信息技術學科分層教學模式探討

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【摘要】初中信息技術課程是初中課程體系的重要組成部分，旨在培養學生良好的信息素養與信息技術運用能力。初中學校必須重視信息技術學科教學，以培養符合社會需要的信息技術人才。而初中學生正處于個性化特征比較明顯的階段，教師要提高信息技術學科教學效率，則可根據學生的這一點來開展分層教學，保障信息技術學科的課堂教學效果。

【關鍵詞】初中信息技術；信息素養；分層

教學初中信息技術學科教師要正確認識該學科在當前基礎教育中的重要地位及其在人才培養教育中發揮的作用，進而積極探尋有效的教學模式來改進自身的課堂教學。在這一背景下，分層教學模式的引入，顯然為信息技術學科教學的優化發展提供了很好的思路。因此，在初中信息技術課程教學中，如何貫徹落實分層教學模式，這是當前教師的一個重要教學任務。

一、信息技術學科進行分層教學的必要性

就學生個人的情況而言，分層教學無疑是符合初中生實際情況的有效教學方式。首先，有些小學學校并沒有開設信息技術課，因此部分學生缺乏信息技術知識基礎。而有些在小學階段接受過信息技術教育的學生，其知識基礎水平顯然是更高的。從這點來看，學生與學生之間的差異性會比較明顯。其次，初中學生各自的學習條件也存在差異。有的學生家里配備了電腦，因此其電腦知識和運用水平相對會更高。有些學生很少有機會可以接觸電腦，也就影響了這部分學生的計算機學習水平和學習能力。最后，初中學生在學習態度方面存在的差異性也會比較明顯。例如有的學生喜歡信息技術，學習欲望比較強，他們樂于學習，也經常主動地去學習信息技術，即便是原有的基礎知識水平低，也會勤能補拙，快速提高自己的學習能力。也有的學生被動性學習狀態沒有被打破，他們本身也沒有主動學習的積極性。這部分學生與積極學習的學生存在較大的差異。在學生個體之間的差異越來越多樣化的情況下，初中信息技術學科教師應該注重開展分層教學模式，堅持因材施教的原則來提高信息技術課程的教學效果。

二、初中信息技術學科分層教學模式的運用策略

（一）在信息技術學科的備課階段落實分層教學備課是教師在上課前的新課準備活動，教師在開展分層教學時，可以將這一教育模式貫徹在整個教學過程中，備課環節也不例外。在備課環節落實分層教學理念，主要是制定明確的分層教學目標，為實際的課堂分層教學提供支持。比如，在長春版七年級下冊《用Excel做理財表》一課的備課活動中，教師就可以結合不同層次學生的具體認知能力來做好相關備課工作。首先，針對低層次水平的學生，其教學目標可以定位在學習本節課的基本知識與技能，即要求學生學會新建工作簿，對工作表進行重命名，學會設置Excel的數字格式設置方法，掌握好合并居中和自動填充等系列的基本操作方法。其次，針對中層次水平的學生，其教學目標可以定位在掌握好本節課知識的學習過程和學習方法。也就是學生需在掌握好低層次學生所學的基礎知識的同時，進一步掌握好在Excel中輸入表格數據的基本方法，學會將工作薄保存到指定的位置。最后，針對高層次水平的學生，其教學目標可定位在促進學生知識的遷移與內化這方面，也就是教師要讓學生整體地制作Excel理財表，甚至可以從理財表延伸到其他內容的Excel制作內容中去，讓學生超越現有的學習水平。

（二）在信息技術教學方法上落實分層教學針對差異化比較明顯的學生，教師應該采用與之相適應的教學方法。因此，教學方法上的分層是為了更好地迎合學生的學習特點與認知能力，最大限度地挖掘學生的學習潛能。比如，在長春版八年級下冊《Flash動畫基礎》一課的教學中，針對學習欲望不強的學生，可以用激趣的方法來培養學生對信息技術學科知識的學習興趣。例如，教師可先讓這部分學生觀看一個比較有趣的動畫視頻，讓學生自主產生問題：“這么精彩又有趣的動畫是如何制作出來的？需要用到哪些軟件？如果使用以前學過的WPS、WORD等軟件，可以做出來這個動畫嗎？”由此可見，學生的探究興趣被調動起來了，此時，教師就可以引入Flash動畫制作的基礎知識，滿足學生的求知欲望。針對學習欲望比較強的學生，教師可以采用任務驅動法來展開教學，即教師讓學生啟動Flash程序，先對其工作環境進行熟悉，然后根據具體的制作步驟，進入到動畫制作的任務學習過程中，掌握修改背景、舞臺背景等方面的技能。對不同的學生采用不同的教學方法，顯然可以獲得最有效的教學效果。

（三）在學生的合作學習過程中落實分層教學教師除了對學生進行明顯的劃分，采用等級性的分層教學，還可以讓學生在小組合作學習的過程中落實分層教學理念。在小組合作學習過程中落實這一分層教學，主要可以體現在組內成員根據彼此的實際情況來進行合理的分工，共同完成最終的小組學習目標，讓學生在合作學習過程中促進個體的自主發展。比如，在長春版七年級下冊《計算機的安全使用》一課的教學活動中，教師可以讓學生以小組合作學習的形式來展開自主學習。在組內分工合作這方面，基礎比較薄弱的學生可以通過互聯網的搜索功能，搜索關于病毒名稱、種類、防范方法等方面的知識。操作能力比較強的學生則可下載某一殺毒軟件或者防火墻軟件，進行試用安裝，然后在實際操作過程中了解殺毒軟件的使用方法。歸納能力比較強的學生，則可在小組討論之后歸納出小組的學習成果。在這樣的小組合作學習過程中，每個學生都可以在彼此的認知和學習能力范圍內滿足自己的學習需要，達到分層教學效果的同時，還能提高信息技術學科教學的質量。

（四）在信息技術課教學評價環節融入分層理念教學評價環節是比較重要的內容，能夠有效地反饋課堂的教學效果。初中信息技術學科教師應該注重加強教學評價這一環節的工作，并且要在這一環節中融入分層理念，對學生進行分層評價。比如，在《數據排序》這一課的教學中，教師可針對學生的學習進步程度、學習態度、參與程度等方面來進行多元化的分層評價。例如，高層次水平的學生在自主學習的過程中掌握了根據數據排序來比較數據差異的方法，提升幅度不大。而這部分學生的進步空間雖然還很大，但是進步幅度是有限的。教師可以在教學評價方面堅持高要求和高標準的原則，適當地鼓勵他們樹立起更嚴謹的學習精神，一步步地超越現有的學習水平。而在中低層次學生中，針對提高比較快的學生，教師可以讓他們直接地面對和感受成功的喜悅。例如，學生在制作表格、數據計算這方面的進步幅度大，教師就可以鼓勵他們重新建立數據，并在新的任務框架中鞏固數據排序的知識，讓學生在成就感比較強的時候進一步提高自己的學習能力，并且重在鞏固學生的學習成果。而對于提高比較緩慢、學習態度良好的學生，教師可以鼓勵他們與身邊學習好的學生進行合作學習，在一對一扶助的情況下，切實提高學生的學習能力。

三、結束語

總之，初中信息技術學科教師可以在實際的教學過程中貫徹落實分層教學模式，切實讓學生在合適的教學指導下獲得最大限度的發展。為了真正構建高效的分層教學模式，教師可以從多個角度來落實分層教學，包括備課分層、教學方法分層、合作學習分層、教學評價分層，等等。在多元化的分層教學過程中，可以全面地提高初中信息技術課程的教學實效。

參考文獻：

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［3］洪崇勝．初中信息技術課中分層教學的實踐應用［J］．情感讀本，2017，（32）：55．

作者：王飛 單位：吉林省長春市第一五三中學