園.微課在高中信息技術(shù)課中的設(shè)計與應用研究[D].武漢：華中師范大學,2018.

[5]張美紅.微課在高中信息技術(shù)教學中的設(shè)計與應用研究[D].武漢：華中師范大學,2017.

作者：李兆蘭 單位：吉林省通化市通鋼一中